《白公鹅》阅读答案

《白公鹅》教学设计

教材分析：

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

教学目标

1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。

情感性目标

体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学课时 一课时

教学过程

一、复习引入

1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。

板书课题：白公鹅

二、新课学习

1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；

哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

2．学生交流。

3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

4．这究竟

《白公鹅》评课稿

北环路小学 王丽娜

新课程强调创设一个生动的、开放的语文课堂，在这个过程中要实现教师角色的转变，实现问题流向的转变，确立学生的独立地位，以求打破全封闭、全垄断、全预制的指令型课程模式。要实现这一目标是何其困难！在《白公鹅》一课中，殷老师做了一些好的尝试，她力求以亲切的教态、柔和的语言来改变教师的角色，而成为一个课堂促学者。她也很重视促进学生积极地学习，鼓励学生发表自己的见解，参与讨论。

1、学段特点鲜明突出

本课例的学段特点非常鲜明。课标在设计上，对学段特点、学段目标、学段本身的规律性上、描述上是当讲究的。殷老师的课，留给我们印象比较深的一个是词语教学，一个是语段教学。这两个方面恰恰是中段阅读教学中两个最基本的落实点。在词语教学中，殷老师采用了两种基本策略。第一种是对词进行分类教学，一类类地读，一类类地记。第二个策略是引导学生理解重点词语.

2、尊重个性解读，突出学生主体

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教

5.《白公鹅》教学实录

一、初读课文，概括动物特点 师：请用“公”字扩词。 生：公园、公物、公牛

师：西班牙人好斗牛，斗的可都是公牛。

生：公羊、公鹿、公鸡

师：有一种公鸡叫斗鸡，这种鸡特别好斗，为食物或为地盘，直斗到最后一滴血干为止。古人好斗鸡，据说李白因斗鸡斗红了眼，竟拔刀把对手捅死。为鸡杀人，远走天涯成了逃犯。 生：公羊、公鹿、公狮??

师：公狮又叫雄师。凡公鸡、公牛、公羊、公鹿??大都好斗，本文讲的是俄国作家叶·诺索夫的白公鹅，这只白公鹅是否也好斗？请看要求读课文：1、读准字音；2、感觉这只白公鹅是否好斗。

师：作者不愿意将“好斗”塞给他的白公鹅，他说，要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理应荣膺——

生：海军上将！

师：海军上将，一军之统帅，好斗？“好斗”配给村野莽夫还差不多。“海军上将”用哪个词恰当？

生：威震一方！

【整体把握，从文章中抽离出白公鹅的特点。】

二、 精读课文，感悟文章写法。 1、现在，我们请这位威震一方的海军上将出场。请一人读第2段，其他人注意上将的步态。这位上将一出场，怎样摆威？步态总是怎样？（慢条斯理、从从容容、不慌不忙、不紧不慢）这叫做第一幕：上将出场，不慌不忙。（学生记录：上将出场，不慌不忙）

《白公鹅》评课稿

新课程强调创设一个生动的、开放的语文课堂，在这个过程中要实现教师角色的转变，实现问题流向的转变，确立学生的独立地位，以求打破全封闭、全垄断、全预制的指令型课程模式。要实现这一目标是何其困难！在《白公鹅》一课中，殷老师做了一些好的尝试，她力求以亲切的教态、柔和的语言来改变教师的角色，而成为一个课堂促学者。她也很重视促进学生积极地学习，鼓励学生发表自己的见解，参与讨论。 1、学段特点鲜明突出

本课例的学段特点非常鲜明。课标在设计上，对学段特点、学段目标、学段本身的规律性上、描述上是当讲究的。殷老师的课，留给我们印象比较深的一个是词语教学，一个是语段教学。这两个方面恰恰是中段阅读教学中两个最基本的落实点。在词语教学中，殷老师采用了两种基本策略。第一种是对词进行分类教学，一类类地读，一类类地记。第二个策略是引导学生理解重点词语.

2、尊重个性解读，突出学生主体

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据

《白公鹅》评课稿

新课程强调创设一个生动的、开放的语文课堂，在这个过程中要实现教师角色的转变，实现问题流向的转变，确立学生的独立地位，以求打破全封闭、全垄断、全预制的指令型课程模式。要实现这一目标是何其困难！在《白公鹅》一课中，殷老师做了一些好的尝试，她力求以亲切的教态、柔和的语言来改变教师的角色，而成为一个课堂促学者。她也很重视促进学生积极地学习，鼓励学生发表自己的见解，参与讨论。 1、学段特点鲜明突出

本课例的学段特点非常鲜明。课标在设计上，对学段特点、学段目标、学段本身的规律性上、描述上是当讲究的。殷老师的课，留给我们印象比较深的一个是词语教学，一个是语段教学。这两个方面恰恰是中段阅读教学中两个最基本的落实点。在词语教学中，殷老师采用了两种基本策略。第一种是对词进行分类教学，一类类地读，一类类地记。第二个策略是引导学生理解重点词语.

