《平分生命》课文

《平分生命》教学设计

授课科目：语文 授课年级：四年级 授课类型：新授课 课时：2课时 教学目标：

1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。

2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，从中体会人物心理感受，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

3、本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

第一课时：初读感知 教学流程 （一）聊天导入

师：现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。

师：世界上哪些事物可以平分？（再板书生命）齐读一下课题，看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？你能谈一下对生命的理解吗？

（二）初读课文

师：你们的问题提得都很好，看来大家都很有质疑精神，很会思考。生命是我们人生中最宝贵的财富，生命对每个人只有一次。今天要和大家一起分享平分生命这个故事，我每次读到都会十分感动，觉得有一种感情在强烈的撞击我的心。下面听老师读课文，跟随老师走进这个感人的故事，注意听准字音。（师泛读）

师：读书有三到，心到，眼到，口到，下

①男孩与她的妹妹相依为命。父母早逝，他是她惟一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。 ②然而灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病需要输血。但医院的血液太昂贵，男孩没有钱支付任何费用。尽管医院已免去了手术的费用，但是不输血又不行，不输血妹妹就会死去啊！

③作为妹妹__________(kù’ài)的亲人，男孩的血型与妹妹相符。医生问男孩是否勇敢，是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩稍一犹豫，10岁的大脑经过一番深思熟虑，终于点了点头，郑重而又严肃地点头，仿佛(fófú)作出了一个极其重大的决定，脸上洋溢着勇气与责任的神情。

④抽血时．男孩平静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。抽血后，男孩躺在床上一动不动，目不转睛地看着医生将血液注入妹妹体内。一切手术完毕，男孩停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”

⑤医生正想笑男孩的无知，但转念间又被男孩的勇敢震撼了：在男孩10岁的大脑中，他认为输血会失去生命。但他仍然肯输血给妹妹，在那一瞬间，男孩所作出的决定付出了一生的勇敢并下定了死亡的决心。

⑥医生的手心渗(cānshèn)出了汗。他握紧了男孩的手说：“放心吧，你不会死的。输血不会

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《平分生命》说课稿—获奖说课稿

《平分生命》 说课稿 说教材 《平分生命》 是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。

课文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血， 当得知不会有生命危险后， 毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命。 赞扬了男孩的勇敢， 表达了浓浓的兄妹情。 教学目标： 1. 知识与能力：

学习生字新词， 感知课文内容， 积累语言。 2. 过程与方法：

读懂课文， 体会男孩的勇敢， 感受兄妹情深， 产生对亲情的向往， 感悟亲情的可贵与伟大。 3. 情感、 态度、 价值观： 有感情地朗读课文， 赞美亲情伟大。 教学重点：

在朗读中体会人物的内心情感， 进而感受文中的思想感情。 说教

[《平分生命》第一课时教学设计]

教学要求：

1、认识6个生字，会写9个字，《平分生命》第一课时教学设计。

2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

4。将自己的理解通过朗读表达出来。

教学重点：将自己的理解通过朗读表达出来。

教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。

教学准备：挂图

教学时间：两课时

教学过程：

一、揭题

板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？

板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？

怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、??）选择你喜欢的方式读，

二、初读课文

交流

谁和谁平分生命？为什

[《平分生命》第一课时教学设计]

教学要求：

1、认识6个生字，会写9个字，《平分生命》第一课时教学设计。

2、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

3、找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

4。将自己的理解通过朗读表达出来。

教学重点：将自己的理解通过朗读表达出来。

教学难点：体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

教学设想：教学本课时，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。

教学准备：挂图

教学时间：两课时

教学过程：

一、揭题

板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？

板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？

怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、??）选择你喜欢的方式读，

二、初读课文

交流

谁和谁平分生命？为什

《生命,生命》课文导学案

《生命生命》导学案 学习目标:

1、我要认识5个生字、会写8个生字.

2、我要有感情地朗读课文,背诵全文,积累好词佳句. 3、课文中有些句子含义深刻,我要仔细读课文,揣摩其中蕴含的意思.

4、我要感悟作者对生命地思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.

