高二历史课本

中学历史 如何指导学生阅读历史课本？

桃源县钟家铺中学 谢志忠

内容提要：教材在教学过程中有着不可替代的地位和作用。因为教材是根据教育部门所颁布的教学计划和教学大纲编写出来的，教师的课前准备和课堂讲授都根据教材进行。如果教师能深入掌握教材内容，结合学生的实际情况，采取适当的教学方法，指导学生灵活阅读课本，根据教材记住重大的历史事件、历史人物等基础知识，进而掌握历史发展的线索和基本规律，就能收到良好的学习效果。

关键词：选读 细读 识图 精读

主要内容：

（1） 选读目录

目录往往是全书内容的缩影和提纲。纵观目录，把握全书的知识框架，获取初步印象。如果把目录比作一根“链条”，编、章、节、目就是“链条”上的重要环节，环环相扣，安排缜密。编、章、节、目的标题是“路标”，目就是“路标”指引下的主要内容。抓住这根“链条”，就能掌握全书的总体结构和基本体系。 （2） 细读课文

错综复杂的历史知识是通过细读课文而获得的，这是掌握历史知识的最重要的环节。要读好课文，应做到：

第一：掌握方法，抓住重点。不同类型的知识，需要运用不同的方法提炼要点。如一个朝代的建立，需要从掌握时间、地点、经过、后果和影响诸方面去把握。分清知识类型，按照方

篇一：完璧归赵(课本剧)

完璧归赵（课本剧）

旁白（背景）

战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。

一天，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，写了一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。赵王接到信非常着急，连忙急召大臣来商议。

赵王：爱卿们，本王收到秦王的一封信，说愿意拿十五座城换和氏璧。

大臣A：秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当。 大臣B：可是不答应，又怕他派兵来进攻。

旁白：

正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的，勇敢机智，也许他能解决这个难题。赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。

赵王：本王该如何是好。

旁白：蔺相如想了一会儿。

蔺相如：我愿意带和氏璧到秦国去。如果秦王真拿十五座城池来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。

旁白：

赵王禾大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上了和氏璧。秦国双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。

秦王：这玉……太，你看……这颜色……这造型……太完美了。 旁白：

蔺相如看此情形，知道秦王心里根本没有拿城换璧的意思，上前一步说。

蔺相如：这块璧有点小毛病，让我指给你看。

旁白：秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相

篇一：完璧归赵(课本剧)

完璧归赵

时间：春秋战国时期

地点：1.在赵国宫里 2.在秦国皇宫里 3.在宾馆。

主要人物：

蔺相如 秦王 赵王 廉颇 大臣1 大臣2 大臣3 大臣4 赵国仆人 秦国使者 第一幕：

大臣3 大王，秦国使者到，可否召其晋见。

赵王 快快有请。

大臣3 传秦国使者晋见。

秦使 （没有行礼）这儿有一封信，大王叫我交给你。（说完就一声不吭地走了）

[大臣们都十分生气，都在骂秦国使者的无礼。]

赵王 （看完信后）秦王说他愿意以十五座城，来换我国的镇国之宝和氏璧，可否交换呢？

大臣1 万万不可，大王，臣以为秦王换璧是假，骗璧是真呀！

大臣2 大王，臣以为如果秦王以此为借口来攻打我们怎么办？

廉颇 大王，如秦王来犯，定叫他有来无回，我愿领军抵挡，万万不能把宝物白白送给秦王呀！

大臣2 大将军万万不可，虽然你十分勇猛，但是秦军实力强大，光士兵就是我国的十几倍，所以现在我们不能硬拼。

廉颇 那怎么办？难道还要把这和氏璧送他不成？

大臣2 现在唯一的办法只有智取。

[大臣们纷纷议论。但商量不出一点头绪。]

