学弈教学设计导入
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学弈教学设计
目录
第一篇:学弈教学设计第二篇:学弈教学设计第三篇:学弈教学设计第四篇:《学弈》教学设计第五篇:《学弈》教学设计更多相关范文正文
第一篇:学弈教学设计
《学弈》教学设计
教学目标:
1、学会本课5个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
一、逐层铺垫,设境激趣
1、交流中国古代名言
师:课前我请大家搜集一些中国古代的名言警句,有所收获的同学请冲我挥挥手!(生挥手,指名交流)
2、谈话:简介文言文,导入《学弈》
师:同学们搜集的这些名言警句虽然内容各不相同,但都有一个共同的特点:它们都是文言文。文言,是中国古代的书面语言。文言文,古色古香,意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。
3、释题
4、了解作者
师:本文的作者是谁?(生答:孟子。)
师:孟子是何许人也?(生汇报)课前呀,老师也兴致勃勃的上网搜集了一些关于孟子的图片和资料,让我们一起来看看吧!孟子画像及配乐、配音介绍:孟子名轲,字子舆,战国时邹国人,我国古代的思想家、教育家。他是继孔子之后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一
《学弈》教学语录
师:今天我们学一篇古文(板书“古文”)知道什么叫古文吗?
生:古代的文章
生:古代的人写的文章。
师:说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章,包括你们自己习作课上的写的一些文章,都叫“白话文:”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字(板书“之”)。谁能把它组成一个词语?
生:明日之星。
师:对,你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗?
生:学校让我们好好学习,成为将来的明星。(众笑)
师:解释得不错,但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星,它是指一切有成就的人。我再问你,这个词语中的“之”字当什么讲?
生:就是“的”的意思,明日的星。
师:讲得很明白。谁还能组词?
生:之乎者也。(众大笑)
师:“之乎者也”可不是一个词。这本来是互不相连的四个字,它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通,却老想胡撰两句文言的人,如:“这个人之乎者也说了半天,谁也不知道他说了些什么!”明白了吗?(生答明白)
师:还能组词吗?
生:军属门上有时贴一张“
1、《学弈》教学课件1
朗读停顿弈秋,通国之/善弈者也。使/ 弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志, 惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一 心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而 射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。 为是/其智/弗若与?曰:非然也。
弈秋,通国之善弈者也。弈秋:秋,人名,因他善于下棋,所 以称为弈秋。 通国:全国。 之:的。 善:善于,擅长。 弈秋,是全国最擅长下棋的人。
使弈秋诲二人弈,其一人专心致 志,惟弈秋之为听;一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而 射之。
使:让。 诲:教 导。 其:其中。 惟弈秋之为听:只听弈秋的教导。 虽:虽然。 鸿鹄:天鹅。 援:引,拉。 之:指弈秋的教导。 弓缴:弓箭。 让弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志, 只听弈秋的教导。另一个虽然在听,可是一心 以为有天鹅将要来了,想着拉弓箭去射天鹅。
虽与之俱学,弗若之矣。之:他,指前一个人。 俱:一起。 弗若:不如。 矣:了。 他虽然与第一个人一起学,但是不 如第一个人。
