五位数除以两位数

两位数除以一位数一、解决问题 1、星期天小红叫了3位同学到家中玩，奶奶给她们包了84个水饺， 请你帮忙算一下，小红和她的同学平均每人分几个水饺？

一、解决问题 1、星期天小红叫了3位同学到家中玩，奶奶给 她们包了84个水饺，请你帮忙算一下，小红和她 的同学平均每人分几个水饺？ 分析：发现信息：要分给几个人？ 4个人：1+3=4(人) 每人10个，分40个;剩的太多。每人分20个分掉 80个，还剩4个，再每人分1 个，分掉余下的4个， 正好分完。所以要每人分21个。如何用数学表达 式表达我们则才的分析过程呢？ 84÷4=21(个)

一、解决问题 1、星期天小红叫了3位同学到家中玩，奶 奶给她们包了84个水饺，请你帮忙算一下， 小红和她的同学平均每人分几个水饺？ 84÷4= (个) 用竖式算法计算结果 4

2、小亮和她的4个同学帮小亮的妈妈收玉米， 如果她们每个人掰125穗玉米，她们共掰了 多少穗玉米？

分析：参加的人数1+4=5(人) 用乘法还是用除法呢？ 当然是用乘法了。 正确的结果是： 125×5=675 (穗) 用竖式算法是： 125 × 5 675 注意：遇到问题要分析条件，分析用乘法 还是除法或

两位数除以一位数一、解决问题 1、星期天小红叫了3位同学到家中玩，奶奶给她们包了84个水饺， 请你帮忙算一下，小红和她的同学平均每人分几个水饺？

一、解决问题 1、星期天小红叫了3位同学到家中玩，奶奶给 她们包了84个水饺，请你帮忙算一下，小红和她 的同学平均每人分几个水饺？ 分析：发现信息：要分给几个人？ 4个人：1+3=4(人) 每人10个，分40个;剩的太多。每人分20个分掉 80个，还剩4个，再每人分1 个，分掉余下的4个， 正好分完。所以要每人分21个。如何用数学表达 式表达我们则才的分析过程呢？ 84÷4=21(个)

一、解决问题 1、星期天小红叫了3位同学到家中玩，奶 奶给她们包了84个水饺，请你帮忙算一下， 小红和她的同学平均每人分几个水饺？ 84÷4= (个) 用竖式算法计算结果 4

2、小亮和她的4个同学帮小亮的妈妈收玉米， 如果她们每个人掰125穗玉米，她们共掰了 多少穗玉米？

分析：参加的人数1+4=5(人) 用乘法还是用除法呢？ 当然是用乘法了。 正确的结果是： 125×5=675 (穗) 用竖式算法是： 125 × 5 675 注意：遇到问题要分析条件，分析用乘法 还是除法或

《两位数除以一位数》说课稿

一、 说教材

（一）、说教材的地位和作用

本节课所讲的是小学数学西师版教版三年级上册第四章第 二节的内容，这部分内容是学生在学习了整十数除以一位数的口算方法的基础上学习的。通过本节课的学习，为学习 除法奠定了基础，又培养了学生学习数学的兴趣，因此本节课非常重要。

（二）、说教学目标

根据学生已有的知识基础，以及本节课在教材中的地位和作用，特制定以下教学目标。

知识与技能：学会两位数除以一位数的笔算方法，并能正确地进行计算

过程与方法：经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，培养学生的操作、分析、概括的能力，同时也培养学生解决问题的能力。。

情感态度与价值观目标：在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

（三）说教学重点与难点

教学重点：两位数除以一位数的计算方法。 教学难点：两位数除以一位数的算理。 二、说教法

根据三年级学生活泼好动、具体形象思维占主要地位的心理特点，以及现有的认知水平，从而采用以提问为教学法，以引起学生好

奇心，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，采用自主探究和合作交流的教学方法，转变教师角色，给学生较大的空间。开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行

