情景模拟教学法在护理教学中的意义

目的：探讨情景模拟教学法在护理实训教学中的教学效果。方法：将我校2006级护理班108名学生分为对照组和实验组,对照纽采用传统教学法,实验纽采用情案模拟教学法,护理实训结束后,比较两纽教学效果。结果：实验组学生对情景模拟教学法的效果评价良好,考试成绩明显优于对照纽(P〈0.05)。结论：在护理实训教学中采用情景模拟教学法可激发学生的学习兴趣,有利于学生语言沟通

山西医学教育 2 1第 2期 0 0年

总第 9 3期

.护主导地位，注重学生团队意识和严谨科学态度的培 3 3技能操作考核法《理学基础》技能操作考

养，激发学习的积极性和主动性，培养了创新精神，核，既是一种实践教学方法，也是一种常用的实践教 锻炼了学生独立思考问题和人际沟通能力。 学评价方法，一般的技能考试都安排在学期结束之前32实验操作竞赛教学法为了督促和鼓励学生学进行。笔者在教学中，根据教学内容在每学期中间会 .习，活跃学习气氛，防止学习疲倦和知识遗忘现象，进行一至二次技能操作测验，测验主要是利用课外活 上实验课时将分为若干个小组，并且各小组人员相对动或晚自习进行，虽然增加了老师的工作量，但对学

固定。在经过一个或几个章节实践教学后，学生已具生学习起到了很好的促进作用。到每学期期末根据学有

情景模拟教学法在内外科护理教学中的应用

常金兰 王颖

（宁波天一职业技术学院内外科护理教研室 宁波 315000）

【摘要】目的 比较情景模拟教学法与传统教学法在内外科护理教学中的教学效果.方法 将我院2006级810名三年制高职护理专业学生随机分为实验组和对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。对护生以学习成绩和情景模拟教学效果问卷进行跟踪调查,比较2组护生在学校的操作成绩、理论成绩和临床实习的适应能力.结果 情景模拟教学法能够提高学生的综合能力，实验组学生理论和操作考试成绩显著高于对照组，2组比较均有显著性差异（P<0.05）.结论 内外科护理教学采用情景模拟教学法能够提高学生的学习成绩以及综合能力，值得推广。

【关键词】 情景模拟教学；内外科护理；病案分析

[中图分类号]G473.8 [文献标识码] A

以临床病案为引导的情景模拟教学是以认知理论为基础的，主张学习应着眼于解决临床工作中的实际问题。学生可根据临床病例进行双向的有情感的角色扮演，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来, 使学生获得感性材料；同时通过临床病例的引导，把理论与实际联系起来，充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 提高学生沟通技巧，改

情景教学法在英语教学中的运用

英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？

1.通过实物及简笔画创设情景

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。

①实物情景

借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。

教师拿出

快乐教学法在小学语文教学中的意义

近年来，随着我国新课改教育的发展，小学语文教学的要求也有所提高。目前，在小学语文教学中逐渐发展起来一种新的教学方式，即快乐教学法。快乐教学法符合新课改的要求，有助于激发学生的学习热情，营造良好的教学环境，从而达到提高小学生的学习效率的目的。在小学语文教学中运用快乐教学法具有较多的优点，但就目前的形势来看，其在实践的过程中也存在一些问题，本文主要针对其问题进行研究分析，并提出一些可行性的建议，以促进快乐教学法更好地服务于小学语文教学中。

快乐教学法，顾名思义就是对学生进行快乐教学，在课堂教学中融入快乐学习的理念，为学生营造一个快乐、轻松的学习氛围，从而有利于提高学生的学习热情与效率，最大限度地提高教学质量。过去，在小学语文教学中通常采用“灌输式”的传统教学方式，没有真正发挥学习的主体地位，小学生被动学习，学生不能深层次的学习语文知识，只是简单地死记硬背，从而降低了教学效率[1]。快乐教学法是以提高学生自主学习性为目的的新型教学方式，其更注重学习的自主学习，以活跃的课堂氛围进行教学为准则，在教师的引导下发挥学生的主体地位，更有利于小学生掌握语文知识。

一、快乐教学法在实践过程中的问题

首先，较多小学语文教师在应试

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情景教学法在小学英语教学中的应用

作者：刘婷

来源：《开心素质教育》2017年第04期

英语需要外语授课，是较多小学生都难以适应的，因而新时期的英语教学中，必须要想方设法勾起学生英语学习的欲望，而情景教学法正符合这样的教学方向，能让其感受到英语学习的乐趣，自然会积极地参与到英语教学活动中，有利于其全面性的发展，能为今后的英语学习进行有利的铺垫。本文以情景教学法在小学英语教学中的应用为论述中心，以期对英语教学的发展能有所帮助。

