教育心理学理论与实践读书笔记

第一章 做合格教师

第一节 合格教师心理素质

一、教师心理素质的概念：

教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等等。

二、教师心理素质的内涵

教师的心理素质包括：智力素质、情感素质、意志素质、教育教学素质、人格素质、教师的信念。

（一）教师的智力素质 1．敏锐的观察力 2．良好的记忆力 3．丰富的想象力

4．多方位的立体思维能力 5．注意分配的能力 （二）教师的情感素质

教师的情感主要表现为如下特点： 1．成熟而稳定的情感 2．爱的情感

（1）对教育事业的热爱 （2）对学生的热爱

教师对学生的爱具有自觉性、原则性、普遍性和恒常性。

所谓爱的自觉性是指教师把自己终生的希望、终生的追求寄托在学生的成材上，甘心情愿地付出自己的全部的心血与精力为学生的进步而自觉地辛勤地劳动；

爱的原则性在整个教育过程中始终坚持教育原则，坚持不懈地要求学生沿着教育方针规定的方向发展；

爱的普遍性是指“爱生”是个整体观念，教师要以宽宏的胸 怀去爱全体学生，不能掺杂个人好恶，应一视同仁；

爱的恒常性是指教师对学生的爱持之以恒，贯穿在整个教育过程中，这种情

感不能随机而生，不能随遇而

第一章 做合格教师

第一节 合格教师心理素质

一、教师心理素质的概念：

教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等等。

二、教师心理素质的内涵

教师的心理素质包括：智力素质、情感素质、意志素质、教育教学素质、人格素质、教师的信念。

（一）教师的智力素质 1．敏锐的观察力 2．良好的记忆力 3．丰富的想象力

4．多方位的立体思维能力 5．注意分配的能力 （二）教师的情感素质

教师的情感主要表现为如下特点： 1．成熟而稳定的情感 2．爱的情感

（1）对教育事业的热爱 （2）对学生的热爱

教师对学生的爱具有自觉性、原则性、普遍性和恒常性。

所谓爱的自觉性是指教师把自己终生的希望、终生的追求寄托在学生的成材上，甘心情愿地付出自己的全部的心血与精力为学生的进步而自觉地辛勤地劳动；

爱的原则性在整个教育过程中始终坚持教育原则，坚持不懈地要求学生沿着教育方针规定的方向发展；

爱的普遍性是指“爱生”是个整体观念，教师要以宽宏的胸 怀去爱全体学生，不能掺杂个人好恶，应一视同仁；

爱的恒常性是指教师对学生的爱持之以恒，贯穿在整个教育过程中，这种情

感不能随机而生，不能随遇而

教育心理学读书笔记（一）

教育心理学概述 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概论

1、 心理学思想与教育的早期结合 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 孔子把学习分三个境界：知之者、好之者、乐之者 东方缺少理论

西方19世纪，教师培训要学心理学成为传统 赫尔巴特四段教学法： a、 明了（明确了解新知识）

b、 联想（建立联系：新旧知识联系）

c、 系统（对所学知识进行梳理，形成一个体系） d、 方法（通过做练习等方法，起巩固、运用双重作用） 这就是现今“讲授法”，是班级授课基本模式。 2、 教育心理学的诞生 冯特的重要贡献

德国心理学冯特（w.wundt）于1879年在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。将实验法引入心理学的研究，建立了完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生英依英、霍尔、卡特尔都曾为教育心理学做出了自己的贡献。

桑代克——教育心理学奠基人

桑代克（E.L.Thorndike）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的领域。1903年著《教育心理学》，1913-1914年，他又将此书扩展为三

《我们怎样思维·经验与教育（第2版）》

读书笔记

第一章 什么是思维

一、思维的各种不同的意义

1．最好的思维方式

反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 2．“意识流”

