尝试教学法三种变式

尝试教学法在语文教学中的应用

尝试教学法的基本思路是，将流行很久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内的合理性。因为传统的先讲析后练习这一模式，始终置学生于被动的学习状态下，不同程度地扼杀了学生对知识、对学习积极而浓厚的举；同时由于学生自身对所学知识缺乏主动的切入，学习时不免惘然无绪。如此一来，要提高四十分钟的课堂效率，要发挥学生的主体作用，自然成为纸上谈兵了。

那么，语文教学中能否执行尝试教学法呢？答案是完全肯定的。叶圣陶先生早就指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。??尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后在老师的指导下，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，就会感到恍然有得的快感；对于以后的浓度这是有力的帮助和鼓励。”很显然，在叶圣陶先生看来，尝试教学法在语文教学中的推行，依然是为了贯彻教育的终极目标：“教是为了不教。”就语文教学的现状看，相信语文教师有一个共同的感觉：语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获

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尝试教学法在应用文教学中的运用

作者：戴孝良

来源：《职业·下旬》2010年第06期

应用文是中职学校一门实践性很强的文化素质课,一个中职生应当熟悉应用文,特别是熟悉与所学专业相关的应用文。但相当一部分中职生不会写应用文,甚至一张简单的条据都不会写。应用文作为一种文体有其自身的特点,它不象记叙文、文学作品一样有形象性和趣味性。应用文在教学中教起来枯燥乏味,教师们普遍反映不好教,因为应用文的基本知识和格式一般都有较详细的阐述说明,学生一看就懂,教师如果照本宣科,学生不爱听,教学效果肯定不理想。应用文教学的目的主要是教会学生写作常用的各种应用文体,所以应用文教学的重点要放在应用文的写作上。那么,如何围绕写作提高学生的学习兴趣,搞好应用文教学呢?笔者在教学过程中亦在不断探索应用文的教学方法,试图打破教师先讲、学生再写的传统教学模式,让学生先看书,对照书上的要求写作,然后互相评改,最后教师分析讲解,通过这样的教学实践达到了较好的教学效果。一次在《中国教育报》上看到有关尝试教学法的介绍,觉得自己的教学思路与尝试教学法完全吻合。虽然尝试教学法的实验是从数学教学开始的,但笔者认为这

超前式尝试教学法在小学高年级数学教学中的应用

金城江区六圩镇凌霄小学 张海霞

2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心，尝试教学法基本属于探究式教学模式范畴。其教学目标在于培养学生的探索精神，培养学生的自学能力，发展智力。这一教学模式主要适用于中小学数学教学，运用尝试教学法，进行新授课一定要有一个先进的课堂结构来配合它。这个先进的课堂结构简称为\六段结构\。一堂新授课分为六个阶段： (1)基本训练；（5分钟） (2)导入新课；（2分钟） (3)进行新课；（15分钟）

(4)尝试练习（或称巩固练习）；（6分钟） (5)课堂作业；（10分钟） (6)课堂小结。（2分钟）

尝试教学法的五个步骤就在第三阶段\进行新课\中进行。分别为a.出示尝试题；b、自学课本；c、尝试练习；d、学生讨论；e、教师讲解。合称为“五步六段式”。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构，组成了“五步六段式”为特征的课堂教学系统，在这个教学系统里以“解决尝试题”为核心。

小学高年级一节课的教学内容较多，如果整个尝试过程都要在课堂内完成，就会产生

“尝试错误”教学法初探

青岛即墨市华山中学

梁翠珍

“错误”是学生在学习中自然存在的现象，在数学教学中企图完全避免错误是没有必要的，相反，在某些情况下需要有意识地让学生专门进行“尝试错误”的活动。这样，一方面可充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于对症下药，另一方面能使学生痛彻地，突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，提高对错误的“免疫力”。

㈠“尝试错误”教学法的基本模式和操作程序

美国心理学家桑代克，以“刺激反应联结”和“试错”为主要特色的学习理论认为，学习就是形成一定的“刺激＿反应联结”。而这种联结主要是通过试误建立的。即在重复的尝试中，错误的反应逐渐被除，正确的反映则不断得到加强，直到最后形成固定的“刺激----反应联结”。因而，学习是一种试错的过程，教学是一种行为不断修正的过程。“尝试错误”教学法是坚持以错改错，以错施教，以反显正的原则，其基本模式，操作程序是：