为是其智弗若与?曰:非然也。为:因为。 其:他,指后一个人。 与:吗。 曰:说。 非:不是。 然:这样。 是因为他的智力不如前一个人吗? 我说:不是这样的。
《学弈》参考译文 弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋 教两个
读学弈有感
篇一:读学弈有感
篇一:读学弈有感 今天,老师带领我们学习了一篇古文,是《学奕》这篇课文,这篇课文主要讲了弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志,最后成了下棋高手,另一个人三心二意,最后一事无成的事情。 如果有人问我:“你想当专心致志的那个人?还是三心二意的人?”我一定会回答:“专心致志的人。”现实生活中,我一直把专心致志做为目标,一定 要“占领”它,一直把三心二意视为最大的敌人,一定要“消灭”它。这样,我才能学到知识。我们班一共有六十五个同学,都是同一个老师教,为什么有的同学成 绩差,有的同学成绩好?决定好坏的因素,就在于自己有没有专专致志地学习,如果你专心致志地去学习,你一定会有所收获,如果你三心二意,就会学习成绩下 降,不如其它同学,到头来,还不是什么东西都没有学到。就像我们老师说的:“你不好好学习,到最后会害死你自已的。”
我绝对。 不能象《学奕》课文中的那个三心二意的人一样,我要学习那个专心致志的人。 加油吧!好好读书,做一个有用的人。 篇二:读学弈有感 今天,我们终于背上书包上学啦!我们上的第一篇课文是《学弈》,这篇课文让我很有感触。 从中我感受到了万事不能三心二意,应该专心致志。文章中后一个人一直赶不上前一个人,因为前一个人听讲非常认
改写学弈400字
篇一:2012六年级毕业考试模拟试题语文
2010—2011—2六年级毕业模拟考试试题
语文
满分120分,时间90分钟
号考一、字词(30)
1、看拼音写词语(10个词,每个1分)(10)
líng lì hǎiōu jíxiōng sùxiàngzhān fáng 场( ) ( ) ()() () 考máng lù xiāo sǎ cōng lóng mí mànqiān shǔ( ) ( )() ( ) () 2、给加点的字选择正确的读音,用“√”标出(每个1分。共3分) 给名.予gě() 仿佛.fú() 湖泊.pō()
姓 jǐ()fó() bó() 3、照样子写成语(每个0.5分,共4分)
翩翩起舞————————————活灵活现———————————— 校4、选词填空(每空1分,共4分) 学精华 精美 精彩 精心
在所①早在两千多年前中国()的丝织品就源源不断地输运到许多国家。 生考②杂技团的( )表演,看得观众赞不绝口。 ③这几句话是这篇演说的( )
④老师对假期的社会调查进行了( )的安排。 5、填字组词,选择恰当的填入括号中(9分)
余音绕( )妙笔生( )引人入( ) 美不胜( ) 点考 雅( )共赏
学弈文言文阅读答案
学弈文言文阅读答案
【篇一:学奕阅读训练】
xt>设计教师林广岩 【原文】
弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?吾曰:非然也。 【阅读基础与思维训练】
1. 解释下列句中加点的词。 第一组①使弈秋诲.二人弈 【 】 ②非然.也 【】③思援弓缴而射之 【 】④为是其智弗若与
【 】 ..第二组①通国之善奕者也【 】②惟奕秋之为听【】 .. ③思援弓缴而射之【 】④虽与之俱学 【】 ....
2.下列各句与“弈秋,通国之善弈者也”文言句式不同的一项是( ) a.夫战,勇气也b.此则岳阳楼之大观也 c.甚矣,汝之不惠 d.莲,花之君子者也
3.翻译:①惟弈秋之为听。 ②虽与之俱学,弗若之矣。 4.给加点的字注音。
诲二人奕( )鸿鹄将至( )弈秋之为( )援弓缴( ) ....5.用“∕”划分朗读节奏。(只划一处) 使 奕 秋 诲 二 人 奕
6.文中哪句话说明了两个条件差不多的学生,跟随一个老师就学而效果不同?
7.用自己的话说说,为什么两个条件差不多的学生,跟随一个老师就学,效果却不同
《学弈》课堂练习题
《学弈》课堂练习题
一、给带点的字选择正确读音。
1、使弈(yì yí)秋诲(huì huǐ )二人弈。 2、弗若之矣(yǐ yì )。 ...
3、为(wèi wéi )是其智弗(fó fú )若与(yú yǔ )? 4、鸿鹄(hú háo) ..
