徐长青分数的意义评课稿

篇一：五年级数学《分数的意义》评课稿

五年级数学《分数的意义》评课稿

五年级数学《分数的意义》评课稿

曾读过这样的一段话：“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。”本节课中，宋老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。

课堂伊始，宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表示1/4这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，通过动手操作，学生分别找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的1/4，通过学生有序的反馈、思维的碰撞，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。

解读新课程标准，我们清楚地认识到：一切为了每一个学生的发展。这是教学的最高宗旨和核心理念，而“发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己喜欢的分数，根据学生创造的千变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作。精彩地生

听徐长青的《优化》有感

2016年9月25日，我有幸在保定师范附属学校听了徐长青老师的示范课与讲座。听后是感触很深。

徐老师的课上语言诙谐，幽默，充满智慧。无论是课堂上，还是讲座报告中，徐老师都是以风趣幽默的语言、绘声绘色的讲解、夸张的肢体动作、好像永远也不会枯竭的激情，来感染每一个学生和听课老师。

徐老师的课，清新自然，不华丽但绝对经典。比如，很多老师在上这节课时，通常会用几张圆形的纸片来当饼，有的老师还把两面涂成不同的颜色，但徐老师什么教具也没用，就是利用了师生的双手。老师的手就是锅，学生的手就是饼，手心手背就是饼的两个面。能将生活中的资源利用到如此得心应手，徐老师的教学艺术由此可见一斑。整节课堂气氛浓郁，学生兴趣盎然。

给我印象最深的是徐老师的教学设计，真是匠心独具。当学生弄清楚烙2张饼要6分钟后（每次只能烙2张饼，每面要烙3分钟），徐老师顺势提出：“你能想到什么？”学生马上答：“烙4张饼要12分钟”。徐老师请学生讲明道理后，紧接着再问：“你还能想到什么？”结果学生把烙8张饼和6张饼都一一说出并讲明了理由。就在学生兴高采烈时，徐老师的一句“爸爸回来了，现在要烙3张饼，要几分钟？”把矛盾引发出来了，陷阱也设置好了。接下来，徐老师如行云流水

分数的产生和意义听课评议

何坤美

1、今天有幸听了陈老师的《小数的产生和意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先陈老师以创设情境（本班学生参加运动会50米跑步所用的时间）引入新知，激发了学生对学习的兴趣，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，陈珍老师的这节课告诉我们教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

2、纵观这节课，陈老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

教学过程

1、新知、旧知链接巧妙

从运动会学生跑步的成绩，让学生认识到小数，在让学生测量物体的长度（如：铁钉的长度）让学生领悟到小数的产生，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，可见，陈老师课前的精心准备，也只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。 2、探究深入、注重思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，教师在教学1分米= 1\\10米=0.1米时，渗透对

分数的产生和意义听课评议

何坤美

1、今天有幸听了陈老师的《小数的产生和意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先陈老师以创设情境（本班学生参加运动会50米跑步所用的时间）引入新知，激发了学生对学习的兴趣，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，陈珍老师的这节课告诉我们教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

2、纵观这节课，陈老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

教学过程

1、新知、旧知链接巧妙

从运动会学生跑步的成绩，让学生认识到小数，在让学生测量物体的长度（如：铁钉的长度）让学生领悟到小数的产生，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，可见，陈老师课前的精心准备，也只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。 2、探究深入、注重思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，教师在教学1分米= 1\\10米=0.1米时，渗透对

人教版小学六年级数学上册第三单元 《分数除法》评课稿 主评:王福元 这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，漆老师这节课给了

我们很大的启发。下面我做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。 本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。同时，漆老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（ ）次有效的强化，关键的知识得到落

数学教学是数学活动的教学，美国教育学家杜威早就提出：“让同学从做中学。”这种教学理念反映在数学教学上就是“做数学”，“做数学”就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种“灌输式”的数学学习。它强调同学学习数学是一个实际的体验、理解和反思的过程，强调以同学为主体的学习活动对同学理解数学的重要性。因为“听过会忘记，看过能记住，做过才干学会（you do, you learn）。” 吴老师执教的《分数的初步认识》这节课充沛体现了在数学教学中让同学经历“做数学”的过程。她以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将同学推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了同学。她利用小组合作学习、争辩等多种形式，培养和激励同学独立考虑、勇于创新、善于表达的能力。同时使同学在倾听与争辩、接纳与赞赏之中，学到与他人交流的技巧，这对于同学的综合能力和人格完善大有裨益。同学自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与研讨、质疑、发明等教学活动，让同学在考虑、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,充沛发挥了同学的主体作用。体现了在同学原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

