口语交际应聘教学反思

教 案

课时序号 授课时数 授课章节 名 称 使用教具 1 授课班级 授课形式 口语交际·应聘 投影仪 1、通过口语交际 ，锻炼 学生的口语交际能力 。 2、通过模拟应聘，增强学生的应聘能力和技巧，提高成功率。 教学目标 一（4）班 新授课 教学重点 模拟应聘，增强学生的应聘能力和技巧，提高成功率。 教学难点 模拟应聘，增强学生的应聘能力和技巧，提高成功率。 更新、补充 删节内容 课外作业 教学后记 教 案 用 纸

第________________页

教学过程 教 学 内 容 一、导入新课 直接导入 二、讲授新课 （一） 应聘的定义 口语交际中的应聘，是指应聘者在求职面试中接受聘问。 面试时，招聘方通过与应聘者面对面地观察、交流等双向沟通的方式，考察应聘者的思想、能力、性格、表达、仪表和气质。 对于应聘者，面试是自我展示、自我推荐的机会，也是加深对招聘方的了解，做出明智抉择的过程。 （二）应聘前的准备工作 1.了解职业的社会需求及行业发展的趋势，选出自己所希望参与的领域。 2.选择自己熟悉的行业和职位，以求工作中能有所发展。 3.全面分析自己的长处和不足，确定能胜任什么职

《口语交际·这样做不好》教学案例及反思

【学习目标】

１、学习劝说他人不做有损于公共利益的事，说话是态度大方，有礼貌。 ２、培养学生关心身边的事情，勇于表明自己的态度。 【教学重点】

说出这两件事的做法为什么不对，该怎样劝说。 【教学难点】

在学生进行口语交际的过程中，指导学生注意语言的审美性。（有礼貌，真诚，态度大方等）

【教学准备】 多媒体课件。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】

一、游戏激趣，导入新课 １、听力大考验 教师念《颠倒歌》，学生找出其中的错误。 ２、揭示课题

小朋友能真诚地给老师指出错误，老师很感激，老师谢谢你们。在平时的生活中，我们见到这些做得不好的事情，你会怎样做呢？

揭示课题《不要这样做》 二、学习劝说，情景对话 １、看图说话，了解图意 ２、分组讨论，交流汇报。

⑴分组讨论：这样做有什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？ 交流汇报。

⑵老师演犯错的孩子，与上台汇报的学生交流对话。

⑶集体评价。在交流中使学生认识：在草地上踢足球会伤害小草，破坏环境的美化，影响别人的休息。

３、创设情境，交流对话。

三、迁移情景，合作演练 四、联系生活灵活交际

在生活中，学习中，我们常常会看到别人做得不好的事，你会怎样对他进行劝说？

口语交际教学之我见

《语文课程标准》指出：“口语交际的目标是，具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务。结合自己的教学实际，我感到从一个话题，一个故事，一段情景中引申出的一节口语交际课，更为实在。能使学生从参与表达交流到乐于交流再到善于表达交流，不断地发展，提高自身的能力。几点见解如下：

一、营造氛围，创设情境

1、语言渲染。通过教师的语言渲染来创设情境，在口语交际课中教师充满感情的语言尤为重要。如《小窗口看大中国》一课（冀教版语文二年级上册综合学习二），在学生看图之前，教师先用语言描绘出黑板报的意义：“有人说黑板报是一个班级的窗口，别看它小，可它能表现世界之大，别看它色彩不美，可它能让人感到人世间五彩斑斓。赶快行动起来吧，自己动手办一期反映祖国美丽风景的黑板报，让大家透过这个窗口来了解祖国吧！”教师生动的语言渲染，一下子将学生带入情境之中。 2、

课件模拟。通过教学课件再现当时的情境，使学生在模拟

真实情境中激发兴趣。

3、角色扮演。通过角色扮演来创设情境。低年级小学生，具有很强的表演愿望。让孩子们参与故事表演，既能创设一个大的

小学口语交际教学有感

闫翠萍

“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”

————卡耐基

《语文课程标准》的总目标中明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们加强对学生口语交际能力的培养。然而，口语交际教学的现状却不容乐观。部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。有的干脆上成写话课。因为“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互

五上口语交际·习作七教材分析教学反思

文章:本文章的主要内容是关于五上口语交际·习作七教材分析_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

口语交际·习作七 习作

本次习作是学写读后感。经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长见识，提高认识事物的能力。教学时，可以参照下列步骤引导学生进行习作。

第一步：让学生阅读提示，了解什么是读后感及写读后感的作用。特别是要使学生明确其基础是“读”，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和体验到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。可以提示学生，平时在阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可随时积累下来，从而为写好读后感做好阅读等方面的准备。

第二步：赏析范文，引导学生自主发现读后感的写法。结合教材中范文，教师也可补充范文，让学生阅读、讨论、交流，在自主发现的基础上结合本班实际共同归纳出读后感的一般写法及要注意之处。如：

紧扣原文，抓住重点。读后感的“感”，必须是从原文引发

第 1 页

出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点上来发表议论。

联系实

__________________________________________________

三年级下册口语交际教学反思

《语文新课程标准》特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入，才能充分调动学生主动参与。以下是我就口语交际课的教学教学方面的一些见解和反思：

