说说你对初中语文课程目标与内容的认识

初中语文课程目标与内容

一．总体目标与内容

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗

中高年级语文课程内容及教学策略

语文课程内容究竟包含哪些？仁者见仁，智者见智，选取整合、把握语文课程内容，只能从既渗透、蕴含三个维度，又与其它课程目标相区别的语文课程的五个领域的角度进行。

“识字与写字”课程内容及教学建议

识字、写字是阅读和写作的基础，正确把握识字与写字的课程目标，不仅有利于提高学生识字、写字的能力，而且可以为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

一、明确“识字与写字”课程目标

综观“识字与写字”课程目标的设计，主要体现了以下三个方面的特点。

1、“识字与写字”三维目标 第一学段 (一、二年级) 第二学段 (三、四年级) 第三学段 (五、六年级) 情感态喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步对学习汉字有浓厚的兴在书写中体会汉字的优美。 度和价值观 感受汉字的形体美。 趣，养成主动识字的习惯。 认识常用汉字1600—1800个，其中累计认识常用汉字有较强的独立识字能力。累知识和800—1000个会写。掌握汉字的基本笔画和2500个，其中2000个左右计认识常用汉字3000个，其中能力 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。会写。会使用字典、词典，2500个左右会写。硬笔书写楷学会汉语拼音。 有初步的独立识字能力。 书，

中高年级语文课程内容及教学策略

语文课程内容究竟包含哪些？仁者见仁，智者见智，选取整合、把握语文课程内容，只能从既渗透、蕴含三个维度，又与其它课程目标相区别的语文课程的五个领域的角度进行。

“识字与写字”课程内容及教学建议

识字、写字是阅读和写作的基础，正确把握识字与写字的课程目标，不仅有利于提高学生识字、写字的能力，而且可以为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

一、明确“识字与写字”课程目标

综观“识字与写字”课程目标的设计，主要体现了以下三个方面的特点。

1、“识字与写字”三维目标 第一学段 (一、二年级) 第二学段 (三、四年级) 第三学段 (五、六年级) 情感态喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步对学习汉字有浓厚的兴在书写中体会汉字的优美。 度和价值观 感受汉字的形体美。 趣，养成主动识字的习惯。 认识常用汉字1600—1800个，其中累计认识常用汉字有较强的独立识字能力。累知识和800—1000个会写。掌握汉字的基本笔画和2500个，其中2000个左右计认识常用汉字3000个，其中能力 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。会写。会使用字典、词典，2500个左右会写。硬笔书写楷学会汉语拼音。 有初步的独立识字能力。 书，

《义务教育语文课程标准2011》各年段课程目标与内容对比表格

学 段 课程目标与内容 （一）识字与写字 第一学段（1～2年级） 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体第二学段（3～4年级） 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主2．累计认识常用汉字2500个左右，其3．有初步的独立识字能力。会运用音4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷第三学段（5～6年级） 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 字的优美。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 动识字的习惯。 顺规则用硬笔写字，

全日制义务教育语文课程标准( 实验修订稿)

（说明：其中删去的内容，用方框表示；增加或改动的内容，用红色黑体表示。）

第一部分前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重

要作用。面对社会发展的需要为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革建设，应以马克思主义和教育的科学（调换词序）理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，继承总结我国语文教育的优良传统与成

功经验，借鉴各国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社

会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质、致力于学生语文素养的提高，为学生的终身发展奠定基础。语文课程还应以弘扬民族文化，培育民

族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥应有积极的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，

是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生全面

《语文课程标准》写作目标解读

班级：10级中本三班 学号：100101312 姓名：张烁

《语文课程标准》关于写作的阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段才称为“作文”。接下来谈谈对写作目标的理解。

在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”。第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”。到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。

标准提倡自由表达和有创意地表达，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，珍视学生的个人感受，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

标准把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数

说说你对陶瓷的认识

中国的陶瓷拥有源远流长的历史，它不仅是中华民族璀璨文明的见证，更 是全人类所共有的文化宝藏。 中国陶瓷的研究现状及研究意义

（一）研究现状 中国现代陶瓷的理论的研究，国内目前几无专著出版。国际上相关的报道、 研究也极少。 国内仅有少量的对陶瓷艺术在某段时期内的简单记录，且主要集中 在地方志、陶瓷志或相关的专业报刊、期刊杂志中。其记叙多是对工艺技术发展 的描述， 没有对陶瓷艺术的发展作文化和艺术上的记录和分析，作者也非专业的 艺术工作者。 陈经涛、 黄四平认为我国专家在陶瓷分类上基本并存有两种观点：一是学术 性分类法，一是习惯性分类法。在学术性分类方法中，有依据地域特征分类的， 有依据文化特征分类的， 有依据以化学组成为基础的多元统计分析方法和模式识 别——人工神经网络方法等等， 这些方法中特别是多元统计分析法用于陶瓷的分 类己取得不少成果。习惯性分类方法主要采用定性的、记实性的描述性语言，只 能说明一些表面现象和特征， 而不是采用技术数据作为参考的标准，可信度和说 服力不强.不管是学术性分类法还是习惯性分类法，对陶瓷产品进行分类描述时 所使用的概念名目繁多， 相互之间交叉重叠现象十分突出，使得系统资料整理困 难重重， 可以

常州市田家炳初级中学 初中语文课程基地建设项目汇报材料

目 录

引 言 ……………………………………………………………………… 2

1.语文课程基地建设项目汇报材料………………………………… 3 2.指导思想…………………………………………………………… 3 3.组织机构…………………………………………………………… 3 4.背景基础…………………………………………………………… 4 5.课程涵义…………………………………………………………… 5 6.建设目标…………………………………………………………… 5 7.建设原则…………………………………………………………… 6 8.建设内容…………………………………………………………… 7 9.建设举措…………………………………………………………… 12 10.建设进度……………………………………………………………13 11.评估机制……………………………………………………………13 12.基地使用……………………………………………………………14

结 语 ………………………………………………………… 15

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常州市田家炳初

（初中语文）课程标准（2011年版）考试复习提纲

一、选择题

1、语文是人类文化的重要组成部分，是最重要的什么？

2、语文课程是实践性课程，应着重培养学生什么？

3、语文课程总体目标的设计着眼于什么的整体提高？

4、语文教育的特点有那些？

5、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡什么？

6、阅读教学的重点是培养学生具有什么的能力？

7、能用什么话正确、流利、有感情地朗读课文, 是语文朗读评价的总要求?

8、评价是为了促进学生的全面发展, 发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。

9、《语文课程标准》要求初中学生学写规范、通行的是什么？

10、教材是师生实施课程标准的重要凭借，教材是最重要的课程资源。

11、语文教材的编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验 世界和想象世界，这样有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

12、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生在什么中进行？

13、口语交际的教学目标是什么。

14、阅读教学过程是什么之间对话的过程？

15、在写作教学过程中，“鼓励学生自主写作”是其重要的策略有哪些？

16、语文课程评价的根本目的是为了什么？

17、综合性学习的评价，应着重考察学生的什么？

18、精读的评价，重点评价学生对阅读材料

1.定义：

课程目标、课程开发模式

一．课程目标：

①广义的课程目标

在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

②狭义的课程目标

在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

2.分类：

①行为取向性目标

行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。 行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。

②生成性课程目标

生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强