新课程改革下的音乐课堂

浅谈新课程标准下的音乐教学

思南第三中学 田茂洋

【摘 要】：探讨新课程、新课堂教学改革大形势下，该如何改变音乐教育的现状，分析课堂教学音乐教育的真正出路。

【关键词】：课堂改革 教学设计 课堂教学 课堂分析

传统教学的重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展。新课程、新课堂教学着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。

新课标明确指出音乐教育“是面向全体学生，以审美教育为核心的基础教育。它对于提高艺术素养与审美能力，逐步形成健康的审美观，陶冶情操，健全人格，培养创新精神和实践能力，促使学生全面、和谐发展具有重要的作用。”

（一）音乐教学评价分析

以往的教学评价，过于注重对学习结果的考察，侧重于评价的甄别、选拔功能。对于课堂教学的评价，重点考查的是一些低水平的技能，是一种是实施后的评价，脱离了一定的教学情境，使学生仍然把学习的重点放在知识的积累上，而对过程性的学习关注不够。教学评价基本上是遵循了“形成性评价与终结性评价相结合”。“定性评价与定量评价相结合’、“自评、互评及他评相结合”的原则，但评价的内容、

2010A-06

新课程标准下小学音乐课堂教学多元评价方式的研究

阶 段 总 结

桂林市教育科学研究所 董瑜

一、课题的提出

1．当前，音乐教育课程已成为素质教育的重要课程，而教学评价改革是新课程改革的重要组成部分，是广大音乐教师所关注的热点问题。长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义。强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲或举行一个班级音乐会，中高年级的学生再用闭卷的方式完成一张音乐乐理试卷。这样的评价重结果，轻过程，侧重音乐知识与技能。学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽。逐渐失去了对音乐学习的兴趣和信心。显然这种“单一”的评价方法不能正确的反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。《音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式。自20世纪下半叶以来，教育改革在全球范围内表现出一种整体性和系统性的势态，在这场全球性的教育改革中，一些发达国家对学生的学习评价的做法已普遍采用综合和多元性评价方式。如：美、英、日等发达国家

浅谈新课程改革下构建高中物理高效课堂的策略

摘要：现在高中物理课堂教学主要以物理基础知识为载体，通过知识的学习，使学生认识物质世界，形成正确的世界观，提高自己自主学习能力。新课程要求课堂教学应注重三维目标的实现，教师在教学过程中是主导，仅是教学活动的组织者与指导者，而学生才是主体，在整个过程中，教师与学生是相辅相成的关系。为引导学生更积极高效的学习，就要求各位教师探索有效的教学策略最大限度地调动学生的学习积极主动性，培养学生自主学习，创新与实践能力，以实现新课程提出的培养目标。

关键词：高效教学、教学策略，有效提问，问题情境

新课程改革要求教师的教育理念，角色认知，课堂氛围，教学方式都要改变，注重研究性教学，抓住重点，培养学生的自主能力，着力培养学生的创新与实践能力。 因此，要创设有效课堂，教师必须积极探索总结高效课堂的策略，不断反思总结，在教学过程中逐渐提升自己。下面本人就目前所任职的高中班级谈一下创建高效课堂的几点策略：

1、转变教学模式，提高课堂效率

过往的教学模式是单一的灌输式教学，教师单纯的讲述使学生处于被动接受学习状态，教学效率较低；而现在新课程要求转变教学方式，注重学生自主学习能力的培养，因此作为教师就要从单一

浅谈新课程改革下构建高中物理高效课堂的策略

摘要：现在高中物理课堂教学主要以物理基础知识为载体，通过知识的学习，使学生认识物质世界，形成正确的世界观，提高自己自主学习能力。新课程要求课堂教学应注重三维目标的实现，教师在教学过程中是主导，仅是教学活动的组织者与指导者，而学生才是主体，在整个过程中，教师与学生是相辅相成的关系。为引导学生更积极高效的学习，就要求各位教师探索有效的教学策略最大限度地调动学生的学习积极主动性，培养学生自主学习，创新与实践能力，以实现新课程提出的培养目标。

