学前教育心理学第三章

学前教育史

一、《中国学前教育史》学科概述(一)学习目的

《学前教育史》是学前教育专业的一门专业性较强的学 科基础课程。开设本课程的目的在于通过学前教育理论和 实践的历史发展过程，提高学生的教育理论素养，培养学 生分析问题、解决问题的能力，为审视、评价当前的学前 教育问题提供思路，为学前教育的改革创新提供值得借鉴 经验。 学习本课程要求学生对学前教育史的基本概念、基本的 思想理论和基本的知识要有准确、系统、完整的认识，理 请学科内容之间的基本脉络，把握学前教育历史发展的一 般规律，并能指导、运用于学前教育的实际工作。

(二)学习内容

横向：中国学前教育史和外国学前教育史。 纵向：(按历史发展阶段分为三大部分) 古代学前教育史(原始氏族公社-清朝中叶) 近代学前教育史(1840年-1919年五四运动) 现代学前教育史(1919年-新中国成立) (按研究对象分为两部分) 教育制度史 教育思想史

(三)学习意义1 . 了解中国学前教育的历史传统，把握学前教 育发展的国情所在。 2 .充分利用历史资源，汲取历史经验教训，更好 地为现实教育事业服务。3. 增强文化底蕴，提高个人素质。

(四)学习方法和学好的条件教学为主，自学为辅。学好的条件：

1.要以历

知识要点

中学教育心理学知识要点：

第三章 学习的基本理论

1学习的实质与特性

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

2学习的一般分类

（1）加涅的学习层次分类

加涅把学习分成八类：①信号学习。②刺激一反应学习。 ③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。

（2）加涅的学习结果分类

加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①智慧技能。②认知策略。③言语信息。④动作技能。⑤态度。

（3）我国心理学家的学习分类

我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

3桑代克的尝试—错误说

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。

尝试-错误学习的基本规律包括效果律、练习律、准备律。

4巴甫洛夫的经典性条

第三章 学习实质 第一节 学习的含义

一、广义学习

是指人和动物在生活过程中获得经验，并由经验引起个体心理较合理和持久的变化的过程。

1

二、人类学习

是指人在社会实践中，以语言为中介，凭借思维活动，而积极主动自觉地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 （一）学习目的和动力的不同 （二）学习内容和形式的不同 （三）学习过程不同 （四）学习机制的不同

2

三、学生学习

是指教师指导的，有目的、有计划、有组织进行的，以掌握（构建）科学文化知识技能，发展智能和体质，形成科学的世界观和优良的心理品质为主要任务的过程。 （一）学生学习有明确的学习任务 （二）学生学习是以掌握间接经验为主的 （三）学生学生是教师指导的有目的、有计划、有组织进行的

（四）学生学习要采用一定的科学方法 （五）学生学习具有超前适应性 （六）学生的学习具有一定的被动性。

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第二节 学习过程

一、我国学者的观点 （一）古代学者的观点 1.立志 2.博学

3.审问、慎思、明辩 4.时习 5.笃行

（二）现代北方学者的观点 1.学习动机 2.知识感知 3.知识理解 4.知识巩固 5.知识应用

6.学习评定和反馈。

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（三）广义知识学与教的一般过

第三章 学前教育与儿童发展

教学目标

了解学前教育在人一生中的地位与作用 明确各因素在儿童成长中的作用（重点）

运用相关原理协调各种影响因素使其效果达到最优化（难点） 一、家庭对学前儿童发展的影响

通过父母的教养方式，把价值观念、行为方式、态度体系及道德规范、期望等传授给儿童，促进学前儿童的发展。 常见的家庭教养方式：溺爱、专制、民主和放任 （一）家庭教养方式:溺爱 子女表现的特点: 比较不成熟 任性 责任感低 附和朋辈 欠缺领导能力

百度文库

（二）家庭教养方式:专制 子女表现特点： 依赖性强 自信心较低 社交技巧较差 好奇心不强

（三）家庭教养方式:民主 管教特点:

父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神; 对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当 ; 经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通。 子女表现特点：

情绪稳定而乐观,性格外向;

具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感。 （四）家庭教养方式:放任

百度文库

管教特点:

不向儿童提什么要求，与儿童沟通不多 父母任孩子自由、不受约束地发展

学前教育心理学（复习参考资料）

1.教育心理学的定义：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。

3.教育心理学的研究对象：学习与教育过程众人的心理现象。传统教育心理学总是把学生的心理作为研究的主要课题。现代教育心理学不但重视学的心理活动，而且重视教的心理研究，主张二者并重。

4.教育心理学的学科体系：教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括学习心理、教学心理、学生心理与教育心理四大基本内容。 （1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

（2）学习与教学的过程：学习的过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用来获得知识、技能和态度的过程。教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识和技能。评价/反思过程：虽是一个独立的成分，但它

