教育心理学考试资料

1.桑代克的教育心理学是1903年的时候写的 2.学习的三大定律是效果律、准备律、练习律

3.从学习动机的来源分，动机有内部学习动机和外部学习动机

4.奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习和有意义学习；他还根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习

5. 根据学习意义，把学习分为 6.柯尔伯格的道德发展阶段论：

三个水平：一是前习俗水平，包括阶段一，惩罚服从取向阶段。阶段二，相对功利取向阶段

二是习俗水平，包括阶段三，寻求认可取向阶段，阶段四，遵守法规取向阶段

三是后习俗水平，包括阶段五，社会契约取向阶段，阶段六，普遍伦理取向阶段

中学生处于习俗水平，九岁以下的儿童及少数青少年处于第一水平，大部分的青年和成人都处于第二阶段，后习俗水平一般要到二十岁之后才能达到，而且只有少数人达到。

7.根据学习策略的特点和应用对象，把学习分为通用学习策略和学科学习策略

（一.)通用学习策略

从学习过程的角度，学习策略分成：预习策略、课堂学习策略、复习策略和考试策略

从学习活动的角度，学习策略分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略（努力策略）

从学习过程和学习活动相结合的角度，看分为组织

心理学（专科）期末复习指导

判断题（注：此处能找到的都为“对”，找不到的都为“错”）

动机过强或过弱都不利于问题解决。

动物的行为和动作都是偶然的和自发的，不属于意志行动。

对问题重新建构，从而寻找解决问题的方法，这种启发法策略是顿悟。 发现学习论的创始者是布鲁纳。

感觉适应可以降低个体对外界不良刺激的敏锐度，是一种利弊兼具的心理现象。

感觉相互作用的一般规律是：一种感觉的弱刺激能提高另一种感觉的感受性，强刺激则会使另一种感觉的感受性降低。

感知觉水平越高，则观察力发展的可能性就越高。 高创造力必须具备中等以上的智力水平。 灰质和白质是实现中枢神经系统功能的基础。

积极参加各种实践活动，是人的能力得以形成与发展的关键。 积极的心理暗示是克服自卑的良好手段。 嫉妒的情绪会干扰个人的正常的判断和思维。

解决害羞的直接有效的办法就是积极地进行人际交往。 空间知觉是人脑对事物的顺序性和延续性的反映。 灵感是创造想象形成的条件之一。

鲁班因为茅草割破手而发明了锯子，牛顿从苹果落地而联想到地球引力，并发现了万有引力定律，这些都是原型启发的典型例证。

美国心理学家佛兰克?法利提出的T型性格是多元类型理论的代表。 面对同样的挫折情境，个体的认知不同会产生不同

教师资格证考试之教育心理学 考试大纲复习资料

一、单项选择题 1. 一般认为，教育心理学成为独立学科是美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，该书出版的年份是【1903】

2. 皮亚杰认为，11至15岁的儿童认知发展属于的阶段是【抽象思维】 3. 学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【学习理论】 4. 垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是【加涅】

5. 加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是 【问题解决】

6. 学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是【创造性理解】 7. 以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【无声的外部言语】 8. 问题解决的最后一个阶段是【检验假设】

9. 一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【移植】

10. 在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是【格式

塔学派】 11. 刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是【桑代克】 12. 以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是【求异思维】 13. 最早提出迁移概念的心理学家是【桑代克】 14. 提出需要层次理论的心理学家是【马斯洛】

15. 马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层

四川教师公招资料

教育心理学

一、单选题

1、 教师通过观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于【 】

A、调查法 B、观察法 C、实验法 D、测验法

2、 根据群体的组成方式及性质，可以把学生群体划分为 【 】

A、大群体与小群体 B、正面型学生群体与消极型学生群体

C、正式学生群体与非正式学生群体 D、同质群体与异质群体

3、 教学目标对教学行为具有“引火线”式的引发作用，表明教学目标具有 【 】

A、聚合功能 B、导向功能

C、激励功能 D、启动功能

4、 根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童思维发展的第三阶段是 【 】

A、思维阶段 B、思维准备阶段

C、抽象思维阶段 D、感觉动作阶段

5、 操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家 【 】

A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、班杜拉 D、斯金纳

6、 “举一反三”、“触类旁通”，这种现象属于 【 】

A、原型启发 B、学习迁移 C、定势 D、变式

7、 一个儿童能够说出砖头的多种用途，说明创造思维具有 【

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种。教育心理学旨在理解学生的学习心理，以此创设有效的教学情境。