《两位数除以一位数》说课稿

一、 说教材

（一）、说教材的地位和作用

本节课所讲的是小学数学西师版教版三年级上册第四章第 二节的内容，这部分内容是学生在学习了整十数除以一位数的口算方法的基础上学习的。通过本节课的学习，为学习 除法奠定了基础，又培养了学生学习数学的兴趣，因此本节课非常重要。

（二）、说教学目标

根据学生已有的知识基础，以及本节课在教材中的地位和作用，特制定以下教学目标。

知识与技能：学会两位数除以一位数的笔算方法，并能正确地进行计算

过程与方法：经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，培养学生的操作、分析、概括的能力，同时也培养学生解决问题的能力。。

情感态度与价值观目标：在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

（三）说教学重点与难点

教学重点：两位数除以一位数的计算方法。 教学难点：两位数除以一位数的算理。 二、说教法

根据三年级学生活泼好动、具体形象思维占主要地位的心理特点，以及现有的认知水平，从而采用以提问为教学法，以引起学生好

奇心，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，采用自主探究和合作交流的教学方法，转变教师角色，给学生较大的空间。开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行

《整十数、两位数除以一位数》

尊敬的各位评委老师，大家好！

我是应聘小学数学教师的1号考生，今天我说课的课题是《整十数、两位数除以一位数》。下面我将从教材分析、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来谈谈这节课的设想：

《整十数、两位数除以一位数》是苏教版小学数学三年级上册第一单元第一课时的内容，这部分内容主要引导学生探索整十数除以一位数的口算和两位数除以一位数的口算、笔算方法。本节课是在学生已经掌握了表内除法的基础上进行教学的，学好这部分内容，将为进一步学习和探究两位数除以一位数的除法奠定基础。

依据数学课程标准与教材内容，我制定了如下的教学目标： 1、知识与技能目标：掌握整十数除以一位数的口算和两位数除以一位数的口算、笔算方法，能进行正确的笔算，会理解其算理。

2、过程和方法目标：经历探索整十数除以一位数的口算和两位数除以一位数的口算、笔算方法的过程，培养学生应用已有的知识经验解决新问题的能力，进一步发展运算能力和思维能力。

3、情感态度与价值观目标：在参与学习活动的过程中，培养学生主动与他人合作交流的意识，感受数学与生活的密切联系，体会数学学习的乐趣，增强对数学学习的信心。

本节课的重点是：掌握两位数除以一位数的口算、笔算方法；难点是：

3、三位数除以两位数(五入调商)

徐州市丰县广宇小学 李连峰

教材简析：

《三位数除以两位数(五入调商) 》是国家课程标准苏教版小学《数学》四年级上册第9、10页的内容。是在学生已经学习了“五入法试商”和“四舍调商”的基础上安排的。通过教学使学生经历用五入法试商发现初商偏小需要调商的探索过程；能理解五入调商的算理，掌握算法，会用这种方法计算三位数除以两位数商是一位数的的除法；通过“四舍调商”和“五入调商”的比较，加深对除法计算中试商和调商的认识，进一步体会调商是试商的延续和发展。同时，引导学生通过独立思考、对比分析，解决在笔算除法计算过程中遇到的新问题，发展学生的数学思考，培养学生耐心、细致地进行笔算除法计算的良好学习习惯。

教学流程：

流程1：基本练习

流程2：教学例题

流程3：对比“四舍调商”和“五入调商”

流程4：完成想想做做第一题

流程5：完成想想做做第二题

流程6：用竖式计算并验算

流程7：完成想想做做第四题

流程8：全课小结

1

流程9：课堂作业

第一段：复习准备。 流程1：基本练习

师：同学们，我们已经会经过试商、调商用笔算竖式计算三位数除以两位数的有关除法题。这一课我们继续研究一些需要调商的有关三位数

《两位数除以一位数有余数》说课稿

南和县新区小学 张世超

尊敬的各位领导、老师，大家上午好！

今天我说课的题目是三年级数学上册《两位数除以一位数有余数》，首先对教材做简单分析）

一、说教材 （一）教材分析

《两位数除以一位数——有余数》是冀教版教材三年级上册第四单元第二节第二课时的内容，这部分内容属于数与代数的内容。在此之前，学生们已经学习了有余数的除法和两位数除以一位数，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。

