浅谈小学数学课堂教学有效提问

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小学数学课堂教学中有效提问的实践方法

标签:文库时间:2025-01-28
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提问的逻辑性原则。教师所设计的问题,设计由浅入深的问题,一环紧扣一环地设问,从而使学生的认识逐步深化。二是合作探究原则。教学活动是个动态的过程,需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流。教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手,培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。

小学数学课堂教学中有效提问的实践方法

一、什么是有效提问

要达到有效提问必须具备以下四条标准:一要有目的性。教师提问应目的明确,提出的问题必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标:是为引出新课?还是为前后联系?或是其他?要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问,抓住问题的关键点,保留针对性强,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为教学穿针引线,达到“一石激起千层浪”的效果。二要有启发性。问题要由易到难,由简到繁,层层推进,促使学生最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和把握,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。三要有广泛性。问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生,也要提问中等生和学困生,做到好中差多方面结合,对尖子生可适当“提高”,对普通学生可逐步“升级”,对学困生可适当“降级”,满足

浅谈小学数学课堂提问的有效性

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浅谈小学数学课堂提问的有效性

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜知,只在每事问。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。一样的教学内容,不一样的提问方法,产生不一样的教学效果。

二、课堂提问的有效策略

“课堂提问的有效性”是指教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得课堂提问的尽可能多的教学效果。那么怎样进行有效的课堂提问呢?

1、数学课堂提问要有指向性

课堂提问不在于数量的多少,不在于表面的繁荣,而在于问题要有质量,有针对性。课堂提问的目的或促进学生的思维,或帮助学生思考,或有利于学生主动建构知识,是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。因此教师设计课堂提问要有指向性。即要依据每节课的教学要求,针对教材的重点和难点,以及学生原有的认知结构设计问题,不应该离开教学目的。

下面是《折线统计图》中的片断(基于“空泛性问题”的设计):

师:同学们,目前看来这幅统计图也只是反映出了统计表里的信息

浅谈小学数学课堂教学的有效性

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新课改不断要求老师的素质,再也不适合以前的满堂灌了,这就要求老师们好好琢磨如何提高课堂教学的有效性了。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

神池县南关小学

王东霞

新课改不断要求老师的素质,再也不适合以前的满堂灌了,这就要求老师们好好琢磨如何提高课堂教学的有效性了。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

神池县南关小学 王东霞

摘 要:

新课程实施以来,聚焦课堂、减负增效成为关键。课堂教学是学校教育的主阵地,教育质量又是学校教育的生命线。因此,数学教师应提高课堂效益,以达到减负增效的目的。 关键词:

小学数学;课堂教学;有效性

Abstract:

Since the implementation of the new curriculum, focusing classroom, reducing the burden efficiency become critical. Classroom teaching is the main front of school education, the quality of education is the lifeblood of school education. Thus, mathematics teachers should

用艺术提问成就高效课堂——小议小学数学课堂教学提问法

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用艺术提问成就高效课堂——小议小学数学课堂教学提问

法-小学数学论文

用艺术提问成就高效课堂——小议小学数学课堂教学提问法

江苏江阴市花园实验小学(214400)林智

陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。”教育心理学也告诉我们,学生的思维过程往往从问题开始。有效的课堂提问能培养学生的创新意识,激发学生的好奇心和想象力。可以说,课堂提问设计是影响课堂教学效果的主要因素之一。因而,在小学数学课堂教学过程中,教师必须重视课堂提问这一环节。那么,在课堂教学中应如何提问呢?

