小组合作有效性研究开题报告

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小组合作学习有效性的实施

作者：王沈时

来源：《新教育时代》2015年第12期

随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。经过近几年的教学实践探索，我总结出以下几点：

一、创设合作情境，让学生乐于合作

现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。特别是初一年级学生，刚刚入学不久，合作的意识不够强烈。所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境

目 录

金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告………………………………………1 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题实施方案………………………2 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题立项的通知 教学研究室……16 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段活动安排…………………21 “数学课堂教学小组合作学习有效性” 田果…………………………………22 “小组合作学习应追求形式与实效的统一” 雷秀凤 李德江 ………………27 “小议小学数学课堂中如何实施小组合作学习” 田果………………………34 《观察物体》教学设计及反思 田果……………………………………………38 《认识立体图形》教学设计及教学反思 陈海瑞………………………………46 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段工作总结…………………51 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第二阶段活动安排…………………52 “小组合作学习策略” 田果………………………………………………………53 “如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习” 郭 晶………………………60“强化课堂教学质量 倡导小组合作学习” 段开华………………………………6

目 录

金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告………………………………………1 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题实施方案………………………2 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题立项的通知 教学研究室……16 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段活动安排…………………21 “数学课堂教学小组合作学习有效性” 田果…………………………………22 “小组合作学习应追求形式与实效的统一” 雷秀凤 李德江 ………………27 “小议小学数学课堂中如何实施小组合作学习” 田果………………………34 《观察物体》教学设计及反思 田果……………………………………………38 《认识立体图形》教学设计及教学反思 陈海瑞………………………………46 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段工作总结…………………51 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第二阶段活动安排…………………52 “小组合作学习策略” 田果………………………………………………………53 “如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习” 郭 晶………………………60“强化课堂教学质量 倡导小组合作学习” 段开华………………………………6

目 录

金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告………………………………………1 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题实施方案………………………2 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题立项的通知 教学研究室……16 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段活动安排…………………21 “数学课堂教学小组合作学习有效性” 田果…………………………………22 “小组合作学习应追求形式与实效的统一” 雷秀凤 李德江 ………………27 “小议小学数学课堂中如何实施小组合作学习” 田果………………………34 《观察物体》教学设计及反思 田果……………………………………………38 《认识立体图形》教学设计及教学反思 陈海瑞………………………………46 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段工作总结…………………51 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第二阶段活动安排…………………52 “小组合作学习策略” 田果………………………………………………………53 “如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习” 郭 晶………………………60“强化课堂教学质量 倡导小组合作学习” 段开华………………………………6

《小组合作学习，打造高效课堂的研究》开题报告

一、研究的目的及意义。 （一）课题的提出。

高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。在教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的交流机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。

基于以上对“高效课堂”的理解，“小组合作学习”无疑是提高课堂效率的有效形式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革

综合了一些资料

《小学科学课堂小组合作学习有效性研究》课题方案

一、 课题研究的背景和意义

所谓“小组合作学习”，就是教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学

习从而达到学术性和社会性的学习目标。以往在完成一个功课的时候，往往是小

组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没

有学到。因此小组合作的有效性非常值得我们关注。

在中国，老师上课自己讲，然后学生回家背熟，明天回来考。这种授课的方

式大概40分钟就可以教会学生某种知识技能。但采用“小组合作学习”，学生大

概要花几倍到几十倍的时间才能学会及掌握相同的内容。然而令人深思的是，在

实践中，小组合作探究的效果不尽人意。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”

声一片，热闹非凡。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组，个别学生

发言，多数学生一言不发；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾

表达自己的意见；要么缺少主见，人云亦云。如果有实验操作的内容，还会出现

你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责。到汇报时，常常

听到是“我觉得”，而不是“我们觉得”，试问，这样的小组合作探究真的有效

吗？因此，在小学科学教学中如何充分发挥小组合作的效能是个值得思考的问题。

倘若处理好了小组合

《小组合作学习，打造高效课堂的研究》开题报告

一、研究的目的及意义。 （一）课题的提出。

高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。在教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的交流机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。

基于以上对“高效课堂”的理解，“小组合作学习”无疑是提高课堂效率的有效形式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革

《小学语文高效课堂教学中小组合作学习有效性研究》中期报告

一、课题简介

课题由来：《语文课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。

课题界定：在课堂教学，几乎每位教师

《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告

沛县沛城镇王楼小学 刘学翠

一、课题的提出

目前，在大多数小学课堂里，小组合作学习形式使用频率较多，然而小组合作学习的实践者们大多缺乏对这一学习形式的深刻认识，大多数操作过程都基于教师自身的经验水平，有的则把小组合作学习流于形式，致使小组合作学习无法正常发挥其有效性，从而也搁置了学生的发展。

许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。课堂改革势在必行。为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载

如何提高小组合作学习的有效性

苍坪完小教师：彭光伦

在我国目前进行的基础教育课程改革中，从新课程标准的制订到

实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法。随着课改的深入，课堂教学的组织形式发生了明显的变化。然而，教师在操作过程出现的最突出的问题是“流于形式，缺乏实效”。为了更有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时可采用以下五种方法。 一、合作小组建构法

学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系

到合作学习效率的高低。我们传统的分组有三种方式：按照天然座位分为四个大组，或再细一点把四个大组切分成八个小组，更细一点就是在四个大组的基础上前后桌四人为一组。这样的组别不适合进行新课程的小组合作学习。因为传统的座位编排重要是以下因素决定的：学生的身高，男女的搭配，守纪的程度，视力的好坏等。新形势下分组要打破常规，按照“组间同质，组内异质”的原则进行。即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。

二、外部奖励激趣法

运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低