小学语文如何读写结合

小学语文教学中如何实现读写结合

语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：

一、多作积累 夯实基础

多多积累，夯实基础。语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有

浅谈小学语文读写结合的最佳境界

北京师范大学南山附属学校小学部 杨森

现在读写结合这一方式被越来越多的语文教师认可，因为它确实起到了以读促写的作用，使典范的文章起到典范的作用，为作文教学开辟了一个新的渠道，有效地弥补了作文教学中学生无米下炊的问题。

但是也有很多人提出反对意见，认为读写结合往往将终极目标落在写上，阅读文本往往是浮光掠影，浅尝即止，不利于学生阅读能力的提高，所以认为这不是全面的语文教学。

其实作文教学与阅读教学应该相辅相成，相互促进，因为通过大量、广泛的阅读可以为写作提供原始材料的积累和方法、模式与技巧，而不断的模仿写作和创作，借助于笔端流泻出来的感受和体验将更细致，学生对生活、自然、社会的理解和分析将更加深刻，就可以促进学生阅读能力的提高。

那么怎样才是读写结合的最佳境界呢？那就是以读导写，借写促读，读与写相辅相成，相得益彰，达到共同提升的效果。

（一）以阅读来引导写作

著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”那么如何使学生切实从精彩的范文中受益，灵活而有效地提高作文水平？下面结合自己教学实际，谈谈以读促写的两点做法：

（1）整体把握单元教材特点，确定单元写作训练的重

读写结合，提高学生语文素质

沉湖中心初中 唐超华

阅读与写作，是语文教学的两大根本任务。课堂教学中注重读写结合，对于提高学生的阅读、理解、表达、创造等能力，有极其重要的意义。

【案例】

（七年级语文上册《春》教学片段）

师：“春花图”向我们描绘了一幅春回大地时百花争春的美丽图景。文章语言形象生动，给我们留下了很多想象的空间。

（生齐读“野花遍地是??”一句。） 师：这句话作者运用了哪些修辞手法？

生：比喻。作者把遍地的“野花”比喻成“眼睛”、“星星”。 生：还运用了拟人的修辞手法。“还眨呀眨的”这是把野花人格化了。

师：回答的真好！有同学知道这里“还眨呀眨的”是什么意思吗？ 生：“眨”在这里可以理解为“野花在草丛中忽隐忽现。 生：我认为应该这样理解：“草地上的野花在春风的吹拂下，时而俯下身子，时而仰起头来。”

生：在春日阳光的照耀下，遍地的野花在闪闪发光。

师：同学们理解的都很正确。有谁能有自己的话把“野花遍地是??还眨呀眨的”这句话作者所描绘的意境说一说。

生：“草地上开着一些不知名的野花，这些野花在明媚的阳光的照耀下，显得更加明丽，更加绚烂。阵阵春风徐徐吹来，花儿摇曳多姿，一会儿低下身去，好象在和大地亲吻，一会儿有昂起头来，和鸟

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初中语文读写结合教学浅谈

作者：曾明

来源：《新课程·教师》2014年第09期

摘 要：读写有机结合，相辅相成。理读文本，整体规划写作训练体系，品读文本，学习写作技巧，设计课型，深化阅读过程。在阅读中感受、品味、欣赏遣词造句之美，在写作中运用语言，不断增强语言感受能力，提高语文素养。 关键词：初中；读写结合；教学

《义务教育语文课程标准》明确要求“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。可见“读写结合”是提高写作能力训练的必由之路。所谓“读写结合”，就是通过读写训练，以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。要想真正实现在阅读中感悟，在写作中升华，必须重视以下几点。 一、理读文本，构建写作系统

读写结合必须钻研学情和教材，整体规划。必须把一个学段当作一个体系来设计。大到以初中三年为整体，思考每一学年，每一学期要通过“读”来促进“写”的哪些能力的提升。小到每一个单元，每一篇文章侧重点的选择，与其他单元、文章的联系等等，都要通盘考虑，把读写结合视为长期的系统工程，而不是随意

低年级语文教学中如何让读写结合

柴艳

小学生的写作能力是语文课堂教学需要培养的一种重要的学习能力。崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写训练，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的重要途径。尤其是小学低年级的孩子，那么怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈我自己在课堂教学中的几点经验和几点做法：

一、 阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。

小学低年级的阅读教学,应集中在“喜欢”和“能读”上。所以在学生阅读课内和课外书时,我们要注意两个方面。第一是要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面教师必须结合阅读教学,有目的地教给学生有关阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生独立阅读的能力。因为学生刚入学,认识的字也不多,如果就给他们规定要读多少书,那样学生反而会失去兴趣。因此,要好好地引导学生读一些感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发他们的兴趣。同时了解学生感兴趣的是哪些读物,做到心中有数。要学生读的快乐，老师就要以故事,激发阅读兴趣当学生有了阅读的冲动时,教师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法和选择一些简单的读物。让他们读

浅谈小学低年级读写结合策略

很多老师认为低年级的学生读写教学为畏途，原因是低年级学生识字量不多，阅读面不广，语言积累不多，。在担任低年级的教学中，让我深深感到抓住文本进行写话的巧妙。如果善于充分挖掘文本的写话训练点，把写的训练融入到阅读的教学之中，已督促写，以写促读，让读写相辅相成，相得益彰。那么，抓住如何阅读教学中的写作训练点呢?

