史铁生《合欢树》教案

深切母爱，触人心灵——读史铁生的《合欢树》

《合欢树》是史铁生用朴实无华的语言谱写了一曲感人至深的追忆母爱之曲。曲中音符如行云流水般演绎着，敲击着每一位读者的心灵。款款文字渗透着对母亲去世的悲伤之情，跳动着对母亲的真切怀念之心。

乍一看去，觉得文章应是状物类散文，因为题为《合欢树》；然而，初读文章，有心生奇异：怎么是写人叙事文章？通读全篇，才不得不佩服作者的构思巧妙。

文章以第六段“我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。”作为过渡段，乘转结合，非常自然。前部分是追忆母亲，后部分是思索合欢树。对母亲的回

忆为合欢树的意义作好了铺垫，打下了感情基调。两部分衔接流畅，浑然一体。 作者在前部分沿着回忆的路径重现定格了母亲身影的两个镜头，以时间为序，信笔而书，笔触所至。无不渗透深情，行文如水流成溪，质朴中显风采，平淡中藏深味。

第一个镜头是：10岁时，“我”作文获奖，母亲很高兴，说自己当年的作文写得还要好。“我”不服气，故意气她。年幼的“我”想来是还没读懂一位母亲对自己的良好禀赋能传给儿子的那份喜悦与自豪的。最后两句话“不过我承认她聪明，承认她是世界上长得最好看的女的。她正给自己做一条蓝底白花的裙子。”体现出“我”重新回首这件事时，内

　　《合欢树》这篇文章是人教版中国现代诗歌散文欣赏中的一篇优美的散文。在选课的时候，我顾忌到是公开课的缘故，所以主观上希望短文整教，力求一堂课完成。于是着眼于此文，而因为性格的原因，个体情感上比较容易投入《合欢树》的温情，所以就有了今天的这一堂课。

　　细想起来，选择《合欢树》的主要原因很简单，就是——我喜欢，它打动人。但问题也同时产生，越是感性的东西，越难以用理性的思维方式去诠释、解读和把握。其实母爱是不用教的，它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒，那么我究竟要教什么?但是我想既然已经决定了，改变不是应该有的积极的态度。我不但要教，而且要游刃有余地教。于是我就借着《合欢树》这件煽情的外衣，讲述文学作品欣赏的方法和角度，时而拉近文本与学生的距离;时而拉远文本与学生之间的距离。但无论如何都围绕在“合欢树”的周围，回到了语文的本分上。

　　当然在准备这堂课的同时，我考虑的外在于文本的东西还有很多。比如如何上好《合欢树》;如何把《合欢树》上成好的公开课;如何把《合欢树》上成是“有效课堂教学”课题下的好的公开课……想的东西太多

