中班幼儿区域游戏中自主性的研究

浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性

——读《通过游戏来教》有感

游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。在幼儿的游戏中，教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，通过阅读《通过游戏来教》我认为，可以从以下方面入手：

一.进行有效的观察

要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。

幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。

观察后教师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，儿童兴趣是什么，认识经社会性有没有变化，还存在什么问题等。 教师只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参

浅谈在角色游戏中幼儿自主性的培养途径

[ 2009-5-25 21:25:00 | By: Babyづangel ]

游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。《纲要》中也指出：“幼儿园以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”、 “游戏是儿童的天性”。而角色游戏又是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。它能使幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，从而培养其多方面能力的发展。而自主性对于幼儿来说是其自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。因此，我们应合理地组织与指导角色游戏，充分发挥角色游戏的教育功能，利用角色游戏来更好地培养幼儿的自主性，促进其发展。

但是，在目前幼儿园开展的角色游戏中，还普遍存在着一些问题，这些问题限制了幼儿游戏的深入开展，也影响了幼儿自主性的发展。如老师在指导游戏过程中缺乏目的性和对游戏的正确认识，让幼儿按老师设计的主题、内容、角色进行，使用老师选择的玩具，按教师的意图进行游戏；游戏时教师不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动性；幼儿在角游戏中似乎是玩得好、有内容、有主题

中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践

一、课题的提出

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确地指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。 建构游戏是儿童利用各种建筑材料，如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏，是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式，幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。建构游戏融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。

但是在游戏过程中，幼儿的自主性体现不够：教师常常过分关注建构结果，忽视了幼儿自主性的发展，忽视了幼儿模仿和再现生活的需求；开展建构游戏时常常是教师设定游戏内容和准备大量的游戏材料，幼儿很少有自主选择、自主互动、自主确定游戏主题、自主开展游戏的机会，所以游戏常常不能深入，游戏兴趣不能持续，游戏内容很难丰富。

为了让中班幼儿能快乐自主地参加建构游戏，我们在思考，如何在建构游戏中体现幼儿的自主性？我们该以怎样的指导方式介入？材料投入到幼儿的建构游戏中有效性又是如何？为了解决这些问题，我们提出“中班幼儿自主性建构游戏的实践与研究”。旨在通过研究为幼儿自主性建构游戏的发展提供参考和借鉴。 二、课题的界定

浅谈在角色游戏中幼儿自主性的培养途径

[ 2009-5-25 21:25:00 | By: Babyづangel ]

游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。《纲要》中也指出：“幼儿园以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”、 “游戏是儿童的天性”。而角色游戏又是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。它能使幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，从而培养其多方面能力的发展。而自主性对于幼儿来说是其自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。因此，我们应合理地组织与指导角色游戏，充分发挥角色游戏的教育功能，利用角色游戏来更好地培养幼儿的自主性，促进其发展。

但是，在目前幼儿园开展的角色游戏中，还普遍存在着一些问题，这些问题限制了幼儿游戏的深入开展，也影响了幼儿自主性的发展。如老师在指导游戏过程中缺乏目的性和对游戏的正确认识，让幼儿按老师设计的主题、内容、角色进行，使用老师选择的玩具，按教师的意图进行游戏；游戏时教师不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动性；幼儿在角游戏中似乎是玩得好、有内容、有主题

中班幼儿自主性建构游戏的开展与实践

一、课题的提出

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确地指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。 建构游戏是儿童利用各种建筑材料，如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏，是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式，幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。建构游戏融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。

但是在游戏过程中，幼儿的自主性体现不够：教师常常过分关注建构结果，忽视了幼儿自主性的发展，忽视了幼儿模仿和再现生活的需求；开展建构游戏时常常是教师设定游戏内容和准备大量的游戏材料，幼儿很少有自主选择、自主互动、自主确定游戏主题、自主开展游戏的机会，所以游戏常常不能深入，游戏兴趣不能持续，游戏内容很难丰富。

为了让中班幼儿能快乐自主地参加建构游戏，我们在思考，如何在建构游戏中体现幼儿的自主性？我们该以怎样的指导方式介入？材料投入到幼儿的建构游戏中有效性又是如何？为了解决这些问题，我们提出“中班幼儿自主性建构游戏的实践与研究”。旨在通过研究为幼儿自主性建构游戏的发展提供参考和借鉴。 二、课题的界定

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小班幼儿自主性游戏的分享

作者：倪婧

来源：《学校教育研究》2016年第21期

为了让幼儿在角色游戏中得到更多收获，交流分享环节就显得尤为重要。游戏的分享讨论对幼儿来说有着不可忽视的作用，我们进行游戏分享的时候有哪些方法呢，我进行了简单的梳理，归为以下几种。 一、童谣游戏法

这是一种借助童谣语言，引出交流话题的一种方法。此方法特别适合小班幼儿，可以在短时间内缩短师生间的距离，近而激起幼儿参与童谣游戏，一起说说、做做的愿望，师生间的互动自然产生。