赵王 谁有良策？本王重重有赏。

大臣4 小臣有一主意，推荐一个人选，此人勇敢机智，我料想此事肯定难不倒他。

赵王 谁？

大臣4 此人乃是蔺相如也。

赵王 此人本王早有耳闻，确

第二编 课程标准本体解读

第一章 课程目标解读 一、总体构想

普通高中历史课程，是在初中历史教学的基础上，选择不同的角度，通过专题式学习，深入了解人类历史上的重大事件、历史人物和历史现象中所蕴涵的丰富历史文化遗产，进一步揭示人类历史发展的基本过程，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。从这个意义上说，高中历史课程仍然是一门对公民进行素质教育的基础课程，但同时它又同初中的历史课程有所区别，这个区别就是要为学生进入高一级院校学习和走向社会提供一个必要的平台。因此，高中历史课程的总体目标定位是：使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，总结历史经验教训，弘扬民族精神；培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；学会用科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。 课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求。因此，反映当代世界发展潮流、中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个性和综合能力的全面发展、提

高中历史课教学论文

摘要：传统的教学模式已不适应现代教育理念的要求，准确定位自己在教学活动中的角色，运用好“学讲方式”，充分发挥自身的主导作用，引导学生积极参与教学活动，培养学生的综合素质和自主学习能力。要教给学生掌握正确的学习方法，让学生想学习，乐于学习，促使学生能“学进去、讲出来”。

在高中历史课教学中，教师会发现让学生学好历史这一学科，还是存在着很多问题，大多数学生还是按照初中时候学习历史的方法，认为靠死记硬背就能掌握历史的知识点，其实不然，高中历史的学习并不是靠死记硬背就能学好的，它要求学生对历史事件的理解记忆；还有的学生对学习历史的兴致不高，认为历史的学习就是和过去发生的事打交道，加上知识点繁多，记忆起来困难，久而久之，学生就不愿意学习历史。如何让高中学生学好历史，也是教师在教学中需要解决的一个难题，笔者认为应引导学生形式历史学习的知识链。

1 自主先学“会思考”

对高中学生而言，学习历史的过程不是一蹴而就的，是一个由浅入深、不断积累、循序渐进的过程。高中的历史知识，不像初中内容简单，容易记忆。高中历史，知识点增加了，需要理解记忆的内容也更多了，学生就不能沿袭初中的历史课学习方法。首先，学生不能只依赖老师在课堂上讲授的哪些知识，毕竟

东台市时堰中学2015/2016学年度

第一学期期中考试高二年级历史试题

一、选择题：本大题共20小题，每题3分，共计60分。在每小题列出的四个选项中，只有一项最符合题目要求。

1、2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调要“大力促进教育公平”，孔子思想中对倡导教育公平有借鉴意义的是

A．注重人的全面发展 B．以“礼”治理国家

C．“因材施教” D．“有教无类”

2、在评论秦朝灭亡时，美国历史学家费正清说：“在证明了法家思想确有效用的同时，秦王朝也从反面体现了孟子的一个思想的正确——政府最终还是要依靠被统治者的默认。”此处孟子的“一个思想”具体是指

A．人之初，性本善 B．“民贵君轻”，统治者要实行“仁政”

C．先义后利，养浩然之气 D．不期修古，不法常可

3、下列有关“古代中国的科学技术与文学艺术”的叙述不符合史实的有

①人称战国思想家惠施学富五车，是指他旅行时也爱学习，五辆车上都装满爱看的纸质书②11世纪中叶，北宋平民毕升发明了胶泥活字印刷术，这是印刷业的一大革新③楷书奔放跃动，线条流畅纵情，具有极高的审美价值，最

让历史课上常有“发现”

□ 赵金艳

新课标指出，学生是学习和发展的主体，新课程理念体现的是学生的“会学”，学生是学习的主人。新课堂要注重提高学生的人文素养，注重提高学生的情感体验，注重提高学生的责任感与使命感。课堂教学中，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

