浇小树单元整体教学设计

小树教学设计1

教材简说：

课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事。非常适宜孩子朗读，孩子在朗读中可以潜移默化地受到爷爷爱护小树行为的感染，从小养成爱护花草树木的意识。

一、教学要求：

1、 认识10个生字，会写“不 开 四 五”4个字。认识1种笔画和5个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、 懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。

二、教学重点、难点：

认识12个生字。会写“了 子 门 月”4个字。认识2个笔画和4个偏旁部首。

正确、流利地朗读课文。背诵课文。

三、课前准备：

生字词卡、多媒体课件。

四、教学方法：

采取观察法和发现法。

五、教学时数：

两课时

六、教学过程：

第一课时

教学内容：

认识十个生字，5个偏旁，理解课文，正确流利的朗读课文背诵课文。

教学过程：

一、 谈话引入

1、 启发谈话：人们为保护树木做了哪些事？

2、 揭示课题：爷爷和小树

二 自读课文

要求：

1、 读准字音，读通课文

2、 思考：爷爷为小树做了什么？小树又是如何“报答”爷爷的

三 检查朗读

1、 指名分自然段朗读课文。

2、 认识自然段

3、齐读。

四、 学习第一、二自然段

1、 看图：小树在寒风中会说什么？

2、认识其中的7个生字；3个偏旁。

3、爷爷在做什么？为什么？

4、 理解“暖和的衣裳”指的是什么？

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小学语文整体单元教学设计

小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。

小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。

一、四个阶段的任务

1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生

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单元整体教学设计：为学生“量身定制”

作者：王祥连

来源：《江苏教育研究》2017年第08期

摘要：单元整体教学设计要求教师根据本班学生的实际学情，突破原有单元教材编排组合与教学结构、次序，对单元教材资源进行深度开掘，发现与提取出单元教学的核心价值，在此基础上确定基于学生最近发展区与本单元发展学科核心素养切实需要的教学目标、内容，创造性地进行单元教学整体设计。以苏教版小学语文五年级上册第五单元为重点进行整体教学设计的探索，发现诸如编写段落提纲、具体生动描写、言语实践运用等教学价值，对教学目标与内容进行结构化设计，更具实效性且充满新意。

关键词：单元整体教学设计；量身定制；核心价值；结构化设计

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02B-0050-05 一、什么是“单元整体教学设计”

“单元整体教学设计”，是对一个单元（或几个单元）的教学内容进行整体设计与安排。它要求教者根据本班学生的实际学情，对单元教材资源进行深度开掘，发现与提取出单元教学的核心价值，确定基于

小学英语主题单元整体教学设计的学习体会

在四月三十日我们参加了关于“小学英语单元整体教学设计”的讲座，我们也很珍惜这次学习的机会，和众多学校的精英们一起学习了单元整体教学设计。张艳老师也很生动的给我们上了一节单元整体教学设计的讲座，真的让我受益匪浅。

首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。

基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：

一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系 教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计

浅谈小学语文单元整合教学策略

摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。

关键词：小学语文单元整合教学策略

“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略：

一、单元整合预习策略

单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为

单元整体教学我的困惑

山东惠民县魏集镇中心小学 李俊生 从上一学期开始，我接触了单元整体教学，从网络中阅读了一些关于单元整体教学的资料，并进行了实践，在整个教学实践过程中，有不少收获。比如通过单元整体教学，学生读书的时间有了，教学进度有个显著提升，阅读能力有了明显提高等。但是在实践过程中也有不少困惑：

首先作为单元整体教学，必须以单元为整体。有时候，在选择一单元的主体教材时，不好确定那一课为主题，所以有的课文不太好安排，这时候就又按照原来的模式进行教学，有时候，不知所措，有穿新鞋走老路之感。比如这一学期我所带班级是人教版小学语文四年级下册，比如第二组的教学，这一组共有四篇课文，包括《中彩那天》，《万年牢》，《尊严》和《将心比心》。以以诚待人为主体安排的。这四篇课文中，在确定备课主体时候，我犹豫不决，不知道盖伊那一课为主要备课的文本，其实我感觉万年牢更符合这一单元的主体，他有对人性美的要求，可设又是一片课外阅读课文，就是在确定了文本后，该如何引导学生去阅读又是一个问题，在教学过程中往往有每一刻每一刻的进行教学，是单元教学只是一个形式，有穿新鞋走老路之感。