《合欢树》教案

池州市第八中学 姚伟

教学目标

知识与能力：

1. 了解作者史铁生。

2. 疏通文意，学会通过对事件的把握体会其中饱含的作者的深沉情感。 3. 赏析合欢树形象，提高品读散文中具有象征意义的形象丰富内涵的能力。

4. 学习文章以小见大、借助生活琐事和细节描写表现情感主题的手法。

过程与方法：

1. 注重课前预习，通过课前预习熟悉文章，提高课堂学习效率。

2. 注重诵读，诵读全文以及其中感人至深的句子，在诵读中品味情感。 3. 围绕关键问题，主动思考，积极讨论，在交流中深化认识。

情感与价值观：

1. 体会文章中蕴含的浓浓亲情，收获感动。

2. 理解作者“子欲养而亲不待”的深深愧疚，引发联系自身的反思。 3. 激发学生珍视亲情，学会感恩的意识。 教学重点

1. 诵读文章相关文段，体会作者在叙事中抒发的深沉情感。 2. 在收获感动的同时，理解作者深深的愧疚，引发自身的反思。 教学难点

1. 品读合欢树形象的丰富内涵。

2. 学习文章借生活琐事和细节描写表现情感主题的手法。 教学方法

课前预习、诵读品味、讨论交流 课时安排

1课时

预习安排

学生阅读全文与《我与地坛》前两节，了解作者史铁生的大致人生经历与其

《合欢树》教案

池州市第八中学 姚伟

教学目标

知识与能力：

1. 了解作者史铁生。

2. 疏通文意，学会通过对事件的把握体会其中饱含的作者的深沉情感。 3. 赏析合欢树形象，提高品读散文中具有象征意义的形象丰富内涵的能力。

4. 学习文章以小见大、借助生活琐事和细节描写表现情感主题的手法。

过程与方法：

1. 注重课前预习，通过课前预习熟悉文章，提高课堂学习效率。

2. 注重诵读，诵读全文以及其中感人至深的句子，在诵读中品味情感。 3. 围绕关键问题，主动思考，积极讨论，在交流中深化认识。

情感与价值观：

1. 体会文章中蕴含的浓浓亲情，收获感动。

2. 理解作者“子欲养而亲不待”的深深愧疚，引发联系自身的反思。 3. 激发学生珍视亲情，学会感恩的意识。 教学重点

1. 诵读文章相关文段，体会作者在叙事中抒发的深沉情感。 2. 在收获感动的同时，理解作者深深的愧疚，引发自身的反思。 教学难点

1. 品读合欢树形象的丰富内涵。

2. 学习文章借生活琐事和细节描写表现情感主题的手法。 教学方法

课前预习、诵读品味、讨论交流 课时安排

1课时

预习安排

学生阅读全文与《我与地坛》前两节，了解作者史铁生的大致人生经历与其

公元前375年，那时我还一个四岁的孩子，父亲是一位士兵，他明天就要去打仗了。

今早，父亲给我准备了一顿丰盛的早餐，陪我坐木马，和我一起玩耍，把我逗得咯咯笑！我在心里想：爸比真好玩！父亲告诉我：明天，你一起床，就看不到我了，因为明天一早，我就要从洛阳到城市边上去打仗了，今天我们要好好玩哦，因为我去了可能就回不来了！”

于是我们一家又开始疯玩起来了，我们一起玩了木马、捉迷藏、逗别人笑的表情比赛晚上，我们在庭院的合欢树下合了影，这时合欢花正开得漂亮，我们站在树下，美丽的花儿和我们一起拍照，我们似乎就多了一个朋友作文。

深夜里，父亲来到庭院，望着天上蛟洁的月光，心里痛苦万分，因为，他知道，自己明天就要离开家人，去打仗，而且去了，可能就回不来，永远的离开我们了。

第二天，当我醒来，我亲爱的父亲已经不在了，已经离开洛阳。二十五天后，我醒来推开了房门，一眼就看见了父亲和他那帅气英俊的脸上的微笑。我一个箭步冲上去，抱住了他，并大声喊道：妈妈，爸爸回来了！”妈妈也一个箭步冲过去，抱住了他，于是我们一家又开始了幸福的生活。

公元前365年，那时的我已经是一个十四岁的青年，开始学习骑马击箭了，我开始想：长大我一定要当个有出息的人！

《合欢树》同步练习

一、选择题

1．下列红色字注音都正确的一项是（ ） A．虔诚qiān 熏xūn 晃动huàng B．胯上kuà 灸jiǔ 偏方piān C．够戗chuāng 逛guàng 含羞草xiū D．茂盛mia 瞪dang 偶尔ǒu

2．对下面句中加点词的解释，不确切的一项是（ ）。 A．（她）有时念叨，不知道这种树几年才开花。（念叨：说。） B．母亲惊惶了几个月。（惊惶：惊慌。） C．每一回都虔诚地抱着希望。（虔诚：恭敬而又诚意。） D．我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易。（抖：哆嗦，晃动。） 3．本文的体裁是（ ）。

A．记叙文 B．文学评论 C．回忆性散文 D．小说 4．对课文内容的理解，正确的一项是（ ）。

A．我一直喜欢看合欢树，因为喜欢它的美丽的花。 B．“我”对合欢树的态度变化主要是因为在“我”对母亲的无尽的思念中更多地包含的是悲痛和愧疚。其中最令“我”悲痛的是母亲当初的希望都实现了，她却不在了。

C．我一直喜欢看合欢树，因为它是母亲栽种的。

D．我一直不喜欢看合欢树，因为母亲去世了，它却活着。

二、阅读

　　“那片笑声让我想起我的那些花儿，在我生命的每个角落静静为我开着……”美妙的歌声，浮起在同学的嘴角，欣然陶醉。但世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。

　　又到了馨花烂漫的季节，学校里的那一片合欢树，盛开在绚烂缤纷的花季。那片绿叶白绒中夹带着粉红的色彩，装点了学校，也装饰了我们的视野。

　　嗅着合欢花的清香，翻开书，缕缕墨香迎来，交织在一齐，点到《合欢树》一文，花开的时节读花一般的文章。

　　清风微抚，合欢花飘落枝头，迎风飞舞，悠悠地飘向教学楼，轻叩窗台而登入教室，起舞在教室里，迎来，在我们脸上抚慰几下，轻轻的、柔柔的，散落在书上，躺在扉页的标题旁，俨然般相映成趣。

