教学反思的定义、特征与内涵

法律风险的定义与内涵

企业法律风险是指在经营活动实施过程中，由于企业外部的法律环境发生变化，或由于包括企业自身在内的各种主体未按照法律规定或合同约定行使权力、履行义务，而对企业造成负面法律后果的可能性。构成企业法律风险的三个基本要素:首先,风险存在的前提条件是法律对其有相关的规定或者合同对其有相关的约定;其次,引发风险的直接原因包括企业外部法律环境发生变化及企业滋生或其他当事人(法律主体)做出了某种行为或者没有做某种行为(作为或不作为);最后,风险发生后会给企业带来负面的法律责任或后果。一个风险只要同时具备了这三个要素，就可以被定义为企业法律风险。

企业法律风险之所以成为单独的一类企业风险，是因为其具有与企业风险明显的不同特征。企业法律风险主要有以下几个特征：

1、企业法律风险的发生必然与法律规定或者合同约定有关。 这是企业法律风险区别与其他企业法律风险的一个最根本的特征。无论那种企业法律风险，其产生的根源就是因为有相关的法律规定或合同约定的存在。这种关联性既可能是直接的也可能是间接的。

2、企业法律风险发生的结果具有强制性。

企业的经营活动如果违反法律法规，或者企业其他企业、单位、个人的合法权益，通常情况下会导致企业承担相应的民事责任、行政责任甚至刑

教学反思的定义

教学反思的定义提要：教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：一是反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验 于

教学反思的定义 1、教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

有人提出了以下三种反思：对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思；为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之

教学反思的定义

教学反思的定义提要：教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：一是反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验 于

教学反思的定义 1、教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

有人提出了以下三种反思：对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思；为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之

法律风险的定义与内涵

企业法律风险是指在经营活动实施过程中，由于企业外部的法律环境发生变化，或由于包括企业自身在内的各种主体未按照法律规定或合同约定行使权力、履行义务，而对企业造成负面法律后果的可能性。构成企业法律风险的三个基本要素:首先,风险存在的前提条件是法律对其有相关的规定或者合同对其有相关的约定;其次,引发风险的直接原因包括企业外部法律环境发生变化及企业滋生或其他当事人(法律主体)做出了某种行为或者没有做某种行为(作为或不作为);最后,风险发生后会给企业带来负面的法律责任或后果。一个风险只要同时具备了这三个要素，就可以被定义为企业法律风险。

企业法律风险之所以成为单独的一类企业风险，是因为其具有与企业风险明显的不同特征。企业法律风险主要有以下几个特征：

1、企业法律风险的发生必然与法律规定或者合同约定有关。 这是企业法律风险区别与其他企业法律风险的一个最根本的特征。无论那种企业法律风险，其产生的根源就是因为有相关的法律规定或合同约定的存在。这种关联性既可能是直接的也可能是间接的。

2、企业法律风险发生的结果具有强制性。

企业的经营活动如果违反法律法规，或者企业其他企业、单位、个人的合法权益，通常情况下会导致企业承担相应的民事责任、行政责任甚至刑

2014.1 中国电化教育 总第324期文章编号:1006—9860(2014)01—0029—06

Theory of Educational Technology

理论与争鸣

信息时代智慧教育的内涵与特征

杨现民

（江苏师范大学 教育研究院，江苏 徐州 221116）

摘要：人类已经全面步入信息时代，智慧教育被赋予了新的内涵和特征。智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，是当代教育信息化发展的新境界和教育现代化追求的重要目标。智慧教育旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合，促进教育利益相关者的智慧养成与可持续发展。与传统信息化教育相比，智慧教育呈现出不同的教育特征和技术特征。其教育特征主要表现为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绿色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价；技术特征主要表现为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。

关键词：信息时代；智慧教育；智慧技术；生态学文献标识码：G434 中图分类号：A

进入21世纪以来，信

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抱米花

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商业街的定义及内涵

商业街( Commercial Street) 自古有之, 它的历史可以追溯到宋代。它是在“市”的基本形态上, 随着城市封建商业经济的日益发展而形成的。传统商业街是人们进行文化活动与传统商业活动的中心。而现今产业经济中商业街的定义是同类或异类的众多独立的零售商店、餐饮店、服务店等各种商业、服务设施集中在一起, 按一定结构比例规律排列的商业繁华街道。商业街分为步行休闲街和各种商品类型的专业特色商业街,步行街以休闲为主要特征。商业街的内涵是一个城市对外展示城市形象的窗口; 当地居民和游客休闲、购物、娱乐、消费的汇集地; 一个城市经济发展活力的象征。 我国商业街的现状