创设情境，激发兴趣。让学生积极参与，教师必须先创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学、会学。创设情境的方法有多种，比如激情导入、讲历史故事、编歌谣、使用多媒体课件等。用好、用活历史故事进行课堂导入，是学生喜闻乐见的导入形式。在学习初中历史“金与南宋对峙”这部分内容时，导入环节的设计可以从初中生喜欢讲故事、听故事的特点入手，教师先引导：“靖康之耻，中原涂炭，岳飞抗金，精忠报国，攻无不克，战无不胜。结果遭秦桧诬陷，风波亭被害。同学们，谁还知道岳飞抗金的故事，请给大家讲一讲。”学生一定会积极发言，这样就会使课堂气氛活跃，学生也拥有了展示自己的舞台，可以带着积极的学习情绪进入新课学习。此外，教师在讲解过程中，也可以补充一些史料来激发学生的学习热情。比如，在学习“改革开放”这部分内容时，教师可以引入“凤阳花鼓”的戏词，让学生探究在实行家

历 史 课 题 研 究报 告

主题：怀化在抗日战争中的重要历史意义

一、研究背景：

利益是个永恒的话题，有利益就会有战争，战争带来的不仅是经济、军事上的影响，更重要的是对人们的思想，和社会历史文化带来怎样的冲击，甚至是灾难性的毁灭，对于生活在先辈们用血肉堆积出来的幸福年代下的我们，研究怀化这个标志我国抗日战争取得完全胜利地区的抗日战争史，让我们将对战争的认识从理论、肤浅提高到实践，深入的成面，让我们在幸福的年代里感受战争带来的噩梦，维护和平、爱好和平它不仅仅是一个时期或一个时代的话题，只有了解战争带来的灾难，人们才会携手维护和平，为了明天的和平，研究战争是本质，研究怀化地区的抗战史尤为重要！

二、研究目的与意义：

① 了解怀化抗日战争的情况及其历史意义

② 透过战争，分析战争对人们思想观念及对社会的影响

③ “前事不忘后事之师”，通过研究让我们大学生对战争有实质性的了解，同时提倡在国家主权安全的前提下坚决维护和平，同时让我们铭记历史，不忘血的教训

三、研究方法：

通过对比不同时期，怀化地区不同地点的历史事件或历史现象进行对比研究，分析其作用背景，探究其意义。这是历史比较的研究方法。

四、研究重点及主要内容：

①战争的原因及情

第三章 历史课程与历史教学

重点讲解③

如何开发与利用历史课程资源？

课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程可言。就历史课程而言，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。它既包括“教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”充分利用和开发这些历史课程资源，有利于历史课程目标的实现和提高中学历史教学水平。但是长期以来，由于我们在对历史课程资源的认识上，存在不少误区，致使大量的校内、校外课程资源闲置浪费现象十分严重。

[案例]

历史课程资源的认识误区

从观念上讲，我们对课程资源的认识，还存在不少误区，突出表现在：（1）很多教师习惯上认为历史课程资源的开发者就是学科课程专家，开发课程资源是学科课程专家的工作，教师的工作就是教学，就是教教科书，或者编写历史教科书，甚至进口国外历史教科书，教师成为教科书的机械执行者；（2）简单地将历史教科书及少量的历史挂图等直观材料，理解为就是惟一的课程资源，一提到开发利用历史课程资源，首先就会想到要订购历史教科书，而没有从课程资源多样性的角度考虑其他可以利用的课程资源；（3）即使开发利用课程资源，也偏重于普

浅谈历史高效课堂的构建

作为一名历史教师，高效历史课堂是我们孜孜不倦的追求。但是目前的历史课堂，由于众所周知的原因，效率比较低，很难适应新课程改革的需要和人民群众对教育的需求。构建初中历史学科的高效课堂很有现实意义和紧迫性。下文就高效历史课堂的构建问题谈谈自己的浅见。

一、什么是高效课堂

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

二、判断高效课堂的一般标准

衡量课堂是否高效，一看课堂上是否培养了学生的综合素质，促进学生的全面发展和可持续发展。也就是课程标准所说的“三维目标”的落实情况；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

也有专家提出“八看”标准：教学目标落实了“三维”要求，教学程序实现了“先学后教”，课堂上由“教教材”变成了“用教材”，教师的角色由“主演”变成了“导演”，学生的角色由“观众”真正变成了“主角”，教学手段实现了现代化，教学过程由封闭走向了开放，课堂教学效果实现了“堂堂清”。

三、怎样构建高效课堂

（一）高效课堂要遵循一个原则。

一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态，