一、趣味性提问

有趣的课堂提问能调动学生学习的积极性,并且营造出一种轻松和谐的课堂氛围,让学生带着浓厚的兴趣去接受新的知识,学得有趣自然记得更牢,从而有效提高课堂教学效率。

例如,在学习“分数的基本性质”时,结合教学内容,我讲了一个生动有趣的“李奶奶给孙儿分月饼”的小故事:去年中秋节,李奶奶家的孙儿艳艳、军军、明明都来了,家里可热闹了。李奶奶笑得合不拢嘴,她拿出一个又大又圆的月饼,对孙儿们说:“孩子们,奶奶给你们分月饼了。”于是,李奶奶给老大艳艳分了这块月饼的三分之一,接着她又把这块月饼的六分之二分给了老二军军,最后她把这块月饼的九分之三给了最小的老三明明。同学们,对于李奶奶的这种分法,

小学数学课堂有效提问之浅见

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小学数学课堂有效提问之浅见

1. 教师应提高课堂提问的目的性

课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点,针对教学目标、教学重难点精心设计,使问题能问到点上,问到学生心里,而不是为了提问而提问. 例如,在教学“能被2整除的数的特征”时,教学重点是掌握能被2整除的数的特征. 难点是能判断一个数是否能被2整除. 教师先让学生说出一些能被2整除的数,让学生仔细观察,然后提问:“能被2整除的数有什么特征?”学生通过观察会归纳出:能被2整除的数都是2的倍数. 此时教师可进一步追问“个位上的数字有什么特点?”学生不难总结出“个位上是0,2,4,6,8的数都是2的倍数. ”……这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点,使学生能参与课堂活动,积极思考,勇于探究,快速掌握本节课的教学重难点. 2. 引入课题,提问要新颖

小学数学教学时,教师应用尽一切办法使课堂处于一种轻松和谐、无压力的状态,从而和学生产生共鸣,使课堂氛围活跃,进而使学生能够主动学习、爱上学习,取得更好的成绩. 就像在学习“认识钟表”这一课的过程中,可首先采取谜语的方式引起学生的关注:听,然后猜猜是什么?钟表嘀嗒的响声使学生一下子便猜到了,每个人都高兴

《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告

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椒江区教育科学规划研究课题结题申请书

课 题 小学数学课堂提问有效性研究 名 负 责 徐林军 人 联系电13093830579 话 负责人单位 课题编号 下陈街道水陡小学 研究成果摘要:(本课题研究的主要结论,重要依据及主要成效) 一、主要结论: 1.教师观念得到转变并认识到位,还促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高;全面更新、贯彻新的教育教学理念,提高教师课堂教学的能力、教学水平、理论素养。 2.“小学数学课堂提问有效性研究”,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,活跃课堂气氛,引导学生去探求知识;培养学生语言表达能力、动手动脑的能力,提高学生课堂学习效率;要教给学生最基本的知识,培养学生最基本的能力,更重要的是要交给学生学习的方法,提高小学生的数学课堂提问能力;强化学生主体意识,提高终身学习的能力,培养学生的创新品质,促进学生素质的全面发展;强化学生问题意识,培养数学素养。 3.拓宽数学课堂教学领域,扩大数学教学时空,学生用问题的意识去解决实际;引导学生联系生活实际体会数学与自然、社会的广泛联系,学会从日常生活中搜集、整理数学信息,学会运用数学的思维方式去观察、分析社会、解决正常生活中的数学问题,在学习与运用中不断提高数学实践能力。

有效数学课堂教学反思

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有效数学课堂教学反思

杜丽丹 秋季,是农民收获的季节,却是学校新学期工作开始的季节。这学期我分到的任务是承担八年级二班的数学课。从期末的测评考试来看,这个班的数学平均分竟然和兄弟班级的平均分相差20分。很明显,这是一个难啃的硬骨头。而我就是去“啃”硬骨头的那个人,这对我来说是一个极大的挑战。

俗话说:万事开头难。刚一接班,学生的状况对我来说一切为零。我不是班主任,所以和学生接触的就少。快速的掌握学生原有的知识状况,是有效制定下一步教学计划的重要前提。我利用课堂和作业反馈掌握学生知识状况;利用课下和学生谈心掌握他们的思想动向;并结合前任教课老师了解学生的习性。经过了解,发现学生存在问题归纳为如下几点:

1.整体基础差,上下悬殊大。有五分之一的学生还可以完成大纲规定的教学要求;有五分之二的学生基本上能跟上课时要求,但反应速度很慢,学习很明显吃力;五分之三的学生基础几乎为零,对于简单运算还无法完成,知识还停留在小学阶段。