二、教育心理学的研究内容 （一）学习与教学的要素 1、学生

学生是学习的主体因素，它从两方面影响学与教的过程：第一是群体差异；第二是个体差异。

2、教师

教师对学生有指导地位，在教育教学中起关键作用。 3、教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

4、教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 5、教学环境

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 （二）学习与教学的过程 1、学习过程

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。

2、教学过程

3、评价与反思过程

第二节 教育心理学的作用

一、帮助教师准确地了解问题

二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生

四、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节 教育心理学的

教育心理学新编复习资料

四川师范大学教育科学学院 张光伟 第一章绪论

第一节 学校教育心理学的对象、范围和意义 一、学校教育心理学研究的对象 学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之就是研

究学生如何学习教师如何帮助学生学习的科学。属于应用心理学的范围。理解学校教育心

理学的对象要注意四点

1.学校教育心理学是一门科学的学科它要遵循科学的全部规律具备科学学科应具备

的要求。

2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题主要研究学校情 境中的学与教

3.学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力

的发展也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

4.学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心研究序列是学与教而不是教与学。

二、学校教育心理学的研究范围

学校教育心理学的研究范围包括

1.对学校教育现象的心理学认识如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的

认识

2.学习的基本理论揭示学习的实质和学习过程

3.各种类型的学习

4.学习的迁移、保持和遗忘

发展与教育心理学：是研究个体心里与发展以及为了促

进个体心里发展的人类学习与教育的精神实质与规律

的科学。

发展心里学：主要探讨个体心里发展的特点和规律的学

科。

教育心理学：主要探讨学校教育情境下学与教心里特点

和规律的学科。

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》，根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作人是陈鹤琴。

以发展心理学和教育心理学作为一门学科产生于西方。1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世上第一个实验室，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。1882年，德国生理学家和实验实验心理学家普莱尔。撰写并出版了《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生。因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。

霍尔还出版了《衰老：人的后半身》是一本最早正式研究老年心理学的著作。1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》为标志。

前苏联教育心学的发展，主要是在维果斯基带领下。发展与教育心理学的基本原则：客观原则，发展性原则，教育性原则，理论联系实际原则，论理性原则。

发展心理学的研究设计：横断研究设计，纵向研究设计，聚合式交叉设计。

发展教育与教育心理学的具体研究方法：

观察法，实验法，调查法，问卷法，测验法。

观察法：长期观察和定

教育心理学（戚版）

第一章 教育心理学及其研究

1 教育心理学 ：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。

教心的研究对象：三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

四部分：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。 五要素：1学生2教师3教学内容4教学媒体5教学环境

2 ①1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

②1868年，俄国乌申斯基出版《人是教育的对象》， 被称为苏联心理学之父/奠基人。

③20世纪30年代，维果茨基在《教育心理学》中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，反对把普通心理学移入教育心理学，强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”

④20世纪20年代教育心理学受到心理测量学的影响。 ⑤1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 ⑥布鲁纳发起课程改革运动。自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 ⑦教育心理学研究的核心内容是学习过程。 3教育心理学的研究趋势

8个

① 研究学习者的主体性。②研究学习者的能动性。③研究学习的内

在过程和机制。④研究社会环境

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 是应用心理学的一种,同时又是教育学和心理学的交叉学科。 学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学复习资料

第一章教育心理学概述

第一节基本内涵

研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；

c.帮助教师预测并干预学生的行为；

d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节发展

一、初创时期（20世纪20年代以前）

世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）

四、完善时期（20世纪

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 是应用心理学的一种,同时又是教育学和心理学的交叉学科。 学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学复习资料

第一章教育心理学概述

第一节基本内涵

研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。

教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；

c.帮助教师预测并干预学生的行为；

d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节发展

一、初创时期（20世纪20年代以前）

世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）

四、完善时期（20世纪