小学低段数学教学策略

在小学低段数学教学中

如何培养学生的学习兴趣和学习习惯 一、本专题的主导思想：

新修订的课程标准指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。因此，如何培养学生良好的学习兴趣和学习习惯是教育永恒探索的主题。

二、本专题内涵以及两者之间的关系

1、所谓“兴趣”：它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是一个人倾向于认识，研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科产生浓厚的兴趣，就会集中注意力钻研，从而提高学习效果。 2、所谓“习惯”：它是一种自动化的行为，不需要特别受思想和意志的努力，也不需要别人的监控，是在什么情况下，就按什么规则（或规律）去做。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。 3、学习习惯：是在学习方面的比较稳定的心理品质和行为方式。如：专心听讲，遵守纪律，认真完成作业，积极参与学习活动等等行为习惯。

学习习惯与学习兴趣的关系密切，二者是相辅相成，良好的学习习惯以学习兴趣为基础、为动力；学习兴趣又在良好的学习习惯的长期引导下，不断强化，得以巩固。培养良好的学

小学低段识字教学策略研究 第一部分 课题的研究背景

学习汉字不仅能获得知识，更能传承中华民族的优秀文化；学习汉子不仅是技能的体现，更是一种习惯和品质的培养，人生聪明与否可以从识字看出端倪；学习汉子是学习语文的起点，同时也为学习其它学科作好了铺垫。小学一、二年级是识字的重要阶段，低年级识字量不足，将严重影响今后读写能力的提升，影响语文教学的质量。识字的目的是为了阅读和写作，为学生以后广泛地阅读打好基础，为学生练习写作铺路搭桥。由此可见，识字的重要性不言而喻。

一、顺应时代变迁

21世纪是信息化时代，有所成就的人都会善于捕捉有用的、及时的信息资源，而一个人获取信息的主要途径便是阅读。阅读的基础必须有识字量作支柱，识字量大了，阅读才能获取更多有价值的信息，才能有高质量的表达。因此，从小打好识字基础，将来才能有效阅读，才能善于发现，勇于创新，顺应世界的变化。

二、《新课标》作指引

《小学语文课程标准》明确提出了小学各个阶段的识字要求，让学生喜欢上汉字，有主动识字和写字的意愿，还明确提出各个阶段的识字目标。同时，对写字也提出了要求，养成良好的写字习惯，体会汉字的美妙。作为新时代的人民

教师，我们应该以《新课标》为指引，关注低段小学生的识字教学，关注学生

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浅谈小学低段数学解决问题中画图策略的运用

作者：王庆友

来源：《学校教育研究》2016年第08期

画图策略是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口，从而形成解题的思路。《小学数学课程标准》指出：“数学学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程”。所以教师有意识地在解决数学问题过程中培养学生画图的意识和能力，让学生借助直观的示意图或线段图，将题目中蕴含的数量关系以直观形象的方式表示出来，让学生能根据遇到的题目，灵活运用学过的画图方法来解决问题。尤其是对低段学困生而言，让他们学会正确地分析题目，思考问题确实很困难。这时，画图就成为这部分学生解决问题的重要依杖。我就低段解决问题画图策略的运用浅谈如下。

一、通过画图激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，既然学生们这么喜欢画画，喜欢用图画表达各自不同的想法，我就利用他们擅长画画的特点，把“图”与数学学习相结合，激发他们的数学学习兴趣，让他们用自己喜爱的方式画图，通过生动有趣的原生态图形，使数学与图形结合，以画促思，最终化复

小学数学高效教学策略探讨

摘要：新课程改革需要教师在课堂教学中体现新理念、新课标和新教法，增强课堂教学的有效性。本文对小学数学高效教学策略进行了总结：包括了解学生，发挥学生的主体性；多媒体教学，让课堂更精彩；养成良好的学习习惯；联系生活实际，提高课堂效率；运用学具，激发学生学习数学的兴趣。同时，教师也要做到善讲、善练、善导，让学生学会自学，保证课堂教学的实效。

关键词：课堂教学高效教学策略小学数学

数学是人类生活的工具，是人类用于交流的语言，能赋予人创造性。数学是一种人类文化，不仅是一门知识，还是人类实践活动的产物。数学是基础学科，对学生以后的发展具有重大影响，而小学数学对学生以后的启蒙也具有积极作用。课堂教学时间有限，为使学生在有限的时间掌握和学会知识，必须提高课堂教学效率。教学的有效策略有哪些呢？为此，本文结合自身教学经验和学生兴趣总结了小学数学的高效教学策略。

一、发挥学生的主体性

个性存在于每个学生自身，每个学生都是有差异的，教师首先要了解学生，清楚地知道每一个学生的兴趣，知道学生的自身优势和存在的缺陷，知道他们对新知识的认知程度和对旧知识的掌握程度，在课堂上做到有的放矢，最大限度地提高课堂效率，减少学习障碍。“学生是学习的主人。”作

浅谈小学低段“空间与图形”的教学策略

新课程实施后新的教学理念强调学生自主性的学习，重视学生在学习过程中的心理体验，形成带有个性倾向的学习方式、思维方式，从而能动地学习和认识世界，能动地发现和解决问题。 “空间与图形”内容是新课程增的内容．要求学生通过这部分内容的学习，获得的不仅是对几种几何图形的认识，更有对现实生活空间从直观体验到理性分析的经历，及空间观念的形成与拓展。对于小学第一学段的学生来说，“空间与图形”的教学更侧重于直观体验和现实经历，并在此基础上发展初步的空间观念。下面就以我自己教学为例谈谈“空间与图形”这一内容在小学低段的主要教学策略。 1 在观察中积累