（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间。

口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。

（二）形式多样化，调动全员互动的交流参与。

为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。

通过这次学习我才知道我才知道原来口语交际教学在我们初中语文教学中也具有相当重要的意义占有重要的地位。

初中语文老师要重视口语交际教学在口语交际教学实践中要注重培养学生的口语交际能力和良好的口语交际习惯。

教师要重视学生口语表达能力的培养让学生“敢说”“能说”“乐说”

首先，鼓励学生，让学生敢说 使学生认识到口语表达的重要性要在日常生活中培养学生的看、听、思、说、写的习惯多看新闻、有益的书籍等听对方讲话要专注认真遇事多思考多想原因和方法，敢说培养自信心，说得多了有观点了认同的多了说话、与人交往的能力也就有提高了勤写看到或是听到精典的句子或是灵感来了要勤写、勤记积累说话和写作的素材，在整个过程中教师要多鼓励，多表扬少批评。

接下来，就是循序渐进，让学生能说 以一篇文章作为例子，要学生在学习过程中学会概括，对于不完整的进行补充。接下来可以根据学生的实际情况，针对学生的表达准确性进行训练，让学生不仅敢说，而且可以很好的提高自己的表达能力。

最后，让学生乐说。“兴趣是最好的老师”。让学生在平时的学习生活中要体会到表达的乐趣，教师可以通过各种方式去调动学生表达的积极性，比如组织比赛；在教学活动中经常创设情境，让学生畅所欲言，教师在过程中进行积极引导，让学生乐于表

小学口语交际教学策略

口语交际教学如何能体现它的口语性、交际性,让学生真正能学有所用,切实掌握口语交际的能力呢?我认为有以下几点：

(一)创设新型的师生观,营造民主、和谐、平等的学习环境

创设一个民主、和谐、平等、宽松的教学环境和富有激情、充满活力的课堂气氛是新理念实现的前提。因为农村小学的学生由于所处的教育环境的影响,他们大多生性胆小,不能大胆地提出自己的见解,更谈不上与别人合作交流,对于口语交际教学尚不熟悉。因此,教师要有效地实施口语交际教学,必须低起点、小梯度,从扫除学生口语交际的心理障碍做起。课前说话,鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受为主要内容,因为这些内容来自学生身边,贴近学生生活实际,容易激发学生学习兴趣,不仅能促进学生口语能力的提高,还能促使学生自觉扩大阅读面,留心观察生活。

(二)做到训练有序,创设交际情境

现行语文实验教材都安排了一定的口语教学的内容,其训练内容由易到难,训练目标由底到高,为逐步提高学生的听说能力提供了科学合理的依据。因而,教师在教学中可以按学生身心发展和思维发展的特点进行恰当的处理。因此,教师要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流,就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境,

(三)课堂的双边互动,教

口语交际《商量》教学设计

教学目标：

1、创设情境，使学生理解“在什么情况下需要与人商量”，培养学生的口语表达能力。

2、学会“与人商量”的方法，培养学生与人交往的能力。

教学重点：让学生在实践表演中学会“与人商量”的方法，激发学生口语表达的兴趣。

教学难点：创设情境，训练学生口语表达的能力 教学过程： 一、导入

教师导语，出示课题“商量”卡片 二、新课

1、出示问题：什么情况下需要与人商量？创设情境学生回答。

2、要求学生按情况的不同，举例说出与人商量的对话内容，教师引导，学生总结出“与人商量”的方法，教师相机贴出卡片

3、出示问题“你都和谁商量过什么样的事？”学生概括回答。

4、按照所学方法进行情景对话练习：同桌之间按照分组要求，合作表演生活中“与人商量”的过程，学生台前展示，学生评价优点。

5、引导学生认知“商量”的不同的两个结果，多媒体出示情境图，学生根据情境图，师生合作表演出“与人商量”的“不同意”结果的情景进行体会。学生再次总结出“不成功要理解”，教师贴出卡片，学生再次总结方法。

三、按照方法，创设情境，学生再次练习“与人商量”的过程：出示情境图，学生再次按照方法，小组合作表演出

口语交际

例1、用心听教师朗读两遍短文，回答下列问题。

几年前，一位刚毕业的女孩打电话给父母，说她要去一家外企应聘，无意中提起中途会经过父母所在城市的一个小站，那个小站在邻县，距离他父母所在的城市有两个小时车程。

列车停靠在那个小站时在六点十分，停靠时间约十分钟，车刚停稳，女孩倚在窗口，隐约听见有人呼唤她的名字，她探身窗外—在蒙蒙曙色中是母亲的身影。

母亲急急忙忙把用毛巾包着的一个瓷缸递给他，揭开盖子，是热气腾腾的肉汤。短暂的十几分钟，母亲几乎不容她说什么，只是满足的幸福的催他一口一口地喝汤。

天凉，汤冷得快。列车开动时，女孩的母亲握着一个空瓷站在月台上向女孩挥手。 1、列车停靠在小站的时间是（ ），你估计母亲从家里出发的时间最忱是（ ）

2、喝了热腾腾的汤后，女孩会对母亲说（ ）

3、短文表达了（ ）的情感。你能想起母亲为你做的最让你感动的事是（ ）。

认真听老师读两