5、思援弓缴( zhuo jiao)而射之
二.写出下列字词在文中的意思。
弈: 通国: 善: 者:
使: 诲: 惟: 鸿鹄:
至: 援: 缴: 俱:
弗: 若: 为: 然:______________
三、写出加点的“之”在句子中的意思。
《《詹天佑》》情境导入教学设计
<<詹天佑>>情景境导入设计
王祥尧
[设计特点]
积极营造说话、读文、习作的良好氛围,在语文实践活动中形成语文能力,促进语文素养的整体发展。
[教学流程及设计意图]
一、创设说的情境,充分地说 1、引导人物
①谁说说自己认识的名人?
②谁介绍介绍在建筑业方面较为杰出的人物? 要点:这里的“引导”,是一种有意识地引导。即让学生在讨论交流的过程中,渐渐缩小交流的范围,渐渐接近交流的主题、主体:从“认识的名人”到“建筑业的杰出代表”。教师要把握好度,既要鼓励学生自由发言,又要对学生的发言作出正确地评估,有机地点拔。 (过渡:今天来认识一位铁路工程师——詹天佑) 2、猜测人物
①你心中的詹天佑是什么样的人?
要点:既是猜测,就需尊重学生的独特体验,肯定并接受学生自由的思想、个性化的思想,爱护学生的求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。当然,对于理解发生歧义的学生,教师应给予适当地提示。
二、提供读书契机,尽情地读 1、确实人物
①自由地、大声地读。读后交流詹天佑这个人。
②细读。试用一两个词语概括地说说詹天佑这个人。
③默读。回味或作必要的补充(课堂内允许有不同的声音发出)。
要点:在读书的过程中,要明确读书的要求。主要围绕“詹天佑是一个怎样
《学弈》六年级语文教学案例
六年级语文教学案例
《学弈》
一、背景分析
随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。在人教版《学弈》的教学中,我以文本教材为载体,让课堂教学贴近于生活,联系实际,引导学生结合自己学习情况领悟其中道理,赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。 二、案例描述
《学弈》是一篇文言文,讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同这件事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。
本课是学生这学期第一次接触古文,因此要关注学生的个别差异,因材施教。古文与现代文相比,在词语、句式方面差别很大,指导学生朗读、背诵是本课教学的重点,弄明白每句话的意思作为教学难点来突破。
教学目的:
1.学习本课生字,理解词语的意思。 2.理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。 3.正确、流利地朗读课文,背诵课文。 教学预备:课件 教学过程: 一、激趣导入
1.同学们,我们祖国的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文。今天,我们就来
教学导入、例题讲解与作业设计(修改后)
听评课报告
一、基本信息
主讲人:杨燕平
时间及地点:2015年12月3日综合楼803 主题:换底公式
听评课成员:陈英玉 杨悦 何玉磊 吴波 二、课堂实录
从杨燕平的教学过程看,都是经过了精心准备的,从导入新课到布置作业课后小结,每一句话都很精炼,每一个问题都设置都恰到好处,在设计教学的各个环节以及知识难度的把握上处理得很好,杨燕平采用的是多媒体教学,主要讲了三个类型的题目,这三个类型的题目基本概括了换底公式的运用,以及思维方向,由学生和杨燕平一起对问题给出了不同的解决方案,非常的适用,这节课杨燕平更倾向于思维的点拨,引导学生主动学习。从旧知识的回顾到新知识的导入,非常有条理性,把例题进行延伸,一题多解,来训练学生思维的发散,提炼解题技巧,把思维引向深入。但课后作业设计模糊,且不具有层次性。
三、相关证据 1、 教学导入
杨燕平首先对旧知识加以回顾,用时1分30秒,然后通过求log215的值对本节课内容进行导入,求解log215的值时,用了两种方法,常用对数法和自然对数法,接下来就根据这两种方法找出其规律。用第一种方法讲解时用时1分43秒,用第二种方法讲解时用时1分1秒,找规律用时1分40秒。最后证明猜想logb(a,b>0,a,b