当教师播放完音乐孩子们都做好之后，我会带领全体的幼儿一起拍手念童谣“嘿嘿，我的火车就要开”“开到哪里去？”“开到……那里去。”小班的孩子注意力集中时间短，他们常常会被身旁的事物所吸引。借助童谣的形式，朗朗上口，能够很容易的把孩子们的注意力拉回来。有时，我念到最后一句的时候会轻一点，停顿一下，叫出某个孩子的名字；有时是直接开到了某个小家里面去，请整个小家的朋友出来分别介绍一下自己的角色。

我们的游戏分享常常是教师简单的直接的语言导入，比如，今天我们请***来讲一讲。

主题一：我是大班哥哥姐姐 第三周（9月16日～9月20日）

一周游戏活动安排

星期 内容 准备 一 千丝阁、太医院、大脸1.准备理发店场景、理发用具等。 猫家、天香阁等。。 2.幼儿知道理发工具的使用方法。 三 天香阁、千丝阁、太医1.添置各种各样的蛋糕和面包，收银机等。 院、大脸猫家等。 2.重新分配天香阁的人数。 四 千丝阁、天香阁、太医院、大脸猫家等。 中秋放假 五 书吧、千丝阁、太医院、大脸猫家、天香阁等。 1.在图书馆中添加幼小衔接的书籍：识字卡、算数卡等。 2.让幼儿了解这些书籍的阅读方法。

1

游戏情况记录

游戏 时间 2013年9月16日 第三周 星期 一 指导 要点 1.重点指导理发店幼儿如何让客人满意。 2.指导理发店幼儿正确使用新投放的材料。 游戏开始好一会了， “理发店”里还是没人光顾，三个幼儿无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：“我来洗头啦”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了…… 轩轩拿来围兜给我围上，欢欢拿出了洗头膏在我头上挤着，果果热观察 记录 情地问：“丁老师，你要按摩吗？”“好的，在哪里按摩？”他立刻牵着我的手，来到小屋里，随后三个“工作人员”把我好一阵的折腾做好了，我说：“你们的服务那么好

主题一：我是大班哥哥姐姐 第三周（9月16日～9月20日）

一周游戏活动安排

星期 内容 准备 一 千丝阁、太医院、大脸1.准备理发店场景、理发用具等。 猫家、天香阁等。。 2.幼儿知道理发工具的使用方法。 三 天香阁、千丝阁、太医1.添置各种各样的蛋糕和面包，收银机等。 院、大脸猫家等。 2.重新分配天香阁的人数。 四 千丝阁、天香阁、太医院、大脸猫家等。 中秋放假 五 书吧、千丝阁、太医院、大脸猫家、天香阁等。 1.在图书馆中添加幼小衔接的书籍：识字卡、算数卡等。 2.让幼儿了解这些书籍的阅读方法。

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游戏情况记录

游戏 时间 2013年9月16日 第三周 星期 一 指导 要点 1.重点指导理发店幼儿如何让客人满意。 2.指导理发店幼儿正确使用新投放的材料。 游戏开始好一会了， “理发店”里还是没人光顾，三个幼儿无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：“我来洗头啦”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了…… 轩轩拿来围兜给我围上，欢欢拿出了洗头膏在我头上挤着，果果热观察 记录 情地问：“丁老师，你要按摩吗？”“好的，在哪里按摩？”他立刻牵着我的手，来到小屋里，随后三个“工作人员”把我好一阵的折腾做好了，我说：“你们的服务那么好

《现代汉语词典》对自主的定义是“ 自 己做主”, 从心理学的眼光来看, 自主性是 个性的一个方面, 主要是指独立性和主动 性,既不依赖他人、自己主动负责的个性特 征。幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿, 带着自己的问题, 在自己的探索中解决问 题, 在自己的尝试中逐渐完成结果。 作为一种教育价值取向的更高追求和

教育目标的重新选择, 自主性学习在竞争 日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显 出它的重要性、必要性和迫切性。现代社 会是一个开放的社会, 它为人的发展和价 值的实现提供了前所未有的可能, 同时, 现代社会也是一个充满竞争、不断变革的 社会, 每个人都时时面临选择和压力。在 这样的社会环境中,只有具备较高的自主 性素质, 才能更好地把握人生的机遇, 实 现人生的价值。幼儿在教育过程中, 不是 一个简单的接受知识的“容器”, 而是一个 活生生的个体, 是一所“ 加工厂”, 他们在 接受知识的同时, 进行着适合自己的“ 加 工处理”, 并深化为自身的需要。培养幼儿 的自主性, 能使幼儿成为一个有主见、有 主意、有办法、能独立做事和不断向自己 挑战的人, 这也是时代赋予我们的使命。 现在社会各界都在呼吁, 要培养能够适应 现代社会的一代新人, 究

在主题区域中培养大班幼儿自主性的实践研究

一、问题的提出

自主，就是指一个人能够根据自己的需要，选择自己喜欢的方式或方法来满足或实现这一需要，并且不受外界环境的影响，有自己的主张和见解。对于幼儿来说，自主性则体现在参加某一活动中，幼儿有积极参与的态度，把自己当做活动的主人，敢于提出自己的见解，主动寻找解决问题的方法。主题区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。

《幼儿园教育指导纲要》中也指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心”，“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。可见，人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。而当今社会，由于独生子女的特殊性，许多家长忽视这一自主性的萌芽时期，在孩子生活上事事包