一、依托文本，读写（说）结合，仿句写话

皮亚杰曾经说；对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础的，正是这种模仿构成了日后形成思维的准备。模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。低年级的语文教材是学生练习写话的肥沃土壤，它不但语言精彩生动，而且形式多为相同句式，相同段落，让小学生模仿文中的经典句段，会收到事半功倍的作用。 诵读经典句式，模仿写句 1依样画瓢，仿句写话

低年级教材各篇课文生动、有趣，文中一个个优美的句子都是写话的好范本学中，积极引导学生仿写，一方面能积累好词佳句，另方面又可以锻炼学生的语言表达能力。如教学《欢庆》这首儿歌，运用拟人化的手法，通过描写田野、枫林、蓝天、大海这些景色，表现了国庆节那天，祖国大地喜庆、欢乐的气氛。教学时，首先让学生有感情地朗读，让学生感受祖国

浅谈小学语文教学的读写结合问题

在小学教学，尤其是语文的教学中，“读”和“写”是非常重要的两个方面。二者相辅相成、相互促进，“读”是为了更好地“写”，“写”是为了持续地“读”。俗话说，“读书百遍，其义自见。”由此可以看出，在学习中“阅读”是非常重要的。而在我们实际的日常教学中，很多老师为了应付一些所谓的考试，急功近利，忽略了孩子们的基础根基培养，导致孩子们，脱离了课堂，甚至是脱离了课本，就一无所知。这是一个相当严重的问题，我们必须重视起来。所以，下面我就从“以读促写”“以写辅读”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法。

书读百遍，其义自见

自古以来，我们的传统文化里，一直强调理解、体会，充分感悟圣人的思想，学习典籍里的精髓。而现在，我们的小学语文教学中，一直是以一种“文章分析”为主要特征，以“问题讨论”为主要形式的语文教学，而这一模式的教学目标指向主要是培养和提高学生“阅读分析”的能力。“书读百遍”并不是说要读一百遍书，而是要多读，多体会。小学高年级学生虽然已经具备一些基本的读写能力，但是也仅仅停留在读表面意思上。所以，我们必须要学生多读文章，尤其是经典的文章，提高自己的修养。读得多了，肚子里的墨水自然

小学语文读写结合的现状及策略研究

随着课改的推进，我们的语文教学观也发生了一定的变化。

那么当今小学生读写现状如何？怎样才能让学生愿读、乐写、善写呢？

一、学生读写现状

当前小学语文教学读写结合仍存在一些误区。主要表现为以下几点：

（一）读写分离、机械练写

在我们日常教学中，我们经常会发现读写分离的现象。主要原因在于部分教师仍把写作课和阅读课当做两种独立课型来定位，认为二者间是互不干涉。要么就是老师有一定的读写训练意识，但在实际操作中却过分强调形式，学了写景的文章，就要求学生仿照课文写景；学了写人的文章，就要求学生仿写人物。在指导时忽略了学生“为什么要这么写”的体会，换言之，就是缺乏对学生阅读方法、表达方法的指导。这样的训练忽略了语文教学的整体与全局意识。

（二）只读不写、光说不写

教学中的只读不写忽略了从“读”到“写”中间还应存在一个严重的环节，那就是表达方法的习得。而光说不写则让学生的思维往往停留在片断性的跳跃上，而无法系统地连成整体，无法形成规范的、符合逻辑的书面表达。（三）没有找准文章读写结合点

在对学生进行读写训练时，教师没有选择适合的教学时机，没有很好地挖掘和习作教学的结合点。教研活动中也较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从

读写结合 随文练笔

学生习作水平的提高，源自于丰富的阅读，源自于日积月累的练

笔。然而一星期四五节语文课的时间安排，阅读教学占了多数，学生真正学习写作的时间却很少。因而，说假话，说空话，记流水帐，挤牙膏等等一直是困扰学生习作的顽疾，消除这些毛病，提高学生的习作能力，是每一位语文教师关注的话题。长期的教学实践，使语文老师们深切地认识到，在阅读教学中有机地进行写作的练习，让学生读中悟写，读中学写，边读边悟，边悟边练，不失为提高学生习作水平的有效方法。

一、读写结合，随文练笔的优点 1、能激发学生的写作兴趣。

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行习作的最重要的动力。传统的习作练习，往往是教师命题，学生根据老师的命题要求去完成习作。这样做，极大地限制了学生习作的思路。而随课堂阅读教学进行的小练笔，就改变了这种弊端。小练笔的题目大多是学生自己拟定的，题材范围广，学生在理解课文的基础上，想写什么就写什么，心里有什么感受就写什么感受。这样做，能实实在在地激发学生写作的兴趣。

2、能让学生及时品尝到习作成功的快乐。

传统的作文教学，往往是一单元进行一次练习，教师至少花一节课时间进行习作指导。学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，

浅谈小学语文教学的读写结合问题

在小学教学，尤其是语文的教学中，“读”和“写”是非常重要的两个方面。二者相辅相成、相互促进，“读”是为了更好地“写”，“写”是为了持续地“读”。俗话说，“读书百遍，其义自见。”由此可以看出，在学习中“阅读”是非常重要的。而在我们实际的日常教学中，很多老师为了应付一些所谓的考试，急功近利，忽略了孩子们的基础根基培养，导致孩子们，脱离了课堂，甚至是脱离了课本，就一无所知。这是一个相当严重的问题，我们必须重视起来。所以，下面我就从“以读促写”“以写辅读”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法。

书读百遍，其义自见

自古以来，我们的传统文化里，一直强调理解、体会，充分感悟圣人的思想，学习典籍里的精髓。而现在，我们的小学语文教学中，一直是以一种“文章分析”为主要特征，以“问题讨论”为主要形式的语文教学，而这一模式的教学目标指向主要是培养和提高学生“阅读分析”的能力。“书读百遍”并不是说要读一百遍书，而是要多读，多体会。小学高年级学生虽然已经具备一些基本的读写能力，但是也仅仅停留在读表面意思上。所以，我们必须要学生多读文章，尤其是经典的文章，提高自己的修养。读得多了，肚子里的墨水自然