2、尊重个性解读，突出学生主体

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据

15、《白公鹅》第二课时教学设计 （人教版四年级语文上册第四单元）

执教：平南镇中心小学 欧志强

教学目标：

1．继续理解课文内容，体会作者对白公鹅的喜爱之情。 2．领会作者用具体事例表现动物特点的描写方法 3．运用表达方法，迁移练笔。 教学重、难点：

1、领会作者用具体事例表现白公鹅特点的描写方法。 2、运用表达方法，迁移练笔。 一、复习导入，引出内容

回顾上节课：课文主要写了白公鹅的哪些特点？分别在哪些自然段？ 二、批文入情，感悟写法 （一）学习第二自然段

1．默读第二自然段圈出能够体现白公鹅步态的词语。 2．作者是怎样写白公鹅步态的？读读相关语句。 （1）“它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”划出句子中表示转折的词语并说说。 （2）用上“总要先。。。。。。再。。。。。。；然后。。。。。。再”说句子。

3．作者在描写白公鹅步态的时候用的是什么描写方法的？读读相关语句。 （1）理解词语“慢条斯理，不慌不忙”。 （2）感受“慢条斯理，不慌不忙”。

4．作者是怎样把白公鹅步态的特点连接起来的？学习转折构段法。 5．有感情朗读。 6．小结写法。

（二）自学三到

课题： 作家笔下的动物 第二课时 理解内容一 教学目标: 1．正确、流利、有感情的朗读《白鹅》和《白公鹅》，了解作者笔下鹅的特点，体会作者的思想感情。 2．读记好词好句，积累语言。 教学重难点: 引导学生通过比较阅读，体会鹅的特点，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 教学准备： 做好课件 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入新课 1．板书：鹅。 2．认识这个字吗？看到这个“鹅”字，你想到了什么？ 3．一只白鹅，曾经让骆宾王痴迷；一只白鹅，同样也给丰子恺和诺索夫带来乐趣。今天这节课，我们将走进《白鹅》和《白公鹅》，一起感受它栩栩如生的形象。 二、梳理内容 1．通过上节课的学习，谁来说说两位作家笔下的鹅给你留下了什么印象？（白鹅：高傲 白公鹅：派头大）是啊，海军上将，乃一军之统帅。 2．课文是从哪些方面来介绍白鹅的高傲、白公鹅的派头大的呢？快速浏览课文找一找。 板书：白鹅——叫声、步态、吃相 白公鹅——步态、玩相 三、对比阅读 1．同样是白鹅，不同作家的笔下有不同的姿态，接下来请同学们借助老师提供的表格自学课文。 2．出示自学小提示，指名学生读提示： （1）认真默读13、14课中描写叫声、步态、吃相、玩相

14*白公鹅  第一课时教学设计

红土崖镇河东小学 四年赵东梅

学情分析：

《课标》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”本文描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。学习《白公鹅》这篇课文之前，学生已经掌握了《白鹅》这篇课文的内容及写法。生活中也对鹅这种禽类非常熟悉。

教学目标：

1.认识7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。

2.有感情地朗读课文重点词句。了解白公鹅的特点。

3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重难点：

    引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

教法：设疑，引导探究。

学法：自读自悟，讨论解疑。

教学流程：

一、导入新课

　 1．引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只高傲的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们再去了解俄国作家叶· 诺索夫描写的鹅

有什么不同处？之

qiāɡndān

liániy

ī腔lǜ

掂

súh涟ziǎ漪宰 虑

qí属n

yīgntiàqāign禽类

pǔ荣

膺iānd步态腔调

蹼 zhé掌车 liá辙n y ī漪

涟掂 l量ng líníg 凌乱 细翎 lǜ无忧无虑 tǐng 拔挺

hs ǔrě hsàu 属于i 鱼 率 饵 t领ng dàǒg nzǎi竹 筒 勾 主 宰当 ài sī lbéng 依 厮打赖 甭想ā ox in áānp 汤 熬衔军 谈攀 ìnngw ūn ío àātn 泥泞 污 泥 傲高沙 z滩āog āo úlwěi 糟 芦苇糕

快速浏览课文

,一想这想是 一只样的怎白公？鹅海“上将”军头派近乎霸 道 横蛮……

自读课由文读，准音，看字 看认你这只 为只两鹅有什么同，作异者写的 法鹅会有哪些特点又与丰子 的恺法有写哪些同异 ？?请你呢测一 读推书时了新有现，可以发书在上下。 写写一。

3自第段： 然水第4、5戏然自段 ：我“”的盘地第 6自段：然 然公食吞鱼饵

用线横出划文课

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《白公鹅》教材理解

一、教材解读 1 .课文简说。

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。

相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并