四步探究教学法数学教学案例

“四步探究教学法”在物理学科中的应用

濮阳县中小学教研室 王相云

“四步探究教学法”是濮阳县实行新课改五年来取得成果的整理和升华，是“自主体验教学法”的农村推行版。他集合了我县全体中小学教师的集体智慧，渗透了全体课程改革探索者的辛勤汗水。积极推广和应用“四步探究教学法”，是提高我县教育教学质量的必经之路。那么，结合初中物理的教学和教材特点，如何将这种教学法有效的应用于物理课堂呢；怎么在教学流程中克服中学生学习物理的三大思维障碍（凝固性、片面性、干扰性）。我们许多物理教师存在着困惑。我在这里有一些不太成熟的建议，希望广大的物理教师在实践中不断提出宝贵的

建议。

实施四步探究教学法之前的准备工作：将前后相邻的学生分为一个探究小组，挑选其中相对优秀的学生担任探究小组组长，针对探究组长进行集体培训，明确他们在探究活动中的作用。在探究过程中，由组长负责分工 ，并带动所有组员进行探究学习。这种方法既能起到活跃气氛的效果，使探究教学顺利进行，又可以避免探究过程中学生的自由散漫，充分调动了所有学生的学习兴趣，取得较为理

想的教学效果。

一、阅读质疑 自主探究

本阶段的基本流程是： 学生阅读—学生质疑—总结初步结论—设定探究主题。

关键环节是学生设问质疑。

四步探究教学法，

让语文课堂成为学生交流与互动的舞台

濮阳县清河头乡陈庄中心小学 韦瑞丽

首先感谢教研室领导老师给我这次机会，坐在这里与大家交流一些教学方法与教学体会，以达到我们共同学习与提高的目的。

作这一名老师，最大的心愿就是期盼自己的课堂让每个孩子终生受益，每个孩子都能积极主动地参与，落实好自主、合作、探究的学习方式，引导每个孩子都能主动思考，从而学到更多的知识和学习方法。

我们的课堂从实施目标式教学到三疑三探、到现在的四步探究教学法，可以说我们从中经历了很多很多，也从中感受了很多很多，并收获了很多很多。

回想在以往的课堂上，我们老师唯恐给学生讲得少，唯恐孩子们听不懂，于是我们就不厌其烦地、喋喋不休地说呀、讲呀，直到学生听明白为止；有时候，整个课堂都是我们老师在讲，学生在听，遇到感兴趣的学生还认真听一听，如果不感兴趣地呢，学生的精神劲就松懈下来了，我们为此也感到困惑迷茫，并且有时还埋怨我们的孩子为什么越来越不听话了，越来越不爱学习了。作为语文老师，我还为孩子们的考试中阅读理解题总是失分找原因，为孩子作文水平提高不快而苦恼，于是就往自身找原因，是不是我课堂上讲不够透彻，是不是在课堂上某个知识点指导不到位，是不是指导作文时没有给孩子们

一、“四步转换教学法”的具体内容

First, the specific contents of the \

所谓“四步转换教学法”，是以现代教育理论为指导，按照中学教育的培养目标和学生身心发展规律，创设、构建了一组体现“三个转换”教学思想的课堂教学方法与策略。这是一种教师精心创设情境，铺垫背景，启发引导学生充分参与、主动探究、合作交流的过程式、情境化的教学模式。主要包括学教材谈感悟、抓重点定目标、作互动明认识、找规律说策略四个教学环节。其教学原则是：学生主体原则，先学后教、不学不教的原则，激励性原则和反复运用元认知的原则。

The so-called \steps teaching method\is the modern education theory as the instruction, according to the training objectives of school education and the student body and mind law of development, create and construct a set of \and strategies of teaching thou

教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂

主讲人：张雪清（特级教师 ）

教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂 四步教学法： 提出问题 分析问题 解决问题 反思问题 提出问题 核心素养 反思问题 分析问题 解决问题 教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂

四步教学法：

提出问题 分析问题 解决问题 反思问题

脑动 手动 心动 提出问题要具有针对性 分析问题要具有深刻性 解决问题要具有实效性 反思问题要具有关联性 01 02 03 04 第一讲 及时更新教育观念是前提 第二讲 渊博的知识储备是基础 第三讲 高效的课堂教学是重点 第四讲 积极健康的心理品质是保障 第一讲 及时更新教育观念是前提

一、知识立意阶段

第一讲 及时更新教育观念是前提

第一讲 及时更新教育观念是前提

二、能力立意阶段

1996年高考化学试题

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂

主讲人：张雪清（特级教师 ）

教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂 四步教学法： 提出问题 分析问题 解决问题 反思问题 提出问题 核心素养 反思问题 分析问题 解决问题 教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂

四步教学法：

提出问题 分析问题 解决问题 反思问题

脑动 手动 心动 提出问题要具有针对性 分析问题要具有深刻性 解决问题要具有实效性 反思问题要具有关联性 01 02 03 04 第一讲 及时更新教育观念是前提 第二讲 渊博的知识储备是基础 第三讲 高效的课堂教学是重点 第四讲 积极健康的心理品质是保障 第一讲 及时更新教育观念是前提