关键词：高效教学、教学策略，有效提问，问题情境

新课程改革要求教师的教育理念，角色认知，课堂氛围，教学方式都要改变，注重研究性教学，抓住重点，培养学生的自主能力，着力培养学生的创新与实践能力。 因此，要创设有效课堂，教师必须积极探索总结高效课堂的策略，不断反思总结，在教学过程中逐渐提升自己。下面本人就目前所任职的高中班级谈一下创建高效课堂的几点策略：

1、转变教学模式，提高课堂效率

过往的教学模式是单一的灌输式教学，教师单纯的讲述使学生处于被动接受学习状态，教学效率较低；而现在新课程要求转变教学方式，注重学生自主学习能力的培养，因此作为教师就要从单一

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新课程改革下教师角色的转变

作者：王敏

来源：《神州》2012年第22期

正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。

一、作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色

新课程改革改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

让学生形成积极主动的学习态度的首要问题是激发学生的学习动机，而学习动机的形成必须是建立在正确的价值观前提之下进行的。“价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点。起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。表现为经济价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、生活价值观、人生价值观等。因此，教师在教育学生学会学习的同时，必须教会学生如何做人。这就要求教师自己首先必须是高度的政治觉悟的人、民主的法律意识强的人和具有崇高的伦理道德观念的人。

二、作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色

新课程改革下教师的教学反思

自贡市大安区髙硐小学 张秀兰

摘要：当前，新课程改革要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即，不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。那么，何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。近年来,教师们努力践行新课革理念,学习 “有效教学”课堂模式。教师们对这种新的教学模式既感到新鲜与好奇,同时,也产生了一些困惑。有些教师担心这样改革后的课堂会不会不如从前,学生学习的效率是不是真的提高了。我认为任何好的教学模式都离不开自身的刻苦努力,要想在新课程改革中立于不败之地,我们必须加强教学反思,在反思中不断前进。新课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程,教师的职业发展需要教师的专业成长,它的最为便利又十分有效的途径就是教学反思,而且教学反思的对象和机会就在每一个教师的身。因此,我们一线教师要不断更新自己的教学观念和行为,做一个反思型的教师，教学反思对于教师的专业成长有什么帮助？现就这些做一初

讨。

一．教育思想需要提升

二十多年的教学历程，使我已经慢慢感到倦怠，我已不知从什么时候开

水峪贯寄宿制小学

音 乐 教 学 常 规 细 则

水峪贯寄宿制小学音乐教学常规细则

依据《山西省教育厅关于深化基础教育课程改革、全面提高教育质量的意见》的要求，为加大音乐教学的管理力度，加强对学生常规学习的培养力度，训练好学生的课堂常规，有效组织好课堂教学，确保课堂教学的优质、高效，形成严谨、有序、活泼的课堂教学氛围，突显多彩的艺体教育特色，我校艺体处音乐教研组特制定了以下相应的音乐课堂常规细则： 一、 备课：包括音乐教学备课和课外活动队备课 （一） 音乐教学备课的基本环节及要求

1、教材分析：以一单元或一课为单位对教材进行分析。

2、教学内容、课型：注明每节课的学习内容和上课类型（如综合课、唱歌课、欣赏课、器乐课、歌舞唱游课）

3、教学目标：吃透教材，先列出知识点，然后根据学生实际情况，参考教参，确定以下三个方面的目标。

①情感态度价值观；②能力；③知识。

4、教学重点、难点：吃透教材，比较知识点，然后根据学生实际情况，参考教参，确定重难点。 ①重点；②难点。

5、教法、学法：方法具体、明确，符合本节课知识与学生的特点。 6、教具准备：准备工作既包括老师的准备，也包括学生的准备。

（1）教师准备：①反复研究教材；②提炼课堂教学的主要问题；③

第一学期小学音乐课程改革实验总结

全国基础教育课程改革实验工作会议之后，我市被确定为新一轮课程改革实验区之一，这既是对我市全面推进素质教育的激励，也是对我们进行教育改革的鞭策。本学期，我们认真贯彻了教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，精心组织教师培训，明确了课程改革的目标，掌握了新课程的基本结构和课程标准，加大了教学改革的力度，有效地进行课程评价的改革。从整体上看，课程改革实验工作进展比较顺利，并取得了明显的成

