配合物论文答提出的问题

高斯定理 摘 要： 关键词：

1、 电场线

为了形象地描述电场的性质及空间分布，因此引入了电场线的概念。它是一系列假想的曲线；电场线上任一点的切向表示该点电场强度E的方向，疏密程度表示电场强度的大小。为了定量地描述某点电场强度的大小，设想通过该点画一个垂直于电场方向的面元dS?，通过此面元的电场线为d?e，则

E=

d?e dS? 这表明，电场中某点的电场强度的大小等于该点处的电场线数密度，即该点附近垂直于电场方向的单位面积所穿过的电场线条数。 2、 电通量

在电场中穿过任意曲面S的电场线条数称为通过该面的电通量。通常用?e表示。 通过曲面 S 的电通量

d?e?EndS?Ecos?dS 面元dS可定义两个指向 i?S?0 i

S

3、通过闭合曲面S的电通量 规定 的方向指向外为正=

????lim?E??Si?????E?dS?e=??E?dS

S

为方便电通量的积分计算，再对法线的方向作以下规定：

（1） 对于闭合曲面，由于它把整个空间分为两个部分，一般规定由内向外为各面积元法

线的正方向。

（2） 对于未闭合的曲面，面上各处

对“生物的分类”的研究性报告

初一二班 姚佳滢

一、生物的分类

生物分类是研究生物的一种基本方法。生物分类主要是根据生物的相似程度（包括形态结构和生理功能等），把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构和生理功能等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的依据是生物在形态结构和生理功能等方面的特征。

分类的基本单位是种。分类等级越高，所包含的生物共同点越多；分类等级越低，所包含的生物共同点越少。了解生物的多样性，保护生物的多样性，都需要对生物进行分类。

分类系统是阶元系统，通常包括七个主要级别：种、属、科、目、纲、门、界。种（物种）是基本单元，近缘的种归合为属，近缘的属归合为科，科隶于目，目隶于纲，纲隶于门，门隶于界。

随着研究的进展，分类层次不断增加，单元上下可以附加次生单元，如总纲（超纲）、亚纲、次纲、总目（超目）、亚目、次目、总科（超科）、亚科等等。此外，还可增设新的单元，如股、群、族、组等等，其中最常设的是族，介于亚科和属之间。 二、生物分类的方法

人们在不同的历史时期，都对生物

高斯定理 摘 要： 关键词：

1、 电场线

为了形象地描述电场的性质及空间分布，因此引入了电场线的概念。它是一系列假想的曲线；电场线上任一点的切向表示该点电场强度E的方向，疏密程度表示电场强度的大小。为了定量地描述某点电场强度的大小，设想通过该点画一个垂直于电场方向的面元dS?，通过此面元的电场线为d?e，则

E=

d?e dS? 这表明，电场中某点的电场强度的大小等于该点处的电场线数密度，即该点附近垂直于电场方向的单位面积所穿过的电场线条数。 2、 电通量

在电场中穿过任意曲面S的电场线条数称为通过该面的电通量。通常用?e表示。 通过曲面 S 的电通量

d?e?EndS?Ecos?dS 面元dS可定义两个指向 i?S?0 i

S

3、通过闭合曲面S的电通量 规定 的方向指向外为正=

????lim?E??Si?????E?dS?e=??E?dS

S

为方便电通量的积分计算，再对法线的方向作以下规定：

（1） 对于闭合曲面，由于它把整个空间分为两个部分，一般规定由内向外为各面积元法

线的正方向。

（2） 对于未闭合的曲面，面上各处

篇一：生物毕业论文范文

生物毕业论文范文

摘要：农业生态系统是以种植业为主题以农田生物群落与无机环境相组合，按照人们经济发展的莆求所构成的人工碱半人工生态系统。农田生物群落的多样性直接影响着农业生产的水平和持续稳定发展的过程，它与农业害虫发生的关系及其治理对策的理论早为生态学者所关注。