本节课是学生学习了有余数的除法、两位数除以一位数的基础上学习的。重点之一是将两位数除以一位数的整除情况，过渡延伸到了不能够整除出现余数的情况，并且联系生活实，解决实际生活中的问题；重点之二是让学生理解在被除数的十位分完的情况下，且被除数的各位小于除数，如何进行0占位的问题。目的是让学生经历通过本节课的学习将为继续学习三位数除以一位数有余数奠定基础。

（二）、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 知识与技能目标：

1.结合具体的问题，经历自主探索两位数除以一位数有余数的计算方法的过程。

2.能够正确的掌握两位数除以一位数商是两位数的有余数除法的笔算

两、三位数除以两位数的整理与练习

濛江镇中心校 吴唐姬

教学内容：苏教版四下P27整理与练习 教学目标：

1、通过复习，使学生进一步掌握三位数除以两位数的笔算方法，能正通确的进行笔算。

2、能运用所学的计算解决实际问题，提高分析问题、解决问题的能力。

3、通过复习进一步提高学生学习的能力和兴趣。 教学重难点

三位数除以两位数的笔算。 教学过程 一、谈话直接导入

同学们，今天我们来学习一节整理与练习课，有信心上好这节课吗？那现在我们来学习两、三位数除以两位数的整理与练习。（板书课题：两、三位数除以两位数的整理与练习） 二、举例练习，梳理要点 1、出示题目

（1）①师：集中注意，眼睛看屏幕，看这道题。

②出示题目：学校三——六年级共有学生860人，每20人一列，可以排多少列？

③默读题目，列出算式，指名口答，师板书：860÷20=

④师：你是怎样算得43的？（指名回答，根据学生回答进行表扬） ⑤小结：整十数除以整十数、几百几十除以整十数一般我们可以口算进行计算，在进行这些题的口算时可以运用商不变规律计算。（板书：口算，商不变规律）

（2）师：刚才这题是20人一列，如果改成23人一列，又能排成多少列呢？

①出示题目：学校三——六年级共有学生86

289÷32= 567÷43= 328÷68= 875÷25= 852÷47=

375÷48= 197÷28= 457÷38= 862÷72= 546÷94=

758÷32= 457÷44= 875÷47= 549÷72= 375÷48=

375÷49= 781÷48= 356÷81= 375÷46= 798÷32=

452÷43= 328÷74= 741÷32= 289÷32= 357÷47=

159÷72= 135÷89= 197÷27= 328÷38= 567÷91=

567÷43= 567÷54= 197÷39= 453÷68= 356÷85=

963÷28= 457÷75= 328÷68= 789÷72= 77

3、三位数除以两位数(五入调商)

徐州市丰县广宇小学 李连峰

教材简析：

《三位数除以两位数(五入调商) 》是国家课程标准苏教版小学《数学》四年级上册第9、10页的内容。是在学生已经学习了“五入法试商”和“四舍调商”的基础上安排的。通过教学使学生经历用五入法试商发现初商偏小需要调商的探索过程；能理解五入调商的算理，掌握算法，会用这种方法计算三位数除以两位数商是一位数的的除法；通过“四舍调商”和“五入调商”的比较，加深对除法计算中试商和调商的认识，进一步体会调商是试商的延续和发展。同时，引导学生通过独立思考、对比分析，解决在笔算除法计算过程中遇到的新问题，发展学生的数学思考，培养学生耐心、细致地进行笔算除法计算的良好学习习惯。

教学流程：

流程1：基本练习

流程2：教学例题

流程3：对比“四舍调商”和“五入调商”

流程4：完成想想做做第一题

流程5：完成想想做做第二题

流程6：用竖式计算并验算

流程7：完成想想做做第四题

流程8：全课小结

1

流程9：课堂作业

第一段：复习准备。 流程1：基本练习

师：同学们，我们已经会经过试商、调商用笔算竖式计算三位数除以两位数的有关除法题。这一课我们继续研究一些需要调商的有关三位数