基本模式：试错—改错—防错。

操作程序：暴露错误—剖析错误—修正错误—反思错误—联结刺激反应。 不言而喻，“尝试错误”不是鼓励和诱导学生重蹈覆辙，而是力图增强学生对错误的“免疫力”。

㈡“尝试错误”教学法在实际中的应用

1.设置“陷阱”，“诱使”学生得出错误。

针对学生由于对某些数学概念、法则、

打击乐演奏整体教学法有三种特殊的方法

1．总谱法——通过使用儿童可以接受的“变通总谱”来帮助儿童掌握 作品的整体音响结构。

2．指挥法——通过让儿童会看别人指挥和学会自己指挥的过程，来帮助儿童掌握作品的整体音响结构。

3．创作法——通过引导儿童参加制定音乐作品的配器方案和参加编制变通总谱的过程，来帮助儿童掌握作品的整体音响结构。

打击乐器演奏整体教学的程序及方法

一、先整体后部分 1.引入，引起兴趣。

2.欣赏或进行简单的节奏活动，初步感知主旋律的情绪、风格和基本拍子。

3.模仿学习或创作变通总谱的具体内容（基础较薄弱的班级最好先从模仿开始）。进一步把握作品整体音响的横向（句子和段落之间）结构和纵向（声部与声部之间、配器与旋律之间）结构。

4.在熟练掌握总谱的基础上，进行分声部徒手练习。练习时重点要求互相倾听、相互配合，共同创造出心目中已初步建立的整体音响效果。

5.个别幼儿指挥，集体练习。教师应鼓励每个担任指挥的幼儿，根据自己的情况部分地改变原定的练习方案。

6.教师指挥进入多声部乐器演奏练习。

7.个别幼儿指挥，集体练习。教师可鼓励担任指挥的幼儿，部分改变原定的配器方案。但是，在这一步骤中，因为已进入多声部乐器演奏，所以每次方案改变

赵立增初中化学“催化反应”教学法

【“催化反应”教学法】是借助学案、以问题为中心，结合教材特点，注重学生的自学预习、知识整理，强调学生问题意识、合作意识培养，将课堂教学分为“引入催化剂，达成反应条件”（问题阶段）、“重新组合,发生化学反应”（整理阶段）、“释放化学能量，提升自身实力”（训练阶段）三个阶段的教学模式。

随着新课程改革的进行，化学教学越来越注重学生综合素质的提升，本模式应用问题引导、评价激励来培养学生的学习兴趣和主动学习意识；借助学案的应用使学生的自主学习活动条理化，逐渐养成为一种良好学习习惯，提高学习效率；检测训练能及时让学生学以致用，提升自身能力，并促使学生不断调整学习方式，使之更有效和高效。

该模式既贯彻了新课程的教学理念，又巩固了重点化学知识，使转型期的化学课堂更趋合理，教师的教学活动更加实用。

1、“催化反应”教学法的基本流程是：

“引入催化剂，达成反应条件”（提出问题、小组解决、精讲点拨）——“重新组合,发生化学反应”（知识整理、笔记轮组、评价反馈）——“释放化学能量，提升自身实力”（自主检测、互换点评、变式训练）。

2、使用“催化反应”教学法的具体操作包括以下内容： 一、课前：

A、学生按小组划分，每组内有不同层次学

“螺旋式教学法”浅谈

序言：

为了满足广大教育工作者在新时期新形势下教育教学的需求。同时更有利于发挥在新世纪中教育教学工作的开展，全面实施素质教育，达到理想的教学的目的。能够更加准确的传授知识，培养技能。增强课堂教学效果和加速转变课堂教学改革的工作力度，圆满完成现代素质教育教学的工作任务。几年来通过实际教学，深入细致的对螺旋式教学法进行了钻研、探讨、运用和体会。全面总结了以往所运用过比较单一的教学法，对素质教育的进步和发展所产生的弊端。从现实教育教学改革的思想实际出发，比较完整的编写了一整套，体现出具有现实素质教育意义的教学法，即“螺旋式教学法”。