关键词：农业生态系统 害虫 生物多样性

1 多样性的概念和涵义

1．1 物种多样性

在一定压城内组成生物群落所有植物，动物和镦生物种类的多少是舒种多样 性的标志，其最简明的定义就是物种的丰富度，用以表达一个生物群落内组成物种及其相对致量的尺度。物种多样性及其复杂的种蔺关系，对生物群藉的稳定性和生态平衡的关系是群落生态学研究的主要内容．为此，生态学者提出物种多样性或丰富度指鼓-优势度或均匀度指数。用以定量描述生钉群蒜的特征，物种在群落中的地位及其对志系统的影响。

（ 毕业论文参考网整理收集论文）

1．2 结构多样性

任一生态系统都有一定的结构，并表达一定的功能．在农田昆虫群落中，物种多样性是以营养联系为基础，组成植食一肉食 (捕食和寄生)一腐食等多投食物链和食物网，像持着保持着物质代谢和能量循环的曲态平衡是生态系统的基本功能。网络结构越多，则动态平衡调节功能越强。结构多样性还

篇一：生物论文格式

论文格式

1、论文格式的论文题目：（下附署名）要求准确、简练、醒目、新颖。

2、论文格式的目录

目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录）

3、论文格式的内容提要：

是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。

4、论文格式的关键词或主题词

关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。

主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。（参见《汉语主题词表》和《世界汉语主题词表》）。

5、论文格式的论文正文：

（1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。

〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容：

a.提出问题-论点；

b.分析问题-论据和论证；

c.解决问题-论证方法与步骤；

d.结论。

6、论文格式的参考文

微生物在环境工程的应用

摘要 对微生物进行分离、接种与培养特征观察，初步了解微生物；对微生物的染色、鉴定与显微个体观察，进一步认识微生物研究对象；进行絮凝菌的分离与筛选和絮凝微生物性能试验，研究了絮凝菌的絮凝特性；应用微生物检验饮用水及空气的卫生。通过这四个实验，对实验现象所进行分析，对所做实验进行的综合整理、总结和展望，从而掌握如何去研究以及探究微生物在环境工程的应用。 一、引言

近几十年来，我国人口迅速增长，特别改革开放后乡镇企业突飞猛进的发展，在给我国人民带来经济繁荣的同时，也给我国的环境造成了严重威胁，许多江河、土壤和农田受到了严重污染。新的污染源和污染物种类不断出现。

为了解决我国日趋严重的环境污染问题，我国政府和有关企业投放了大量的人力和财力开展了污染环境的治理工作。微生物原本就与人们的生活密切相关，利用微生物作用的生化法因其投资少、处理效率高、运行成本低、二次污染小、且微生物的来源广泛繁殖迅速容易培养、处理污染简便，利用微生物处理各种污水和废气，并广泛开展了各种污染环境的微生物种类和分布的调查，发现了许多对污染物具有强降解能力的微生物，并对各种苯环污染物、石油、洗涤剂、农药、染料的降解途径和降解程度，各种重金属的微生物转化和吸附，废

培养学生发现问题、提出问题的能力

创造思维是指在思维的过程中含有较多创新成分的思维，在教育教学中，开发、培养学生的创造思维已成为每个教师的共识。创造思维的过程包括发现问题过程和解决问题的过程，怎样让学生主动地发现问题，并提出问题呢？

一、创设情景，培养学生发现问题、提出问题的兴趣。

“提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验，发现问题提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的基本能力，所以教师应精心设计问题的情景，培养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。

1.教师及时鼓励、肯定学生提出的问题，树立学生的自信心，激发他们提出问题的兴趣。

在课堂上，学生提出的问题会是各种各样的，五花八门，甚至是漫无边际。但教师必须给予他们积极的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，孩子们那种提问的欲望会被我们无情地扼杀在萌芽状态。牛顿看到苹果落地后不断地问自己：“苹果为什么不向天上飞？”瓦特看到大壶水开了之后自问：“壶盖为什么会响？”正是这些我们看来有些愚蠢的问题，造就了“万有引力定律”的发现和“蒸汽机”的发明。孩子们的提问，我们教师有时可能认为是可笑的。但对于他们来说是经过思考得来的，是严肃的。正因为如此，我们教师对于学生提出的任何问题，都要抱着认真