效，现将本学期的基本情况做如下概要总结：

一、课程改革实验工作，师资必先行

面对新出台的音乐课程标准和新编的音乐教材，怎样进行教育教学改革，最关键的就是要尽快更新音乐教师的教育观念。新观念从哪里来，主要来自于加强学习。针对我市音乐教师的情况，署假期间首先进行了集体培训，学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》。通过学习，教师们认识到了基础教育课程改革的重要意义，使转变观念有了前提条件。通过听专家的报告（看录像），使教师明确了新课程的培养目标，懂得了课程改革必须从课程功能、结构、内容、评价、管理等方面进行改革，树立了课程意识，初步形成了新的课程观，即对课程有了自己基本的看法，不再把课程局

音乐课堂上的“互动”教学

何谓“互动”？它指的是教学中师生之间的信息交流。课堂教学的每一个环节都是一个特定的信息场，教师和学生都是信息主体，他们都发布信息同时又接收信息。但教师以发布信息为主，同时又接收信息并予反馈；学生以接收信息为主，同时又应当及时回应。可见，在课堂这个特定的信息场中，教师与学生之间的信息交流是通过信息的“发布-接收-反馈”，再“发布-接收-反馈”的多个循环往复来实现的。在教学中，教师的主要作用就是要让每一个学生都活跃于信息场内，频繁地参与到信息的“发布-接收-反馈”之中，信息场内，怎样使信息有效的交流即师生能否互动起来是取决课堂教学成功与否的关键。从信息学的角度思考，我认为主要有以下四方面：

第一、 信息交流中，信息质的优劣，即信息是否准确、新颖、对路。

第二、 信息交流中，信息量的大小，即各信息主体发布和接收的流量是否适当，既要足够大，又不要过

分。

第三、信息交流中，覆盖面的宽窄，即指在场的信息主体是否都参与了信息交流，信息的覆盖是否完全，有没有哪些信息主体被屏蔽在外，不管是主动屏蔽还是被动屏蔽。

第四、信息交流中，反馈的时效，即信息的“发布-接收-反馈”是否及时。

新课程追求“互动”，只有“互

音乐课堂上的“互动”教学

何谓“互动”？它指的是教学中师生之间的信息交流。课堂教学的每一个环节都是一个特定的信息场，教师和学生都是信息主体，他们都发布信息同时又接收信息。但教师以发布信息为主，同时又接收信息并予反馈；学生以接收信息为主，同时又应当及时回应。可见，在课堂这个特定的信息场中，教师与学生之间的信息交流是通过信息的“发布-接收-反馈”，再“发布-接收-反馈”的多个循环往复来实现的。在教学中，教师的主要作用就是要让每一个学生都活跃于信息场内，频繁地参与到信息的“发布-接收-反馈”之中，信息场内，怎样使信息有效的交流即师生能否互动起来是取决课堂教学成功与否的关键。从信息学的角度思考，我认为主要有以下四方面：

第一、 信息交流中，信息质的优劣，即信息是否准确、新颖、对路。

第二、 信息交流中，信息量的大小，即各信息主体发布和接收的流量是否适当，既要足够大，又不要过

分。

第三、信息交流中，覆盖面的宽窄，即指在场的信息主体是否都参与了信息交流，信息的覆盖是否完全，有没有哪些信息主体被屏蔽在外，不管是主动屏蔽还是被动屏蔽。

第四、信息交流中，反馈的时效，即信息的“发布-接收-反馈”是否及时。

新课程追求“互动”，只有“互