螺旋式教学法，是一种以提高对学生的素质教育为基础，以培养学生的智力及技能出发，全面运用了现代素质教学思路和现代教学手段。综合性的渗透了素质教育教学思想，因此，运用该教学法指导教学，能够全面增强学生的逻辑思维和深思维素质能力，又能够加速完成全面素质教育和普及九年义务教育的工作任务。

世人皆知，没有规矩不成方圆，教学也是这样，要想做好教学工作，达到理想的教学目的，就应当有一个切实可行的教学法，把它科学的运用到教学之中。在此诚恳的希望广大教育工作者能够同心协力，在共同探讨和钻研螺旋式教学法的同时，请你们

“三段式教学法”探究

教育部考试中心负责人马金科曾经指出 ：我们当前正在逐步推行的“3+X”考试将根据普通高校对新生的文化素质要求，“按照考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，避免纯记忆性知识的考查，强调对知识的理解和知识之间的联系，通过设置新颖的情景，给出课外的真实信息，考查运用知识分析、阐述、评价和解决实际问题的能力。这也正是素质的教育的必然要求。为了与这一要求相适应，在教育教学过程中培养学生分析和解决实际问题的能力，我在日常的思想政治课教学中试行了“三段式教学法”：

第一个阶段，就是通过引导学生分析基本事实得出基本结论 。

这主要是为了改变过去那种“直灌式”的教学方式，培养学生分析问题的能力。另外，这也是符合人的认识规律的，因为人们对事物的认识总是一个由特殊到一般再到特殊的过程，有了具体的事例作为引导，有利于学生对基本结论的理解。所以说我们在教学过程中不要直接告诉同学们基本结论（即基本概念和基本原理）是什么，而是要通过引导同学们分析基本事实来得出基本结论。如我在讲矛盾特殊性原理时并未直接告诉学生矛盾着的事物及其每一个侧面都各有其特点。而是先讲了“喷冰的火山”、“烧不死的鱼”、“奇怪的豆子”等几个事例并引导学生分析其中所蕴含的哲理，使

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浅析课题研究式教学法

作者：李振宇

来源：《现代职业教育·中职中专》2016年第07期

[摘 要] 课题研究式教学法突破了传统的以教师、教材为中心的教学理念，它是基于建构主义学习理论和活动课程论、衍生于研究性学习的一种新的教学模式。课题研究式教学是指在课堂教学中将所学学科内容与学生的学习生活或未来将从事的工作内容相结合设计出课题，引导学生进行类似科学研究的教学，是一种使学生习得知识、培养能力、学会科学研究的方法。 [关 键 词] 课题研究式教学法；建构主义；学习理论；活动课程论

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）20-0132-01

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）是进入21世纪以来我国的第一个国家级教育规划纲要，在人才培养体制改革部分提出创新人才培养模式，深化教育改革、创新教育教学方法，探究多种培养方式，形成各类拔尖创新人才不断涌现的局面。我国基础教育改革要求师范院校应重视师生教育科学研究，在教学育人过程中将教学资源与科研资源充分整合在一起

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浅析课题研究式教学法

作者：李振宇

来源：《现代职业教育·中职中专》2016年第07期

[摘 要] 课题研究式教学法突破了传统的以教师、教材为中心的教学理念，它是基于建构主义学习理论和活动课程论、衍生于研究性学习的一种新的教学模式。课题研究式教学是指在课堂教学中将所学学科内容与学生的学习生活或未来将从事的工作内容相结合设计出课题，引导学生进行类似科学研究的教学，是一种使学生习得知识、培养能力、学会科学研究的方法。 [关 键 词] 课题研究式教学法；建构主义；学习理论；活动课程论

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）20-0132-01

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）是进入21世纪以来我国的第一个国家级教育规划纲要，在人才培养体制改革部分提出创新人才培养模式，深化教育改革、创新教育教学方法，探究多种培养方式，形成各类拔尖创新人才不断涌现的局面。我国基础教育改革要求师范院校应重视师生教育科学研究，在教学育人过程中将教学资源与科研资源充分整合在一起