举例辨析往往和常常

“往往”与“常常”之辨析

摘要：在汉语作为第二语言教学实践当中,时频副词是语法教学中的一个难点。本文主要对“常常”与“往往”这一对时频副词进行辨析。通过大量的实例，在语义、语法、语用方面对其进行分析，并结合对外汉语教学，提出一些自己的见解。

关键字：往往；常常；语义特征；语法特征；语用选择；对外汉语教学 “常常”和“往往”一般被认为是一组意义、用法都差不多的同义词。例如我们可以说:

（1）a.写完作业以后，小明常常看电视。 b.写完作业以后，小明往往看电视。 （2）a.粗心的错误常常成为失败的导火线。 b.粗心的错误往往成为失败的导火线。

因为这个原因, 一些人, 特别是外国留学生常会造出类似下面的病句: （3）玛丽早上总是起晚，往往迟到。* （4）他常常隔两年出国旅游一次。*

可见,这两个词虽然貌似相似,但实际上是有区别的。本文将从他们的相同点和不同点两大方面进行阐述。

一

《现代汉语词典》对“往往”的解释是:表示某种情况时常存在或经常发生,如“他～ 工作到深夜”。对“常常”的解释是: (事情的发生)不止一次,而且相隔不久,如“他工作积极, ～受到表扬”。吕叔湘先生也认为,“往往”是表示某种情况经常出现,“常常”表示行

现代汉语“常常”“往往”偏误分析与对外汉语教学

摘要

本文从语义、句法和语用三个层面对“常常”“往往”进行全面的分析和对比，找出了这两个词的异同。同时，本文还参考了HSK动态作文语料库里外国留学生使用这两个词的偏误实例，找出偏误类型，并分析其偏误原因。最后进行整理和分析，对外国留学生学习这类词语所造成的偏误提出一些教学建议，以期能够帮助留学生更好地掌握同义时间副词。

关键词：常常；往往；偏误分析；对外汉语教学；教学策略

目录

一、前言 二、“常常”和“往往”的辨析 （一）“常常”和“往往”的语义分析

1、时态 2、语义指向

3、意义上的侧重点 （二）“常常”和“往往”的句法分析

1、对否定副词的选择 2、与时间状语的搭配 （三）“常常”和“往往”的语用分析

1、句类的选择 2、主客观意愿 三、“常常”和“往往”的偏误分析及对外汉语教学 （一）偏误类型 1、误代 2、误加 3、遗漏 4、错序

（二）偏误原因 1、母语负迁移

2、目的语知识负迁移 3、学习策略和方法 4、学习环境

（三）对外汉语教学策略 1、对比分析法 2、语境代入法 3、偏误分析法 4、教材编写 四、结语 注释 参考文献

附录：文献综述 致谢

一、前言

在对外汉语教学中，同义词

教育心理学辨析题举例 2014年最新版本

1 教育心理学是研究学校情境中，学生学习中产生的心理现象及其心理规律的科学。 答：此判断错误。教育心理学不仅研究学校情境中，学生学习过程，同时研究学校情境 中教学过程中产生的心理现象和规律。

2 根据现代学习理论，学习是学生主动进行的，教师的作用正在削弱。

答：此观点错误，虽然学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师是“教”的主体，是“学”与“教”互动过程的指导者。

3 教育心理学中的观察法与日常生活中的观察是一样的。

答：此观点错误；观察法作为科学的研究方法，与日常生活中的观察不同。日常生活中的观察一般是随机的、无目的、无计划的，而科学的心理观察却是有目的、有意识的。

4 学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应该大力发展学前教育。

答：此观点错误，成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。具有同样的重要性，一方面要保证儿童的正常生理需要，另一方面也要大力发展学前教育。

5 与动物的完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补 偿学习而可以获得，只是难度加大而已。

答：此判断正确。人类的某些行为技能可以再错过关键期后经过补偿学习获得。但是难度增大，我

第一部分 103规约的解释

1． 用户数据分类

IEC60870-5-103：继电保护设备信息接口配套标准（简称103规约）用户数据分为两类，即一级用户数据和二级用户数据。我公司除了遥测量报文用二级数据外，其他报文一律用一级报文。

2． 传输桢格式

2． 1可变桢长桢格式

D7 D6 D5 D4 D3 D2 D1 D0 启动字符(68H) L 固定长度的报文头 L(重复) 启动字符(68H) 控制域(C) L个八位位组 地址域(A) 链路用户数据(可变长 度) 帧校验和(CS) 结束字符(16H) 图2.1 可变帧长帧格式

在线路上传输顺序如图3.2所示 在线路上的位序

11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 P L 0 1 P L重复 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 P 控制域 0 1 P 0 · · 链路用户数据 · · · (可变长度) · · · · 1 P 帧校验和(CS) 0 1 P 结束字符(16H)

高考语文全程检测：辨析和运用修辞方法

1

对下面这首宋词所用的修辞方法，分析不正确的一项是()

庭院深深深几许。杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处。楼高不见章台路。雨横风狂三月暮。门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语。乱红飞过千秋去。 A．“庭院深深深几许”句用了反复的手法。 B．“玉勒雕鞍游冶处”句用了借代的手法。 C．“泪眼问花花不语”句用了拟人的手法。 D．“乱红飞过千秋去”句用了借代的手法。 2