思维－题库

一、 名词解释

1. 思维、2、间接思维、3、概括性、4、想象、5、直接思维、6、灵感、7、定势、8、分析、9、综合、10、比较、11、抽象、12、创造想象、13、幻想、14、理想、15、创造思维、16、再造想象

二、 填空

1. 思维是（ ）对客观现实（ ）反映。 2. 思维的心智操作主要包括（ ），（ ），（ ）和（ ）。 3. 以思维的凭借物维度划分，可以把思维分为（ ），（ ）和（ ）。

4. 以思维探索问题答案的方向划分，可以把思维分为（ ）和（ ）。 5. 思维的创造性维度划分，思维可以把分为（ ）和（ ）。 6. 思维活动的基本形式是（ ）,( )和（ ）。 7. 思维活动的特殊形式是（ ）。

8. 根据目的性划分，想象可以分为（ ）和（ ）。

9. 根据想象是否依靠现成的描述划分，可以分为（ ）和（ ）。 10. 认知心理学研究表明，问题解决中的思维活动可分成（ ），（ ），（ ）和（ ）。

11. 影响问题解决思维的心理因素（ ），（ ），（

心理学练习 第三章 感觉 参考答案

姓名： 学号：

一、 单项选择题（在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并

将其字母标号填入题前的括号内）（每题2分，共30分）

（ A）1、________是认识世界的第一步，是关于世界的一切知识的最初源泉。 A 感觉； B 反应； C 知觉； D 阈限。 （ A）2、皮肤感觉属于________。

A 外部感觉； B 本体感觉； C 内部感觉； D感受性。 （ C）3、从明亮处到黑暗处视觉感受性提高的过程是________。

A 绝对感受性； B 明适应； C 暗适应； D 对比。 （ C）4、吃糖后接着吃桔子会觉得桔子酸，是感觉中的________。

A 适应； B 同时对比； C 先后对比； D 差别感受性。 （ A ）5、闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸到苹果光滑的果皮等所引的

心理活动是________。

A 感觉； B 知觉；

教育心理学概述

教育心理学的创建标志：是桑代克1903年出版《教育心理学》 教育心理学独立的年代：是1913年-1914年

据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》：是在20世纪的80年代

一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到：卢梭

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 简述教育心理学的研究对象和学科性质 研究对象：学习与教育过程中人的心理现象

学科性质：教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，强调它的“综合性”特点

教育心理学的发展趋势：教育心理学的发展趋势有哪些？ 1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 3 关注实际教学策略和元认知的研究

4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究 幼儿教育心理学概述

幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求

幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学 幼儿教育心理学的研究对象和性质

第三章 发展心理学 第一节 概述

第一单元 发展心理学的研究对象 二、心理发展的基本性质

（二）心理发展的不平衡性（P182）

心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。一般的发展趋势是，从出生到幼儿期属于第一发展加速期，童年期为平稳发展期，青春发育期是第二个发展加速期，成人期处于缓慢发展变化阶段，老年期的心理变化呈下降趋势。

（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一（P182） 个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。就发展的全程而言，又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。心理发展过程是连续性和阶段性相结合、两者统一的过程。 第四单元 心理发展的理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的作用 （三）相互作用论（P186-P187）

相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关心；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。相互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。他认为人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而是来源于主体与客体之间的相互作用。相互作

用论注重

第三章感觉、知觉与教学

一、名词解释

1. 感觉

2. 知觉

3. 错觉

4. 差别感受性

5. 绝对感受性和绝对感觉阈限

6. 知觉的理解性

7. 知觉的恒常性

8. 知觉的选择性

9. 知觉的整体性

二、填空题

1. 感觉是人脑对（）于感觉器官事物的（）的反映。

4. 能够引起某种感觉的持续一定时间的刺激量叫做（）。

5. 人能够觉察出刺激物的最小差异量叫做（）。

6. 各种分析器对适宜刺激的感觉能力叫做（）。

7. 某个分析器刚刚能够觉察出刺激物之间最小差异量的能力称为（）。

8. 感觉阈限和感受性之间存在着（）关系。

9. 在一系列强光的持续作用下，致使视觉感受性不断降低的过程叫做（）。

10. 是指（）的心理现象，它是感觉相互作用的特殊形式。联觉并不会引起（）的变化。

11. （）是知觉的基础，知觉是（）的深入和发展出，（）作为知觉的组成成份存在于知觉中。

三、判断题

1. 盲人的听觉特敏感是先天形成的。（）

2. 知觉的恒常性是指任何对象的知觉映象永远不变。（）

3. 感觉的相加等于人的知觉。（）

4. 感觉和知觉都是对客观事物的直接反映。（）

5. 只要有感觉器官，感觉就可以产生。（）

6. 感觉只是对客观事物个别属性的反映，因而并不十分重要。（）

7. 眼睛是视分析器，耳朵是视分析