其次就是我所在学校是农村小学，我们这里的评比仍然是以学生成绩为主，占7成，成绩不好，就

一年级语文上册课文教学设计

《爷爷和小树》教学设计

【学习内容】《爷爷和小树》

【基于标准】

《语文课程标准》明确指出：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合，并且要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。《语文课程标准》同时指出要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式来提高学生的识字能力和语言实践能力。

【基于教材】

本课以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事，家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲切，和谐。

【基于学情】

学生已经会用一些简单的识字方法，比如：加偏旁、减偏旁、组词、借助拼音等等，所以，学生会很快用自己的识字方法记住本课的10个生字。

【学习目标】

1、通过对比字形、加偏旁、减偏旁等方法，会正确读出

爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热"10 个生字，会写"不、开、四、五"4个字。认识一种笔画" "和5个偏旁"父、刂、冫、人、灬"。

2、通过自读、齐读、同桌互读等方式，能正确、流利地朗读课文。做到不添字、漏字。

3、通过看图和识字小组合作学习等理解课文内容，培养看图及独立解

小学英语单元整体教学设计的实践和研究

闸北区第一中心小学 许旻

摘要： 随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到只有客观地遵循心理学的认知规律，切实依据课标的要求，站在单元整体角度设计的英语课堂，才能最大程度地提高课堂教学效益，培养学生听、说、读、写的综合能力。所以从某种程度上来讲，单元整体教学设计的实践和研究是未来英语教学着重研究的方向。

关键词： 单元整体设计 整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。

引言部分： 一，概念与定义：

“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。

而且“单元整体设计”应该具有整体性,相关性,阶梯性和综合性。 二，存在的现状：

小学英语教学经历了十多年的“由传统的字词教学向语篇教学的过渡”的教学方法，在2010年被朱浦老师关于“文本再构”、“应用性独立

南京化工职业技术学院

《Java程序设计》 课程整体教学设计

方 赓

南京化工职业技术学院信息系

软件教研室 2011.11

目 录

一、管理信息 ............................................................................................................................... 2 二、基本信息 ............................................................................................................................... 2 三、课改前课程状况 .................................................................................................................. 2 四、改革的简要思路 ...............................................

篇一：浇树要浇根,育人要育心

浇树要浇根，育人要育心

黎平县育洞小学

各位领导，各位老师和来宾，您们辛苦了！

今天我讲话的主题是：“浇树要浇根，育人要育心”。人们常说：“人逢喜事精神爽，月到中秋分外明。”今天我多么高兴啊，今天是我们育洞村人民、育洞中小学全体师生最荣幸的日子，因为我们迎来了您们的支持、信赖与关顾。在这里，我只能对您们说声：“远道而来的各位，谢谢您们了！”

星移斗转，岁序更新。走过2010，新春的脚步已扣响夏日的心弦。我们怀着激情与梦想，走进2011，走进充满希望的教育征程。我们知道，今天的荣幸不仅仅是我校全体师生努力的成果，更是上级领导与社会，家长热切关注的交触！在这里，我向各位来宾简单的谈谈我校的概况以及我的工作感想。

一、 学校基本情况

（一） 我校占地面积平方米，有三栋教学楼，有10个教学班级，

一个学前班；学生有人，住宿生人（有来自两边自然寨的，有来自榕江县和其他镇的）；教师人，大部分教师是小学高级教师，都是大专以上的文凭，我们的教师队伍是一支团结、奋进、勇于拼搏，敢于创新，乐于奉献的团体，是他们在我校创造了一个又一个奇迹。

（二） 学校远程教室、实验室、图书室和资料室虽然没有专人专

职管理，但我校同样安排老师兼管，并把其放在重中之重来工