中学课堂辩论式教学的实践与研究

中学课堂辩论式教学的实践与研究

中学课堂辩论式教学的实践与研究（目录） 一、问题提出 （一）研究背景

1、剖析当今社会人才的现状 2、反思中学合作学习的缺憾 3、中学文科教学的现状 5、回顾国内外相关研究成果

4、顺应新一轮课程改革，确立新的学习方式 5、回顾国内外相关研究成果 （二）研究目的

1、以辩论式教学体现新课标的精神

2、以辩论式教学为载体构建高中生“学习团队” 3、以辩论式教学提高学生人文素养 二、研究概述 （一）研究定位 1、理论依据 2、概念界定 （二）研究思路 1、研究假设 2、研究原则 3、研究要素 4、研究子课题 （三）过程与方法 1、研究过程 2、研究方法与限制 三、构建与操作

（一）引导学生获得辩题的策略研究 1、辩题选择的原则 2、辩题的采集途径 3、课题组设计收集的辩题：

4、引导学生根据辩题的类型设计辩题 ５、根据教学实际设计辩题

（二）辩论式教学的活动形式的操作研究 1、 标准式（牛津式）教ｊ? 2、盘问式（俄勒冈式）教学模式 ３、新加坡式（四对四模式）教学模式 ４、ａｂ剧式的辩论模式 （三）辩论式教学中教师指导策略研究 1、

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中学地理课堂中情境教学的研究与实践

作者：石璐

来源：《活力》2016年第10期

[摘 要]中学作为人生学习阶段最重要的阶段起着承上启下的关键性作用，它不同于小学阶段那种对知识启蒙类的教学模式也不同于大学时术业专攻并且更加重视自学的相对自由的学习环境。中学是一个学生建立学习习惯并且开始建立人生观、世界观的重要阶段，在这一阶段中作为对学生世界观与人生观都有较强影响力的地理学科则更加需要重视教学手段与教学效果。情境教学是近年来十分流行的一种教学方式，值得我们研究并深刻地探讨。 [关键词]中学地理；情境教学；研究；实践

情境教学模式作为近年来最为流行的教学模式被各大学科逐渐应用，这种应用尤其是在文科学科内的应用更广，文科大多数都属于用语言来为学生描述一幅又一幅画面的形象思维学科。因此有了情境教学方式就是将原本抽象需要学生自己想想的图画真正地展现在学生面前。这样的教学方式的确给学生带来了一定益处，并且也为老师的教学工作提供了很多帮助。作为文科内最需要用图画、视频、音频等手段辅助教学的地理学科，情境教学显得更加重要。下面笔者将对情境教学模式的优点

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小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与研究

作者：黄文娟

来源：《新课程·上旬》2015年第03期

摘 要：小学数学的教学活动从另一个角度来看就是一系列形形色色的师生对话活动，对话式教学的基本目的是为了提高学生在课堂上的学习兴趣和学习质量。在小学数学生态课堂“对话式教学”中，学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是学习者，能够在老师的引导下主动地思考和学习。

关键词：小学数学；对话式教学；实践研究

在“新课标”要求下的小学数学课堂已经一改传统的老师单一灌输式的教学方式，很多老师越来越重视小学数学生态课堂的建设，并在此基础上实施了“对话式教学”，不但使学生的学习兴趣大大提高，更改善了教学“软环境”，提升了教学质量。

一、在小学数学生态课堂“对话式教学”中，学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是学习者，能够在老师的引导下主动的思考和学习

在上加减法运算意义教学过程中，老师可以采用故事教学的方式，将教学内容融入趣味性的故事中，以层层递进的方式进行讲述，既有故事情节，又不会失去教学要点，这样不但增加了学生的学习

体验式作文教学的理论与实践研究

课题研究方案

一、体验式作文教学提出的背景和意义

纵观传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。诸如片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违背了语文学习的综合性特点和人的发展的全面性和整体性的需要，致使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感。

国内外许多专家和教师都在作文教学上作了有益的尝试和探索，积累了许多宝贵的经验。国外许多国家的作文教学都比较注意与社会、与生活相沟通，追求真实和实用，不要求学生当堂完成写作任务，学生可以到图书馆、互联网上查资料，可以调查访问，有充足的思考和准备的时间。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以活动教学理论、建构主义学习理论和系统理论为理论基础，将当前

《高中英语互动式课堂教学策略的实践与研究》课题方案

太仓市沙溪高级中学外语组

一、课题提出的背景与意义

外语教学的目标是培养具有创新意识的外语人才。要培养创新人才，就必须在教学模式上有所创新。新《英语课程标准》指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，努力从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”由此可见，尽管目前的英语教育无论在教学规模还是教学水平方面均取得了显著的成就，然而，英语教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在一定的差距。因此，打破传统教学模式，转变教学观念，探求新的课堂教学模式已成为贯彻与落实新《英语课程标准》精神, 推动基础教育阶段的英语课程改革的必由之路。在新课改理念的大背景下确立的互动式课堂教学模式充分体现了现代教育理念，从老师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，变单一的老师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学，通过师生、