2.学习习惯不好。大多数学生没有养成好的学习习惯,学习时边学边玩,学过的东西没有及时复习,知识没有系统化。

3.学习态度不好。很多学生学习欲望不强或者没

浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

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浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

松江区泗泾第二小学 杨玉岗

【摘要】对待错误,有人惧怕错误,认为错误毫无价值;有人直面错误,在反思错误中总结经验教训迅速成长。小学数学教学中,师生互动过程中时常会产生错误,如何有效利用这些错误资源来为教学服务越来越受到一线教师的关注。本文试图按照什么是数学错误资源,错误资源的利用情况,使用错误资源有何意义以及错误资源有效利用策略的逻辑体系阐明问题,并结合个人教学实践谈谈对小学数学错误资源有效利用的点滴体会。

【关键词】 错误资源 有效利用 认知结构 有效教学

一、错误资源的界定

小学生由于受生理、心理发育水平的限制常常对所学知识产生片面的或不完全正确的认识,因而在实际教学中学生出现错误在所难免。依据学生所犯的错误,我们可以将学生的错误分成合理性错误和非合理性错误。合理性错误是指虽然学生的回答不完全正确,但是在这一回答中包含合理性的因素,教师通过对合理性因素的深入思考和挖掘,可以引导学生从本质上加深对所学知识的认识。非合理性的错误是指学生由于在课堂上不注意听讲、粗心等原因而导致的回答问题不正确的现象。本文所指的错误资源是指师生互动过程中(包括课堂上的师生交流、对话

浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

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浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

松江区泗泾第二小学 杨玉岗

【摘要】对待错误,有人惧怕错误,认为错误毫无价值;有人直面错误,在反思错误中总结经验教训迅速成长。小学数学教学中,师生互动过程中时常会产生错误,如何有效利用这些错误资源来为教学服务越来越受到一线教师的关注。本文试图按照什么是数学错误资源,错误资源的利用情况,使用错误资源有何意义以及错误资源有效利用策略的逻辑体系阐明问题,并结合个人教学实践谈谈对小学数学错误资源有效利用的点滴体会。

【关键词】 错误资源 有效利用 认知结构 有效教学

一、错误资源的界定

小学生由于受生理、心理发育水平的限制常常对所学知识产生片面的或不完全正确的

认识,因而在实际教学中学生出现错误在所难免。依据学生所犯的错误,我们可以将学生的错误分成合理性错误和非合理性错误。合理性错误是指虽然学生的回答不完全正确,但是在这一回答中包含合理性的因素,教师通过对合理性因素的深入思考和挖掘,可以引导学生从本质上加深对所学知识的认识。非合理性的错误是指学生由于在课堂上不注意听讲、粗心等原因而导致的回答问题不正确的现象。本文所指的错误资源是指师生互动过程中(包括课堂上的师生交流、对话,学生的作业

浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

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浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

松江区泗泾第二小学 杨玉岗

【摘要】对待错误,有人惧怕错误,认为错误毫无价值;有人直面错误,在反思错误中总结经验教训迅速成长。小学数学教学中,师生互动过程中时常会产生错误,如何有效利用这些错误资源来为教学服务越来越受到一线教师的关注。本文试图按照什么是数学错误资源,错误资源的利用情况,使用错误资源有何意义以及错误资源有效利用策略的逻辑体系阐明问题,并结合个人教学实践谈谈对小学数学错误资源有效利用的点滴体会。

【关键词】 错误资源 有效利用 认知结构 有效教学

一、错误资源的界定

小学生由于受生理、心理发育水平的限制常常对所学知识产生片面的或不完全正确的认识,因而在实际教学中学生出现错误在所难免。依据学生所犯的错误,我们可以将学生的错误分成合理性错误和非合理性错误。合理性错误是指虽然学生的回答不完全正确,但是在这一回答中包含合理性的因素,教师通过对合理性因素的深入思考和挖掘,可以引导学生从本质上加深对所学知识的认识。非合理性的错误是指学生由于在课堂上不注意听讲、粗心等原因而导致的回答问题不正确的现象。本文所指的错误资源是指师生互动过程中(包括课堂上的师生交流、对话