学习重点:通过读课文,读得遍数越多越好,争取能领悟作者对生命的思考.

学习提示:我要读读下面的材料,对理解课文有帮助. 《生命》一课的作者是杏林子,本名刘侠,自12岁起,患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转.小学毕业后便因病辍学的杏林子,数十年来坚持自修,以致成为台湾文坛上的著名作家.残而不废的她,凭着坚强的毅力,笔耕不辍,著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家”.杏林子的一生积极开朗,淡泊名利,富有爱心.她的一句名言是:“除了爱,我一无所有”. 一、导入

1、同学们，今天我们一起来学19课，齐读课题(生齐

第 1 页

读：生命 生命)

2、这个课题，和之前的课题有什么不同之处?(生答：连用两个“生命”)

预

《生命生命》课文原文

生命生命作者：杏林子我常常想，生命是什么呢夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来

飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!

那样鲜明! 飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出

截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声

声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

切全由自己决定，我必须对自己负责。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出

无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命生命》教学设计教学目标】

1、通过对比阅读，理解课文通过具体事例表达对生命

的感悟这种写作结构特点

2、通过阅读文中三个事例，感悟作者对生命的思考，

懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

3、学习

　　一、教学目标

　　知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

　　过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

　　情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　二、教学重难点

　　重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

　　难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　　三、教学过程

　　（一）新课导入

　　1. 展示交流珍惜生命的名言。同学们讨论了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。

　　2.板书课题，齐读。

　　（二）整体感知

　　过渡：生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。

　　1.整体感知

　　请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例?

　　2.检查反馈

　　（1）刚才同学

名词解释

1.操纵子：是由结构基因及其上游调控序列组成的转录单元，结构基因转录受调控序列控制；也是原核生物基因组构成的基本单位，通常由2个以上的编码序列与启动序列、操纵序列以及其他调节序列在基因组中成簇串联组成。 2.选择性剪接（alternative splicing）：是指从一个mRNA前体中通过不同的剪接方式（选择不同的剪接位点组合）产生不同的mRNA剪接异构体的过程，而最终的蛋白产物会表现出不同或者是相互拮抗的功能和结构特性；亦或是在相同的细胞中由于表达水平的不同而导致不同的表型。 3易感基因：（susceptible gene）和特定疾病具有阳性关联的基因或等位基因。在适宜的环境刺激下能够编码遗传性疾病或获得疾病易感性的基因。 4.信号转导分子（signal transducer）：细胞外的信号经过受体转换进入细胞内，通过细胞内一些蛋白质和小分子活性物质进行传递，这些能够传递信号的分子称为信号转导分子。 5.表达载体(expression vector)：指的是为了使插入的外源DNA序列可转录、进而翻译成多肽链而特意设计的克隆载体称为表达载体。

6.核酸分子杂交原理：在DNA变性后的复性过程中，如果将不同种类的DNA单链分子或RN

线段的垂直平分线与角平分线

1.如图1，在△ABC中，BC＝8cm，AB的垂直平分线交AB于点D，交边AC于点E，△BCE的周长等于18cm，则AC的长等于（ ） A．6cm B．8cm

2．如图3，在△ABC中，∠C=90，AD平分∠BAC，DE⊥AB于E，则下列结论：①AD平分∠CDE；②∠BAC=∠BDE；③DE平分∠ADB；④BE+AC=AB。其中正确的有

3.已知1)如图，AB=AC=14cm,AB的垂直平分线交AB于点D，交AC于点E，如果△EBC的周长是24cm，那么BC=

2) 如图，AB=AC=14cm,AB的垂直平分线交AB于点D，交AC于点E，如果BC=8cm，那么△EBC的周长 是

3） 如图，AB=AC,AB的垂直平分线交AB于点D，交AC于点E，如果∠A=28度，那么∠EBC是

B

4. 在△ABC中，AB=AC，AB的垂直平分线与边AC所在的直线相交所成锐角为50°，△ABC的底角∠B的大小为_______________。

5．已知线段AB外两点P、Q，且PA=PB，QA=QB，则直线PQ与线段AB的关系是_________． 6．∠AOB的平分