下面谈谈我听完这节课的一些感受，仅供参考，缺乏之处，

老师点评：

袁铭铭老师：活用操作材料，构建各种分数

尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，对教材内容进行选择，组合，再造，在创造性地使用教材方面教师做了大胆的尝试。首先在情景导入时选用了学生熟悉的分鸡翅，分可乐和分比萨的生活情景，课一开始就有一股浓浓的生活味。在感知1/2时教师为每一个学生提供了喜爱的蝴蝶、枫叶等图形，让学生充分体验并保持浓厚的学习兴趣，在此情况下把教材中“涂一涂”一题作为选做内容，体现了学习的自主性与开放性，取舍得当。 数概念教学就其本身对学生而言比较抽象，难以理解。为突破这一难点，教师借助多媒体教学的同时，还为每一个孩子准备了彩笔、正方形纸，一张圆片纸和各种图形纸，给了学生充分感知的素材。分数“1/2”作为第一个让学生认识的分数，教师提供了丰富多样的感知材料，有圆片和各种图案纸。正方形的纸使用也十分充分，同一分数不仅可以折法不同，还可以在同一折法下表示不同的分数，并发现其变化规律，可以说将其使用发挥到了及至。

卢基群老师：活动探究为主，多种学习方式有机融合，体现小班化教学下的互动学习优势。

知识不能是被动地接收，必须由学生主动获取。教师让学生在短短的40分钟内经历了分数的产生、发展，并形成了初步的分数概念。在

《分数的意义》(课堂实录及评课)

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师：同学们，下面老师要和大家要一起度过40分钟，大家欢迎吗？真欢迎还是假欢迎？那作为小主人你想说什么？

生：欢迎老师来到我们宝应县。

我们的大门永远敞开欢迎您。（掌声）

师：（屏幕出示一张青蛙素描图。）

你看见了什么？

学生：蟾蜍

师：是青蛙啊，（众笑）哦，我画的是青蛙，你说的是蟾蜍啊。（又笑）那么我倒过来放，你又看到了什么？

生：我看到了一个码头。

师：看来不同的角度可以看出不同的事物。

再出示一张图。

师：看见了什么？

生：一个人在吹喇叭。

生：一个大鼻子的人在抽烟。

师：有没有看到漂亮女孩的脸？

生：没有。

生：我看到了。

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不同的角度可以看到不同的东西。

师：我再问大家一个非常简单非常难的问题，1加1等于几？

生：等于2。

师：错了。等于1。你们老师教错了。（众笑）

师：一团橡皮泥加一团橡皮泥等于——一团橡皮泥。

师：7加8等于？（1）

不同的视角看1，看到的不同。

师：今天我们学习的内容是五年级学生学习的，你们才三年级结束，有信心吗？有信心还要有好方法。

师：今天我们学的是“分数的意义”。

师：关于分数我么

《分数混合运算》评课稿

评课人：杨学进

李老师执教的《分数混合运算》这一内容是在学生掌握整数.小数四则混合运算和分数运算的基础上进行教学。

在教学中，李老师首先明确学习目标，然后利用旧知，复习没有括号的和含有括号的整数四则混合运算的运算顺序，通过复习，让学生重温了旧知，又能提高学生的注意力。紧紧扣住新旧知识的联系，促进知识的迁移，自然地引入新课。本节课，我学到了以下几点：

一、尝试要循序渐进，进入新课，尝试例1时，要求学生先明确计算顺序，再开始计算，做完后思考自己做对了吗，有问题吗？

二、选择练习具有疑惑性，找出易错题让学生尝试，暴露出学生在混合运算时容易出在问题，在课堂上集中解决。

三、课堂容量大，本节课涵盖分数四则混合运算和运用运算定律简便运算。大部分学生达到了预定的学习目标。

四、采用小组合作的形式，组长检查组员做错的题，帮助组员找出出错的原因。板演采用学生批改的形式，让一题反馈多个学生的情况。

五、整节课的设计层层递进，难度逐渐增大，学生接收和尝试起来有一环扣一环的感觉。李老师根据本课知识点的易浅，大胆放手让学生尝试例1，例2，由学生独立完成。充分体现了发挥学生的主体作用，使学生感受到成功的喜悦，增强学生的自信心。

六、练习的设计有

人教版小学六年级数学上册第三单元

《分数除法》评课稿

主评:王福元

这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，漆老师这节课给了我们很大的启发。下面我做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。

本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。同时，漆老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（ ）次有效的强化，关键的知识得到落实。漆老师对教学素材做了个性化处理。这节课的开始从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最后到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少？引发学生主动思考，积极探索。在教学中为了能让学生充分理解了3÷4＝的算理。老师让学生在小组中动手分圆片。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了“在做中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中得到表现，张扬思维个性化。 郭长有评:

老师要善于研究教材，用好例子。把分月