一、知识立意阶段

第一讲 及时更新教育观念是前提

第一讲 及时更新教育观念是前提

二、能力立意阶段

1996年高考化学试题

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

学案教学法探究

1、概念

学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案应该理解为导学方案。

①教案：

教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教 材组织和讲授方法的案例。

其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是“教”。 ②学案：

导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具 体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价） 学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点 则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。

2、理论依据

近二十年以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要 分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的 主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中

1998年，南京工程学院先进制造技术工程中心与德国政府合作共建“南京自动化高等职业技术教育培训中心”(简称BAN项目)，旨在学习借鉴德国高等工程和高等职业教育的先进理念和成功经验，结合我国国情开展应用型高等工程(职业)教育改革的探索和实践，并采用了德国“3+1”的教学模式，以机械设计制造及其自动化专业中数控加工与维修专业方向作为试点，进行了“小范围、大幅度”的教育教学改革，大力推行“项目教学法”，经过十多年的改进与完善，已经取得了很好的成效，培养的专业人才得到了行业的认可，多年来毕业生就业率在全校名列前茅。为此，本文主要对实施“项目教学法”的基本情况进行详细介绍和总结，为推广应用提供参考。

一、项目教学法

“项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。其目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。

创新教学模式 构建高效课堂

----初中历史高效教学“四学六步”教学模式

在新课程理念下，探索课堂教学的方法与技巧，充分利用课堂时间，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。“四学”教学模式是以面向全体学生，关注终身发展为出发点，根据

我校历史教学的具体实际，提出“自主学习”、“导学达标”、“合学互进”、“助学提高”四个相互依存、相互渗透的教学阶段作为课堂运作的基本模式。它强调真正树立以学生为主体的教学观念，倡导学生积极主动的参与教学过程，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让课堂高效起来，使各类学生不断获得成功学习的机会，当堂完成教学任务，从而大面积提高教育教学质量。

我们的历史课堂“四学”教学模式，是指教师在积极的课堂环境中使师生认知活动协调互动，优化教学全过程，提高课堂教学效率，有效地实现教学目标的教学。首先要围绕学习目标实施全面调控：因为在课堂教学中，我们教师既要引导学生掌握历史知识，又要不失时机地进行思想教育；既要激发学生的学习兴趣，又要培养学生实际运用能力

探究案例教学法在初中政治教学中的运用

摘 要：初中是学生学习的基础阶段，初中政治又是学生提高政治文化素养和逻辑思维能力的基础学科，也是初中教学中的重要课程。在初中政治教学中，使用案例教学法，能提高学生对政治知识的理解，能充分发挥出教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，并能使学生学会主动分析问题和思考问题。文章基于此，首先就分析了在初中政治教学中运用案例教学法的重要性，然后又从四个角度阐述了案例教学法在初中政治教学中的具体运用，包括‘运用在课程导入中和运用在教学内容中’等。

关键词：初中政治；案例教学法；运用

所谓“案例教学法”，就是一种以教学案例为载体，以学生为课堂主体，以教师的指导为主导来引导学生进行高效学习的方法。在初中政治教学的过程中，教师应当积极运用案例分析法，并秉承引导学生进行自主学习的理念。因为这不仅是提高学生学习效率的重要手段，也是提高政治教学质量的有效途径。但是，在初中政治教学中应该如何运用案例教学法呢？接下来，本文则就此展开相关内容的具体分析与研究，并结合笔者自身多年的政治教学经验，提出一些自己的看法和观点。

一、在初中政治教学中运用案例教学法的重要性

1.加强了教学过程分析。

案例教

探究案例教学法在初中政治教学中的运用

摘 要：初中是学生学习的基础阶段，初中政治又是学生提高政治文化素养和逻辑思维能力的基础学科，也是初中教学中的重要课程。在初中政治教学中，使用案例教学法，能提高学生对政治知识的理解，能充分发挥出教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，并能使学生学会主动分析问题和思考问题。文章基于此，首先就分析了在初中政治教学中运用案例教学法的重要性，然后又从四个角度阐述了案例教学法在初中政治教学中的具体运用，包括‘运用在课程导入中和运用在教学内容中’等。

关键词：初中政治；案例教学法；运用

所谓“案例教学法”，就是一种以教学案例为载体，以学生为课堂主体，以教师的指导为主导来引导学生进行高效学习的方法。在初中政治教学的过程中，教师应当积极运用案例分析法，并秉承引导学生进行自主学习的理念。因为这不仅是提高学生学习效率的重要手段，也是提高政治教学质量的有效途径。但是，在初中政治教学中应该如何运用案例教学法呢？接下来，本文则就此展开相关内容的具体分析与研究，并结合笔者自身多年的政治教学经验，提出一些自己的看法和观点。

一、在初中政治教学中运用案例教学法的重要性

1.加强了教学过程分析。

案例教