随着我国课程改革的深入,国外音乐教学法开始传入我国,尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入,开拓了我们的思路,奥尔夫音乐教学法强调一切从儿童出发,提倡学习“游戏性、元素性” 音乐,使儿童能以最自然的方式进入音乐,并从中获得个性的发展,从观念上促进我国的音乐教学改革,使音乐教学研究上了一个台阶。

小学低段音乐课堂游戏化教学的研究与实践 沈家门第一小学 徐锡英

一、课题研究的背景及意义

随着我国课程改革的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路，奥尔夫音乐教学法强调一切从儿童出发，提倡学习“游戏性、元素性” 音乐，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。

小学低段学生因为年龄小，他们的注意力很容易分散，那么如何能够保证教学效果，让他们在35分钟的音乐课堂真真正正的学到知识？教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，我们尽可能从儿童平常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用。

构建高效课堂教学模式的实践研究

开题报告

信息发布人：admin 录入时间：2010-12-3 8:28:41

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《构建高效课堂教学模式的实践研究》

开 题 报 告

一、课题提出的背景

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教

最近更新 · 《念亲恩》 学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，

高中化学“自主-合作-探究式”课堂教学模式的建构与实践

杭州市萧山区第三高级中学 王海岩

摘 要

基础教育课程改革的具体目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，开展高中化学“自主—合作—探究式”课堂教学模式的建构与实践具有重要的现实意义。

在认真研究建构主义学习理论、自主学习的信息加工理论、发展理论及施瓦布的探究教学过程理论的基础上，结合化学学科“以实验为基础” 的学科特点，建构了以自主学习为基础、探究学习为核心、合作学习为手段的高中化学“自主-合作-探究式”课堂教学模式，剖析了教学模式的核心本质及特征，并提出了教学模式的结构、教学程序及策略。采用了调查研究法及行动研究法对此教学模式进行了研究和实践。

经过一年的调查研究和教学实验，利用统计学原理对实验数据进行分析和Z-检验，结果表明采取此教学模式干预的实验班学生在学习的自我定向、监控、调节和评价能力方面和探究未知世界的能力方面及伙伴间分工、协作能力、分享精神比进行传统教学的对照班显著提高，而且学生的学业成绩也明显好于对照班。由

语文辩论式教学方略

辩论式教学是全体师生围绕同一辩题,自主选择或指定论点,形成正反两方,借用辩论的形式,在课堂上运用所收 集到的论据论证己方论点,并力求驳倒对方论点的一种教学形式。语文辩论式教学与一般辩论不同：首先，它是课堂教学的一种组织形式，有明确的教学目标；其次，它重视学生的主体性和实践性，强调知识建构；再次，它的本质是“自主学习+合作学习”，有利于培养学生“学、思、辩”等语言综合素质，锻炼其实际语用能力；最后，它注重教师的指导作用。

一、语文辩论式教学的理论依据 1、人本主义和自主学习理论

人本主义教育理论家罗杰斯倡导“以学生为中心”的教学理念，其实质是发挥学生的自主性；其“非指导性教学”模式就是自主学习。自主学习与被动学习、机械学习、他主学习相反，它主张教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，体现从教到学的转化，使学生愿学、会学、乐学，逐渐自主调控学习目标、计划、进程等。

2、 合作学习理论

又称作协作学习理论,是20世纪70-80年代在美国兴起并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，现已成为当代主流教学理论和策略之一，被誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”。合作学习中的“合作”有两层意义：一是行动上的合作；二是信息资源的共享

主题式读写结合教学实践研究

一、本课题在省内外同一研究领域的现状与趋势分析

省内外同一研究领域的现状与趋势分析（在广泛搜索并梳理的基础上，主要概述三点：①他人研究这个问题已取得的可供我们借鉴的主要成果；②我们认为他人研究中存在的不足之处及未涉及的研究角度等；③我们研究的方向和主要内容，并列出具体的子课题。）

目前，国内研究过“读写结合教学实践研究”课题的主要有：山东蒙阴实验中学“高中实效性读写结合模式研究”、宁夏青铜峡市邵刚中学“农村初中语文实效性读写结合教学策略研究”，牡丹江市教育局教研室“读写结合提高阅读教学有效性”的研究等。从研究的对象上说，他们研究的角度各不相同，研究的基本情况也各有区别，并且在初中作文教学领域，这方面的研究相对较少。我们这个课题研究的方向是“主题式读写结合教学实践”，是对传统的读写结合的继承和发展，切入口较小，方向明确，容易操作。研究的主要内容是通过“以读促写、以写带读、读写结合、师生同读”的常态作文教学程序，建构一种容易操作、富有成效的写作课堂教学模式，在作文教学实践中获得学生读写能力的大面积提高。

其中子课题设立如下： 1.主题阅读文本选择之研究

2.学生习作升格指导之研究

1.课题提出的背景与所要解决的主要问