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高中生提出地理问题的方法

作者：张生明

来源：《今日湖北·中旬刊》2015年第06期

摘 要 本文从地理问题的内涵出发，结合地理学家最基本的思维逻辑、地理学科常见的思维方法和高中阶段应树立的基本地理观点，详细的讨论了提出地理问题的思路和方法。 关键词 地理问题 地理思维 地理观点 方法

这里探讨的地理问题不是指学生在地理学习中遇到的疑难或障碍，而是指学生像地理学家那样，用地理“算子”（地理学思维的视角、规则和程序），对某一个客观情形进行观察、分析，进而创造性的提出地理问题。 一、地理“算子”与地理问题

本文认为地理“算子”主要包括地理学家最基本的思维逻辑、地理学科常见的思维方法和高中阶段应树立的基本地理观点。 1、地理学家的基本思维逻辑

《地理教育国际宪章》指出，地理学家研究地球表面事物的六个方面：它在哪里？它是什么样子？它为什么在那里？它是什么时候发生？它产生了什么作用？怎么样使它有利于自然环境和人类？从这六大问题上看，地理学家的逻辑是：某地理事物或现象的位置及其分布、发

第1卷第2期2010年5月

徐州师范大学学报(教育科学版)

J .of X uz hou N o r m al U n.i (Educati onal Sciences Ed iti on) V o.l 1,N o .2

M ay ,2010

[收稿日期]2010 03 16

[作者简介]张利,女,吉林省吉林市人,许昌学院历史文化与旅游学院副教授。

历史评价问题教学手记

张 利

(许昌学院历史文化与旅游学院,河南许昌 461000)

[关键词] 历史评价;历史教学;历史作用标准

[摘 要] 历史评价问题是历史理论的重要组成部分,客观地认识历史、吸取经验教训、发扬民族精神都离不开对历史问题的客观评价。20世纪80年代以来,随着思想的解放,学术界探讨评价历史问题时往往各抒己见,加之近年来大量出现的历史文学及影视作品,也对青年学生认识历史产生极大影响,愈加凸显历史评价问题的重要。因此在历史教学中,教师要引导学生把握历史评价的基本原则和标准,以历史主义原则为指导,以历史人物、事件或事物对历史进程起推动或阻碍作用为标准,客观地认识历史人物、农民战争以及封建社会长期存在等问题,正确评价近代以来帝国主义的侵略以及革命与改良等问题,以培养学生探讨理论问题的能力,真正担负起历

如何培养学生提出问题的能力

舟塔乡长桥完小 张守国

提出问题是学生应该掌握的一种重要能力。传统的教学重视学生解决问题能力的培养，但不重视引导学生提出问题。学生往往习惯于解决既定的问题，而不习惯于自己提出问题，不善于提出问题。提出问题实际上是创造性思维的培养，是学生创新意识和创新能力的表现。

在实际教学中，教师们常常有这样的困惑，当向学生提出“你还能提出什么问题”时，学生往往不知道从何说起，或者提出的问题并不是有价值的问题，甚至不是数学问题。这就说明学生提出问题的能力不是自发形成的，需要在解决问题的过程中逐渐形成。因此，在解决问题的过程中，教师不仅要重视学生怎样解决现成的问题，更要重视引导学生自己提出问题。苏教版课程标准数学实验教材对培养学生提出问题的能力十分重视，很多练习题都注意给学生提供现实的素材、丰富的信息在学生解决一些问题的基础上，提出“你还能提出什么问题”这样的要求，引导学生主动提出有价值的问题。

具体地说，在教学中培养学生提出问题的能力，可以考虑下面几条策略：

一是充分激活学生生活经验的策略。学生在日常生活中，积累了相当丰富的生活经验，在数学学习的过程中，也积累了比较多的解决实际问题的经验。这些经验都有助于他们在面对实际情境时，主动提出