3．反省思维是连续性的

反省的思维不只是包含连续的观念，而且包含着它的结果——一种连续的次第，前者决定后考，后者是前考的正当的结果，受前者的制约，或者说，后者参照前者。反省思维的各个连续的部分相因而生，相辅而成；它们之间来往有序而非混杂共存。 4．思维通常限于不直接感知的事物

思维的第二种合义是它所涉及的事物不是感觉到的或直接感知的，它并没有看见、听到、触摸、闻嗅和品尝那些事物。 5．反省思维旨在求得结论

通常所谓的“把它思索出个头绪来” 6．思维实际上是信念的同义语

“我想明天将冷起来了”或“我想匈牙利比南斯拉夫要大些”，等于说“我相信什么什么”。我们说“人们总是想世界上的大地是平坦的”，这显然是指我们的前人拥有这种信念。

7．反省思维激励人们去探索

对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维。 二、思维的中心因轰

1．对于某些观察不到的事物的暗示

我们并不相信云所暗示的脸就

《我们怎样思维·经验与教育（第2版）》

读书笔记

第一章 什么是思维

一、思维的各种不同的意义

1．最好的思维方式

反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 2．“意识流”

3．反省思维是连续性的

反省的思维不只是包含连续的观念，而且包含着它的结果——一种连续的次第，前者决定后考，后者是前考的正当的结果，受前者的制约，或者说，后者参照前者。反省思维的各个连续的部分相因而生，相辅而成；它们之间来往有序而非混杂共存。 4．思维通常限于不直接感知的事物

思维的第二种合义是它所涉及的事物不是感觉到的或直接感知的，它并没有看见、听到、触摸、闻嗅和品尝那些事物。 5．反省思维旨在求得结论

通常所谓的“把它思索出个头绪来” 6．思维实际上是信念的同义语

“我想明天将冷起来了”或“我想匈牙利比南斯拉夫要大些”，等于说“我相信什么什么”。我们说“人们总是想世界上的大地是平坦的”，这显然是指我们的前人拥有这种信念。

7．反省思维激励人们去探索

对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维。 二、思维的中心因轰

1．对于某些观察不到的事物的暗示

我们并不相信云所暗示的脸就

心理学研究者多从两个方面来理解错误记忆：其一是指人们回忆出自己从未经历过的事情。其二是回忆出来的事情与实际发生的情况有较大偏差。心理学对错误记忆研究的热潮始于20世纪中叶。在基于事件的错误记忆研究中以信息误导范式为代表，而基于单词的错误记忆研究中则以集中联想范式(亦即DRM范式)为代表。

错误记忆的研究范式

错误记忆研究的范式从大的方面来说可分为单词的错误记忆研究范式和事件的错误记忆研究研究范式。

单词的错误记忆研究范式 1、联想研究范式

联想研究范式的理论依据是，人类所记忆的各种事件中存在有各种的关联性,如果两个事件之间存在语义上的相关或者联想关系，则对一个事件的记忆加工就会同时激活与其相关的另外一个事件。

如对困倦的加工会同时激活睡觉，前者称为集中联想研究范式(converging associate paradigm)美国心理学图尔文将其命名为Deese-Roediger-McDermott 范式(Deese-Roediger-McDermott paradigm)简称DRM范式; 集中联想范式的研究程序,分为学习与测验两个阶段,在学习阶段呈现DRM词表中除关键诱饼的所有项目,在测验阶段,的材料由部分DRM词表项0,无关项目(即学习阶

绪论

一、教育心理学在西方的发展

教育心理学是l9世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。它的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期： (一)初创时期(z0世纪20年代以前)

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立。 桑代克对于美国心理学发展的贡献，不仅在于开创了学习实验与教育测验，而且为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，也奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学作为一门独立的学科而存在。 这一时期的特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)