　　往下读，我不禁失去了赏花时的兴致，开始陷入在史铁生的深情至感中，他的人生本就活在不幸的遭遇中，而他的母亲，能够说，活得比他更惨。幸而“上帝看她受不住了，就召她回去”了。字里行间饱含着满是对母亲去世的悲伤之情，又深深渗透着儿子对母爱热烈真挚的称颂。

　　初读此文，总感觉史老先生的记叙，与标题相距甚远，他从儿时及年轻时与母亲的冲突写起，写到之后得奖时母亲已故，还提及了自我在大杂院的经历，“合欢树

　　“那片笑声让我想起我的那些花儿，在我生命的每个角落静静为我开着……”美妙的歌声，浮起在同学的嘴角，欣然陶醉。但世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。

　　又到了馨花烂漫的季节，学校里的那一片合欢树，盛开在绚烂缤纷的花季。那片绿叶白绒中夹带着粉红的色彩，装点了学校，也装饰了我们的视野。

　　嗅着合欢花的清香，翻开书，缕缕墨香迎来，交织在一齐，点到《合欢树》一文，花开的时节读花一般的文章。

　　清风微抚，合欢花飘落枝头，迎风飞舞，悠悠地飘向教学楼，轻叩窗台而登入教室，起舞在教室里，迎来，在我们脸上抚慰几下，轻轻的、柔柔的，散落在书上，躺在扉页的标题旁，俨然般相映成趣。

　　往下读，我不禁失去了赏花时的兴致，开始陷入在史铁生的深情至感中，他的人生本就活在不幸的遭遇中，而他的母亲，能够说，活得比他更惨。幸而“上帝看她受不住了，就召她回去”了。字里行间饱含着满是对母亲去世的悲伤之情，又深深渗透着儿子对母爱热烈真挚的称颂。

　　初读此文，总感觉史老先生的记叙，与标题相距甚远，他从儿时及年轻时与母亲的冲突写起，写到之后得奖时母亲已故，还提及了自我在大杂院的经历，“合欢树

　　热热闹闹的年过得似乎少了一分读书的安逸，上班重拾书本，给自我一个安静的空间。立春过后的冬日，多了一丝温暖，午后的斜阳是一种和煦的静怡，阳光早已遗失了正午的力度，洒在身上只觉轻微的暖意。抬眸，窗闪开一条缝，微风从隙中飘来，悄然抚过脸颊。

　　随意翻书，始为浏览，心知读书需潜心入文。偶然间，看到史铁生三个字文章题目为《合欢树》，想起了上学期县观摩课时听了一节课《秋天的怀念》，令人触动心弦，感动的泪圈眼眶，于是读文，未出声，心已诵。

　　史铁生用感伤平淡的语调朴实的语言，写了一篇追忆母爱的散文。母爱于他，厚重而又深沉。史铁生一生波折，在三个人生最重要的转折点上，无一不如影般母亲深深的爱，10岁作文获奖，母亲觉得自我的文学细胞遗传给儿子的欢欣。20岁双腿瘫痪，母亲为儿振作隐瞒病情央求看花；一次次全副心思为儿治病，充满期望后的失望；为圆儿的文学梦全力支持与鼓励。30岁事业有成，母亲虽已离世，但已然成为儿子心灵的支柱，那一句“咱娘俩好好儿活，好好儿活……”鼓舞着史铁生在逆境中更加坚强！

　　史铁生在文章于平淡中多了一分的“波澜”---“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢

《合欢树》信息化教学设计

教学题目 课 程 《合欢树》 语文 课时 学校 1课时 大田职专 一年级 姓名 苏元启 年级 专业 旅游管理 所选教材 高等教育出版社 倪文锦主编 《语文》（基础模块）下册 一、教学设计依据 依据中职语文教学大纲、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生体会人性美、情感美，感受伟大母亲对子女深深的爱，唤醒他们内心深处最柔软的情思，让他们学会理解，学会宽容，学会尊重，学会感恩，进而学会生活。 二、教材内容分析与目标 1.教材分析 1、中职《语文》课程几大功能：增强文化素养、服务专业学习，促进终身发展，体现工具性。 2、《合欢树》选自高教社基础模块下册第一单元的首篇，本单元的教学重点是：通过阅读与欣赏，多角度地理解“人性美”。它意在引导学生以感受母爱生发对“人性美”的体悟。基础模块上下两册开篇课文都以“母爱”为话题，二者排放次序可谓精妙。《我的母亲》情感相对单纯，教学着力点在文本语言表达的分析和领会上，而《合欢树》内涵更为丰富，对学生阅读能力提出了更高要求，其教学着力点应是借文本语言表达探究作者对母爱和生命的独特体验。 2．教