小学语文略读课文教学模式

语文精读课文教学模式—三读教学法

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。“培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”是语文课程学习的重要目的。而学生学习语文教材编写的一篇篇

优美的范文是达到这一目的的主要途径。

一、粗读课文——读通文本，了解梗概

粗读，日常生活中是指快速浏览、把握大意地粗略阅读。在语文教学中，它是指学生初次接触陌生文本，以读通课文、大致了解内容为目的阅读方式，也称之为“初读”。初读课文两次较好，主要完成两个教学目标。

1、扫除读音障碍，读通全文

初读课文时，第一遍要求学生边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止；第二遍读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生

流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。 2、大致了解课文主要内容

通过两次读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先

小学中高段“1+N”式略读课文教学实践研究

课题方案

一、研究背景及意义

（一）研究背景【（1）与（2）调换】 1.新版课程标准提供新“支持” （1）进一步倡导课外阅读

2011年新课标关于阅读教学的目标和建议有作了一些调整，其中关于课外阅读指导，新版《语文课程标准》提出：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

关于学生的阅读量，“《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。” 此外，还强调“教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。”

新版课程标准的这些调整充分体现了对学生课外阅读的重视，同时，为教师自主选择有价值的课外阅读篇目，提供了支持和方向。

（2）更关注学生能力发展

语文阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。新版课程标准更加强调学生的阅读体验与感觉，在教学建议和评价建议中都提倡阅读能力的培养与考察。当前关于“语用”的研究，正是立足于《课程标准》关于培养学生语文实践

小学语文教学模式

一、现状反思

2001 年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分，在《新课标》的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，教学模式的建构也有了突破性的发展，“导学法”、“诵读法”、“质疑法”、“情境法”……从不同方面诠释了《新课标》理念，取得了瞩目的成果。但是，从总体上看，发展并不平衡：（一）“新瓶旧酒”： 1. 对《新课标》学习认识不够。2. 对旧的教学模式过于依赖。3. 教学评价体系发展不完善。（二）“邯郸学步”：1. 忽视文本的价值取向。2. 追求表面的学生主体。3. 讲求无限制的课外延伸。

二、发展策略

构建《新课标》理念下的小学语文教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。（一）理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。（二）批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。（三）立足整体，注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识

浅谈小学语文中高段略读课文的教学

自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1：1的比例。可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念： 新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。那么在课堂教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力。

一、把握略读教学的主旨

略读教学是精读教学的延伸。略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。精读是准备，略读才是应用。所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。其次，略读课文一般都编排在每个单元的最后或是和精读课文穿插，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读

小学语文教学中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等对话

合作探究

自主研读

激疑生疑

深读启思

精读领悟4

初读感知

模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个环节构成。一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。 二、操作程序

（一）初读——探究中感知课文。

初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。 （二）精读——探究中领悟课文。

精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“

小学语文教学中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等对话

合作探究

自主研读

激疑生疑

深读启思

精读领悟4

初读感知

模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个环节构成。一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。 二、操作程序

（一）初读——探究中感知课文。

初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。 （二）精读——探究中领悟课文。

精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“

谈谈略读课文教学四步走

摘要：《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”反观当下略读课文教学现状，却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。笔者结合教学实际，着力呈现“略读课文教学四步走”策略探究过程，力求引发共同的思考。

一、透视略读课文的教学现状

人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：1、略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。2、略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。3、略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上教师退让一边，一言不

小学语文教学中的“活动模式”

一、基本模型 创设情境 激发兴趣 活动指导 方案设计 总结评定 拓展延伸 组织评议 活动交流 教师 学生 活动准备 活动实施 活动总结

模型说明：活动教学模式按三个大环节、四个具体步骤设计一篇课文的教学。大的环节包括：活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结阶段。具体分为四个操作步骤：从教师角度说，是“创设情境——

活动指导——组织评议——总结评定”，贯穿以教师为主导的教学策略。从学生角度说，是“激发兴趣——方案设计——活动交流——拓展延伸”，体现了以学生为主体，以活动为主要形式的学习策略。教师与学生两条线相得益彰，建构共生，促进学生语文素养的提高。

二、操作程序

（一）创设情境、激发兴趣

学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。

（二）设计方案、活动准备

在学生进入活动情境的基础上，教师与学生“潜心会本文”，精读感悟，并以此为根据，在师生互动、合作的基础上设计活动方案。教

随文‘‘ 下水，, 妙笔生花在略读课文教学中有机进行课堂练笔浙江省绍兴市树人小学章玉琴

【摘要】略读课文，相对“精读”而 了。弦，又打下习作的底蕴，可谓一举多得。 言，顾名思义，在教师引导下，应以学生二、创设情境，我手描写“我心” 三、结合生活。我手抒写“我情” 自学为主，提升学生的阅读能力。而阅叶圣陶老先生说过：“语文教材无j乍是生活是生命活动的轨迹，人因为生读和写作二者相辅相成，密不可分。因例子，凭借这个例子要使学生能够举一反活着，事才有所生发，理才有所信奉，爱此，在略读课文中可以找到值得写的三，练成阅读与作文的熟练技能……”—篇才有所附丽，情才有所着落。对学生作点，在课堂上腾出时间让学生练笔，让篇略读课文不仅是学习、积累语言文字的文来说，生活也就是习作的源泉。有些略读课文发挥出更大的作用，使“知识例子，也是学习表达的例子，因此，课堂上， 略读课文语言浅显，贴近学生生活。在和能力、过程和方法、情感态度和价值 完全可以用这佯的方法来进行训练。 略读课文教学时，让学生写话也离不开观”这些三维目标在练笔中达到整合。 在《乌塔》一课中，重点是了解作者学生的生活，这生活也成了最宝贵的写 那个有话资源。 【关键词】略读教学；课堂练笔；创与乌塔的四次对话

风景这边独好

——小学语文文言文教学模式初探

【摘要】在小学阶段，文言文以编写在第三学段阅读为主，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论传达给学生，并让学生准确地记住这些结论，这种做法实质是对学生主体性的残害，只会增加学生对文言文的厌弃，文本语言对学生来说是死的语言，学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。本文着重论述了文言文的三种基本教学模式：“四步”读式学习法、“五步”教学模式、“六环节”教学模式，从而增强学生阅读文言文的兴趣，提高学生文言文阅读的能力。 【关键词】教学模式 欣赏 阅读

你在或不在，你依然美丽。 你走或不走，你仍旧潇洒。 你说或不说，你还是动听。 你， 就是—— 文言文。

古典文言文就是语文教学中一道绚烂的风景，是中华民族优秀的文化遗产。她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可陶冶情操，提高学生的审美情趣。可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生