这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：

20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。

读书笔记《广告心理学》

小序

广告是市场经济发展的必然产物。不管人们对待它是什么态度，广告正以不以人们意志为转移的姿态渗透到生活的各个方面。广告在市场信息传播、品牌建立及销售方面作用是显而易见的。广告在商品、劳务与消费者之间架起一座桥梁，沟通商品、劳务与消费者之间的信息来往，通过广告让消费者了解商品直至购卖商品。因此，在一定的意义上，广告所做的工作其实就是“说服”的工作，正如有识之士所指出的，广告战其实是一场心理战。本书通过心理学的角度介绍了消费者对待不同广告的心消费理态度，指导了我们做广告的方向。我从这本书获得的最大收获是自我的反省。这本书揪出了我以往想广告做广告的错误，这有助于我未来的发展。世面上有很多不同版本的《广告心理学》，我选择的是张家平的这本。这本书虽说有点罗嗦，但它的优点是并不只有单一的文字说明，更是因为它有很好的平面广告作为支撑范例。我不仅能更直观的了解书中所讲的理论知识，同时也能看很多优秀的平面广告，开阔视野。

读书收获（摘录及思考）

1“广告并不是仅靠感性就可以成功的，它是一门学问，需要理性的支撑。”我个人比较喜欢泰国的广告，走温情路线赢得观众的喜爱。他们的广告大部分很感人，但是细品感人

心理学导论读书笔记

心理学作为研究心理学的产生、发展及其规律的科学，在一个多世纪的进化发展中，涌现出众多的心理学家和他们各具特色的心理学理论，为使叙述更为简明，下面将结构主义心理学、机能主义心理学、精神分析学派、行为主义心理学、人本主义心理学、认知心理学六大主要学派就创立者以及研究的目的、基础、对象、方法、不足、意义七个方面进行浅显的对比，并就精神分析学派作较为详细的介绍。

心理学理论 创立者 结构主义心理学 冯特 机能主义心理学 詹姆斯、杜威（美国） 研究目的 研究和分析心理的元素、心理复合体的结构和心理元素结合的规律 研究基础 机械主义、经验主义和实证主义为内容的“科学主义” 研究对象 “人直接体生物进化论是自然科学基础、实用主义哲学是哲学基础 意识状态的精神病患者的无意识水平 研究方法 实验法、内省法 差异的比较法 精神分析治疗 观察法、条件反射法、口头报告、检验法等实证性的方法，以刺激→反应为基本研究方法 研究不足 割裂了心理的整体性和各元素之间的关联性 带有机能主义和实用主义的倾向 过分强调本能作用，过分强调性欲压抑是精神病

教育心理学理论流派之认知主义

在学习过程中很多学生对教育心理学中很多教育理论流派有太多的不理解，这也造成了学生学习的障碍。其实在学习中，我们应该把每种理论都要分清楚，弄明白，知道每种理论的主要代表人物，主要的思想。只有这样，我们才能更好的把握和理解他们的核心内容。教育理论流派主要有四种，分别是行为主义，其代表人物主要有巴甫洛夫，桑代克，斯金纳，班杜拉;认知主义流派，主要有苛勒，奥苏贝尔，布鲁纳，加涅，托尔曼;建构主义，主要有维果斯基，皮亚杰;人本主义，主义有马斯洛，罗杰斯。

因此，在学习过程中，我们只有理解每个理论的内容，例如我们在学到认知主义时候，奥苏泊尔是认知-同化理论;布鲁纳是认知-结构主义;苛勒是尝试-顿悟说;托尔曼是符号学习;加涅信息加工理论。因此，对于每种理论流派还可以继续划分：奥苏泊尔的认知-同化理论主要内容：新知识和旧知识之间联系的有意义学习，因此，该理论主要是强调新知识和旧知识之间关系的。有意义学习的实质，条件是什么，以及有意义学习的类型和策略等，这是本节课将重点学习的部分。因此我们在做题目过程中，对于很多题干或许我们根本就没有见过的，但是通过把握中关键词“新知识，旧知识”，我们其实是可以做出来的。

例如：“我们在学习过程中