法国学者卢梭认为，儿童时期不是理解性时期，不宜用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。观察是认识事物的重要手段和途径。学生也必须学会观察，积累感性认识。这样的积累越丰富，那么学生的认识也会越清楚。特别是对空间与图形这一内容，低年级学生对它的学习是一种直观认识，是基于已有生活经验基础的感知并形成初步表象的过程。

例如，在教学“平移与旋转”一课时为了在学生脑中形成充分的感性认识，让学生充

结题报告：小学低年级学生审题能力培养的研究

红墩界九年制学校 李志红

【内容提要】审题是解决问题的基础和先导，在小学数学学习过程中，审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节。我从一系列调查中发现，低段学生的审题现状并不令人满意，而在小学低段重视良好审题习惯的培养对其后继学习将起至关重要的作用。鉴于学生的审题现状，从学生心理及行为特点等方面进行了归因分析，根据学习习惯养成的特性以及低段学生的认知特点，在实践中倡导注重细节，加强审题方法的指导和训练，通过一系列策略的对比实施，为学生审题习惯的培养提供有效的借鉴。

【关键词】 审题 审题能力 策略研究

一、课题提出

新课程背景下解决实际问题的题目和传统算术应用题相比，一改传统应用题单一的、

套路性的呈现形式，变为以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字）提供信息、呈现问题，这些信息的呈现方式是接近生活本来面貌的杂乱无章的，需要学生重新组织的，经常是多余和不足的，需要学生对信息进行选择、判断和补充。皮亚杰的认知心理学发现，低年级学生的认知特点是：知觉笼统、不精确，知觉事物时往往只限于对事物外表的认知和呼出其名称，不能深入全面的对事物进行观察，因此，低年级学生的作业和测试的错误中,应用题有60

小学数学计算教学策略3篇

二、运用简便的计算方法，提高学生学习的科学性

三、多种方式组合，锻炼学生思维

四、注重算理与算法的结合，提高教学有效性

由于数学往往只有一个正确答案，所以多数情况下，教师在计算教学中多重视对一个正确结果的追求，而忽视了具体计算过程的重

要性。致使学生也将目光放在计算出正确答案上，而不在乎是怎么

算的。这样会使学生在算法的运用上以及计算方法的提炼上很难提高，有时还会造成学生基础知识不扎实，不利于以后的继续学习。

所以教师要重视将算理和算法的结合，在对算理有一定的良好理解

的基础上，更好的掌握和理解算法。例如在进行200÷5这样的例题

教学时，很多学生知道正确答案是40，算法就是先将200看成20，

除5之后再在结果上加上一个0。这种算法固然结果是正确的，但

是从算理上来看未必正确，应该让学生明白把200看成20的算法在

算理上是不可取的，因为将200看做20，未必就真成了20。而是将200看成是20个10，用每个20除5，得到4个十，4个十就是40。这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合，在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提高。另外，通过

对各种知识的灵活运用还可以提高学生的归纳理解能力，在以后更

深入的学习中可以对计

小学数学复习课教学策略的研究

摘要：当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课，因重复练习，而缺少新意；因题海战役，而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。本课题的研究意在激起大家对复习课的重视，同时探讨出一些切实可行的策略，使老师们能上好复习课。

一、课题来源及研究的目的和意义

当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落，但复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点（从认识表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不是一次完成），我们知道复习是必不可少的。二是由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点，不能完全根据知识本身的系统编排，许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理，概括提高，以体现其知识的系统性。

但纵观小学数学教学，复习课还存在认识上的误区，教学上还存在以下一些问题：1、单纯地疏通知识点。2、上成了练习课。3、给学生空间不多。4、忽视发散思维，知识迁移不够。

为此探讨出复习课的教学策略迫在眉睫。

小学数学复习课教学策略的研究

摘要：当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落。目前小学数学的复习课大多上成练习课，因重复练习，而缺少新意；因题海战役，而显得枯燥无味。给复习课教学留下了一丝阴影。本课题的研究意在激起大家对复习课的重视，同时探讨出一些切实可行的策略，使老师们能上好复习课。

一、课题来源及研究的目的和意义

当前，小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课，复习课成了被改革遗忘的角落，但复习课在孩子的学习过程中起着至关重要的作用。一是因为根据人的遗忘规律及学生认识事物的特点（从认识表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不是一次完成），我们知道复习是必不可少的。二是由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点，不能完全根据知识本身的系统编排，许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以需要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理，概括提高，以体现其知识的系统性。

但纵观小学数学教学，复习课还存在认识上的误区，教学上还存在以下一些问题：1、单纯地疏通知识点。2、上成了练习课。3、给学生空间不多。4、忽视发散思维，知识迁移不够。

为此探讨出复习课的教学策略迫在眉睫。

浅析小学作文教学策略

摘 要 小学生作文最适宜用朴实无华的语言来表达，要写出自己的真情实感，把自己平时所看到的、听到的、感受最深的地方真实地写出来。

关键词 作文教学 教学方法 写作素材

中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）13-0096-01

现在的小学生怕写作文，关键还是缺乏体验生活素材或正确引导。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小框框中，题目由教师指定，内容不能逾越老师划定的范围，“怎样写”必须遵循教师拟出的几种模式。其结果，学生作文大都内容相似，写法相近，小孩子说大人话，缺乏儿童生活的童真童趣，缺少新意，这种作文教学令人担忧。

作文教学是小学生学习中十分重要的一课。怎样教学作文，才能让学生乐意写作，写出真实的优秀习作，我在平时教学时试用如下几种方法。

一、指导看图作文，形象生动表达

教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象，说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白兔迷路》。教师问：“这是什么时间？什么地方？谁干什么？”有学生看图后说：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细，说得对，但马上话锋一