商业街在发达国家早已不是新鲜事物了, 可以说在世界各地比比皆 是, 如阿根廷布宜诺斯艾利斯佛里达大街、法国巴黎香榭丽舍大街、美国纽约第五大道、韩国汉城明洞大街、日本东京新宿大街、加拿大蒙特利尔地下城等。改革开放近30 年来, 我国城市化水平由新中国建立时10.6%提高到了42.99%( 2005 年底) , 预计到2020 年, 我国城市化水平要达到58%左右。随着城市化水平的提高, 商业街已渐渐成为城市建设和经营中的一个热点。我国较著名的商业街有: 上海南京东路

一、学校品牌定义

我们可将学校品牌理解为：学校品牌是学校在社会中地位的象征，是学校在长期发展过程中逐渐积淀凝结成为学校名称中的跨越时间和空间并为社会认同的心理符号，是学校精神的集中反映。学校品牌的形成将有利于引导人们的教育消费，有利于推进素质教育、人才培养和教育的可持续发展。 周游著.学校营销：战略设计与品牌经营.中国社会科学出版社,2008.8.

从此定义中可以看出这里把学校品牌理解为一种象征，是学校精神的集中反映；同时是一种被社会认同的心理符号。我们对于品牌的理解是品牌是一种符号，品牌是一种象征，这里对学校品牌的定义可以看作是对品牌概念应用的延伸，是品牌概念在学校领域的具体应用。

学校品牌概念是品牌概念的具体化，是指学校在创建、发展过程中逐步积淀下来的具有一定口碑与影响、具有特定质量水准与文化底蕴及识别符号的一种重要的无形资产。 方中雄，陈丽著.学校品牌策划.重庆大学出版社,2009.08.

此定义主要从学校品牌作为一种象征和符号对学校品牌进行了阐述。认为学校品牌是一种重要的无形资产可以联想到品牌象征的价值，学校品牌的无形资产即是学校品牌象征的价值。

综合以上可以把学校品牌作如下定义：学校品牌是在人们心中长时间形成并被社会认同的一种区别符

参与式教学的内涵与特点

一、文献综述

我组共查阅十一篇文献，将其内容分为四个方面：参与式教学的内涵、参与式教学的特点、参与式教学方法在课堂教学中的意义、参与式教学在课堂教学中应用的策略及实施要领。其中既包含参与式教学涵义又包含特点的文献总共七篇，只包含参与式教学涵义的文献有二篇，既包含策略、实施要领又包含在课堂教学中意义的文献只有一篇，还有一篇只包含策略、实施要领。

文献中主要观点如下： （一）参与式教学的内涵

陈宇辉，张维新，孙文学在“对农业院校开展创新教育的思考”（高等农业教育，2003年1期）中认为“参与式教学”即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动、促进学生主动学习的教学方式。

张清东，徐健蓉在“参与式教学方法初探”（西南科技大学学报,2004年21期）中认为参与式教学是由教师设计题目引发，通过学员的参与和介入，将教师、学员的知识、思想、经验融入教学过程，实现信息共享的一种互动式学习方法。其最初设计的基础是针对有一定知识和经验的成人培训方法。目前很少应用于大学课堂教学。

田汉族在“让学生真正成为教学的主体”（湖南师范大学社会科学学报,1997年2期）中认为参与式教学是指：全体师生共同建立

戏剧表演法的内涵、特征及功能

摘要：戏剧表演法具有独特的价值和意义。作为一种新的教学方法，它能充分激活课堂教学，促使语文课堂由传统的教师“满堂灌”到学生疯狂的参与其中；由晦气沉沉的课堂到兴高采烈的现场；由被动接受知识到主动猎取知识。作为一种新的教学形式，表演法改变了课堂教学的形式和结构，丰富了课堂教学的内涵。作为一种新的教学理念，表演法通过一种艺术的、浪漫的、充满诗情画意的形式再现真实的教育生活，将师生都融入教育的情景中，实现了对真实教育生活的回归。

关键词：戏剧表演法；语文课堂；特点；功能 中图分类号：j80 文献标识码：a

文章编号：1009-0118（2013）03-0318-02 一、戏剧表演法内涵的解读

国内外学术界对戏剧表演法尚无一个统一的界定，甚至对表演法是否属于一种教学方法也存在争议。从国内的研究看，一些作者在撰写有关表演法的文章时很少对它进行概念界定。

笔者认为，表演法是运用戏剧表演的形式达成教学目标的一种教学方法。即在课堂上，教师和学生以戏剧表演的形式将课文中的内容、情感和思想呈现出来，完成对课文的二度创作，充分调动学生的学习积极性，提高学习的兴趣，锻炼学生语言表达能力、创造创新的能力、理解分析的能力和增强信念感的能力，让