一、小学英语教学现状分析

英语作为一门外语课程，是教师们都较为重视的课程，因而在实际的教学中，总是过分重视学生的成绩，将成绩当成一切的教学活动出发点的重心，却未考虑学生学习的情绪如何，最终易起到适得其反的教学效果，这便凸显出当前的小学英语教学已无法适应新课改教育的需求，更无法符合我国对应用型人才的需求，应试教育培养出的人才都是哑巴式的人才，因而，想要实现教与学的可持续发展，则需运用独特、能与其产生情感碰撞的教学方式，使其从小对英语学习充满热情，而情景教学法正是最佳的教学方式，必须合理地运用起来。 二

The Application of Situational Language Teaching

in Junior High School English Teaching

情景教学法在初中英语教学中的应用

I论文论证：

在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈 琳， 王 蔷， 程晓堂,2008)

情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。

孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言

浅谈小学英语教学中的情景教学法

瑞昌实验小学 李进秀

引言：近年来随着教育事业的不断壮大，教学设备日益地完善，教师在课堂中的教学模式也逐渐重视起来。如今的课堂教学，再也不是一味的“师生问答”的模式化教学。新型的教学法逐步走进了课堂，尤其是英语这门学科，结合学生的自身心理和生理发展的特点，如果是老式的课堂教学模式，不仅学生听着乏味，老师也上得很累。正是因为这个原因，情景教学法在英语课堂中显得尤其重要。

摘要：本文论述情景教学法的定义和作用、活动设计原则以及如何进行适合情景课堂教学的活动设计等方面，探讨当前英语课堂情景教学模式应用和活动设计方式，力求探求通过解决实际问题的方式实施好情景教学的途径，深刻理解我国现阶段的英语新课程改革。 关键词：情景教学，英语课堂活动设计，情景教学 1．小学英语教学现状

众所周知，汉语是中国的母语，但是英语在世界范围使用得更加广泛，所以英语由此流行开来。加之中国在改革开放时期与外商合作，要想在国际中取得发展，必须学好英语。如今，小学英语教育已在我国广泛开展。可见，英语对我们来说是重要的。可是小学阶段，在家长们眼中，英语的地位比语文、数学要逊色得多，因此，他们也不会让其孩子在课外花很长时间专攻英语，那么，如何在这

The Application of Situational Language Teaching

in Junior High School English Teaching

情景教学法在初中英语教学中的应用

I论文论证：

在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈 琳， 王 蔷， 程晓堂,2008)

情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。

孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言

情景模拟教学法在市场营销专业课程中的应用探索

高等农业教育,201022,2:62264

HigherAgriculturalEducation,201022,2:62264

情景模拟教学法在市场营销专业

课程中的应用探索

张国宝,焦立新

(安徽科技学院,安徽蚌埠233100)

摘要:市场营销人才是企业的核心人才,也是市场需求的重点人才。高校在市场营销人才的培养中,如何适应社会需要,培养出应用型、创新型、高素质复合型的市场营销专业人才,是市场营销专业课程教学的紧迫任务。情景模拟教学法是一种典型的亲验性教学方法,专业课程教学中一种先进的现代教学方法,通过此教学方法,、主动性和创造性,提高学生理论联系实际、,关键词:市场营销;情景模拟教学法;中图分类号:G64214　　B21981(2010)220062203

　　命脉。、输出市场营销人才的重责才市场供求信息以来,对市场营销人才的需求就一直处于各类专业人才需求的首位,企业急需高素质的市场营销人才,但在另一方面,高等学校大量市场营销专业毕业的学生就业困难。导致这种情况的原因是多方面的,其中主要的原因之一是很多高等学校在其市场营销人才培养过程中存在着一定的问题。目前,我国市场营销专业人才培养中存在着课程设置不足,专

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“问题教学法”在化学教学中的应用

作者：罗国文

来源：《教育界·中旬》2013年第03期

【摘 要】20世纪初期至50年代，美国教育家杜威提出了“问题教学法”，认为学习即“从做中学、从经验中学”。“问题教学法”以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。随着我国新课程改革的开展和实施，“问题教学法”势在必行。 【关键词】问题教学法 化学 提出问题 解决

早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。20世纪初期至50年代，美国教育家杜威提出了“问题教学法”，他把教学过程看做是让学生在活动中增长“经验”的过程，是“从做中学、从经验中学”的过程。杜威认为人类解决问题的思维过程分为五个步骤：①困难或问题的发现；②确定和限定问题；③收集一些可使问题得到解决的证据；④提出关于问题答案的假设；⑤检验假设。他把人类解决问题的思维过程模式搬进了课堂教学领域。

在我国传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。随着新课程改革的开展