从修辞效果看，下面横线上所填的文字最好的一项是()

调查研究十分重要，只要深入实际调查研究，才能发现问题、解决问题。然而，作风浮躁的人是下不去、蹲不住的。即使是下去了，蹲住了，“身入”能“心入”吗？到头来，。 A．还不是油锅里加水，看起来溶在了一起，实际上油花还是浮在水面上。 B．还不是葫芦掉进井里，看起来是下去了，实际上还是浮在水面上。 C．还不是水中的月亮，看起来沉在了水里，实际上还是高挂在天空中。 D．还不是井底的青蛙，看起来沉到了水底下，实际上它还能浮到水面上来。 3

对下面句子的修辞方法及其作用的表述，判断不正确的一项是()

A．那飞溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，

—36—国外医学护理学分册2002年第21卷第1期

全部喘息性疾病都在增加。为此将学龄前喘息分为病毒性喘息(仅在感冒时发生)或多因性哮息(也于其它诱因后发生);为便于与其它研究对比,3岁以上儿童又分为一过性早期喘息、持续喘息或迟发性喘息。该对比调查期望能用对轻微症状的警惕性提高、诊断名称的改变、与喘息相关的社会和环境因素的改变,来解释学龄前儿童喘息性疾病发病率的增加。

调查对象为生活在英国Leicester郡1～5岁的白人儿童,邮寄的调查问卷由其父母填写,1990年和1998年的随机样本分别为1650和2522例,问卷应答率分别为86%(1422 1650)和84%(2127和2522)。1990

护理。

基本原理　(1)密度谱。所谓射线穿透是指X线或其它射线不受或极少受到干扰地穿过物质,在照片上则表现为黑色。所谓不透射线,则反之表现为白色。从黑到白地梯度变化代表了物质密度地增加变化。密度越高到达胶片的X线量越少,胶片上的图象也越白。(2)切线位物体。以一个位于切线位的液体的例子来说明:一个儿童患有与心脏相邻的右中叶或下叶的肺炎或肺不张。由密度,。这种由于Silhouette征。(,,而过白的则是曝光不。在正常曝光的胸片心影后方的脊柱只是隐约可见。

　　从前，有群青蛙组织了一场攀山比赛。坡陡峰急，绝大多数青蛙先后退出了比赛，最后仅有一只到达了山顶。于是，大家跑去请教成功的技巧，却惊奇地发现，胜利者原来是个聋子。一路上关于不可能爬上去的议论，它一句也未听到。

　　正如汽车业鼻祖福特所说：“如果我当年去问顾客想要什么，他们肯定会告诉我，一匹更快的马。”人类文明进程上的任何伟大，无非是能看到其他人看不到的，并坚持而专注地将其变现。而这个过程，注定将承受看不到的大多数人所投来的异议、非议，甚至打击。

　　在信息疯狂爆炸、资讯日新月异的今天，如果一个决策有70％的员工赞成，那么它很可能是错误的，这意味着你这个领导落后了；但如果只有30％的员工赞成，这个决策很可能正确，因为你跑在了团队的前沿。

　　很多时候，一项战略功亏一篑、一场愿景半途夭折，并非出发点有错，问题恰恰出在路上。在通向伟大的孤独之路中，你会听见各种千奇百怪的声音，于是你开始自我怀疑继而自我否定，最终死在了各种“青蛙”的聒噪声中。

　　胜利者往往是聋子。这并非强调偏执，而是呐喊执着；这并非鼓吹专横，而是勉励专业。这世界最难走的路，是少有人走的路，而能走这条路的人，无一不是懂得守护自己内心的人。于是

《来来往往的车辆》说课稿

1．直观演示法

直观演示能更加直观地让学生明确制作的方法和步骤，因此在教学过程中我主要是通过演示拼贴汽车让学生进一步了解和掌握拼贴的步骤。

2．讨论法

讨论能进一步启发和扩散学生的思维，因此，在教学过程中我设计了让学生讨论未来汽车的形态这一环节。

3．谈话法

谈话是指在教学过程学生与教师思想的交流，通过这一方法教师能及时掌握学生的学习情况，如本课中让学生说一说汽车和外形、色彩等。

1．自主性学习的方法

自主学习的基本理念是以学生为中心出发，尊重学生自主性。因此在本课教学设计中我主要是通过观察，自主发现汽车的外形、色彩，并结合生活实际，从学习中获得积极的情感体感。

2．探究性学习的方法

探究性学习具有开放性，综合性和实践性的特点。在本课教学设计中我主重学生对生活的感受和体验，让学生自主探究未来汽车的形状动手试着拼贴。

1．为了激发学生的学习兴趣，我在课的一开始就设计了让学生随意撕纸，即用1分钟的时间让学生把课前准备好的蜡光纸随意撕，而且要撕出声音。设计的意图要说明2．让学生观察撕碎了的纸的形状，即有规则的和不规则的，紧接着我便引导学生如何撕出特定的形状，抓住学生好奇的特点，通过我的示范带领学生撕出三角形、圆形、长方形等形状，在此过程中要提醒

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