分层走班背景下英语课以读促写课件

《“分层走班”背景下校本培训的研究》结题报告

课题主持人 董建康

《“分层走班”背景下校本培训的研究》是2016年9月申报成功的浙江省教师发展规划课题。课题组本着量力而行、务求实效的原则，经过一年多时间的研究，取得了比较丰硕的研究成果，对照课题实施方案，已基本完成各项研究任务。现将本课题研究情况和研究成果报告如下：

一、课题研究的提出 （一）课题提出的背景

1．“量身定制”教学理念指导下的生动实践

当下，全面信息化的浪潮席卷中国。社会的生产方式、经营方式、生活方式日新月异，互联网+、工业4·0使“量身定制”的个性化生产与服务成为现实。在课堂中，许多师生以前企盼的学习方式借助互联网能“美梦成真”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”2015年3月，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》颁布，明确要求义务教育学校要更加尊重学生，赋予学生必要的选择权，突出“因材施教”，实现“分层走班”。

为了顺应时代发展的潮流和发展的趋势，让教师的“教”与学生的“学”顺应这些变化， 2015年秋季始，柯桥区实验中学着眼于“精准减负”，根据学生

《“分层走班”背景下校本培训的研究》结题报告

课题主持人 董建康

《“分层走班”背景下校本培训的研究》是2016年9月申报成功的浙江省教师发展规划课题。课题组本着量力而行、务求实效的原则，经过一年多时间的研究，取得了比较丰硕的研究成果，对照课题实施方案，已基本完成各项研究任务。现将本课题研究情况和研究成果报告如下：

一、课题研究的提出 （一）课题提出的背景

1．“量身定制”教学理念指导下的生动实践

当下，全面信息化的浪潮席卷中国。社会的生产方式、经营方式、生活方式日新月异，互联网+、工业4·0使“量身定制”的个性化生产与服务成为现实。在课堂中，许多师生以前企盼的学习方式借助互联网能“美梦成真”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”2015年3月，《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》颁布，明确要求义务教育学校要更加尊重学生，赋予学生必要的选择权，突出“因材施教”，实现“分层走班”。

为了顺应时代发展的潮流和发展的趋势，让教师的“教”与学生的“学”顺应这些变化， 2015年秋季始，柯桥区实验中学着眼于“精准减负”，根据学生

分层走班教学的思考

禄丰广通中学 杨以彪

分层教学的理性思考

美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。

原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“ 使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而

新高考背景下如何选课走班？

上海和浙江的高考综合改革试点已有三年，不同学校对高考改革的适应度不同，有些并没有从传统应试教育和学校管理中解放出来，进行适应高考改革的校本化变革性实践。浙江大学附属中学（以下简称“浙大附中”）作为教育改革试点省份的非课改试点学校，一直在自觉践行和深化着课程改革，并在选课走班及走班学习空间保障方面探索出了普通高中适应新高考的一些基本经验。

一、选课走班：学校课程改革的必由之路

新课改遵循选择性教育理念，让选课走班成为必然。从学校实践来看，选课走班涉及两大核心问题。一是选课走班的?n表编排，这是过程实施的保障；二是教师教学方式的转变，这是目的实现的关键。 1.关于课表编排

科学合理地编排课程表，是学校教学工作正常开展的基础。课程表不仅是教师和学生上课的依据，还会对学校其他的工作安排产生一定的影响。实施选课走班之后，影响课程表编排的因素增多，难度加大，要想科学合理，不仅需要教务人员的智慧，还需要教学管理部门的协调和师生的理解，并在实践过程中不断创新、完善。

实施选课走班之后，编排课程表的影响因素增多，增加了学

生和教室（见图1）。传统课表中的教室、教师、课程、课时、时间安排相对固定，编排

读写结合以读促写

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诹。”可见，读书对写作有很大的帮助。但是现在的学生电视看得越来越多，游戏玩得越来越溜，而读书的时间却越来越少，作文写得越来越差。提起作文，学生发隧，老师发愁。所以，提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。 一、以读学写。

读和写是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。作文练习不应该单单是每周两节作文课的任务，它应渗透于语文教学的各个环节之中，尤其是在对学生进行读的训练时，不要忘记教给学生从读中学写。

小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。

如在读中学会给文章点题。作文即写文章，而好的点题能够突出内容，揭示中心，照应题目，给读者留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用。点题看似容易，写好却难，这需要在老师的指导下，学生细读体会。文章的点题或在文首，或在文尾、或在文中，点题的方法也各有不同，如果单凭教师讲解，学生不易接受，在习作中只能生搬硬套，很难做到点题自然和谐。引导学生通读全文，细细品

分层走班制教学”模式构建

一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论

阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。

1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。（控制性、半控制性/半开放性、开放性写作活动三者择其一即可） Dear Sunday Globe,

I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent job explaining the good points of cell phones; they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business. On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all. Thus, I hope you’ll let me give your readers some advic

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页脚分层走班制教学”模式构建

一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层教学实际上是一种运动式的、大围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”的理论依据

1、心理学研究依据。

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好

悦读乐写促共赢

霞浦县下浒中心小学

“夫缀文者情动而辞发；观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”出自

刘勰《文心雕龙.知音》中的一句话，意思是说，作家的创作总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，然后才表现在作品之中。由此我们明确习作是儿童对生活感受的表达与交流，是贴近儿童心灵世界和生存状态的诉求。同时教师要努力构建一个学生悦读乐写的习作空间，滋养出一颗颗饶有情趣的文心。 一、悦读 二、乐写 三、读写相长

1、点燃热情

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣确实是内驱力，动力源。作文教学 之初，教师都应关注儿童的兴趣。没有写作的激情和欲望，就不会产生有效的写 作结果。所以在习作之前，教师要通过创设各种有效情境来驱动学生表达的欲望， 使他们对习作不会产生无所适从、无从下笔的恐慌心理。一旦学生对习作有了兴趣， 有想说的需求，我们在通往作文教学的道路上就迈出了第一步。只要我们注重点燃 学生写作热情，注重夯实学生写作基本功，“写作”就会融入学生生活，丰富学生 生活，创造学生生活。学生剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，让习作真 正成为学生真实生活的需要。

例如，《

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学科分层走班教学调查研究

作者：邱瑶

来源：《教学与管理(理论版)》2015年第06期

摘要

为探讨“学科分层走班”教学模式的有效性，以青岛十五中高二数学教学为例开展调查研究。调查结果显示，数学分层走班教学促进了大部分学生的学习，但也带来了低层级学习氛围薄弱、学生心态失衡等弊端。研究结论是只有生源、师资、班额以及学校教育环境等方面具备了必要条件，才能取得理想的实施效果。

关键词

分层走班教学模式普通高中

2004年山东省普通高中新课程改革启动以来，青岛部分高中开始实行配合学生文科倾向

或理科倾向的“选课走班制”；2011年起，青岛部分高中开始试点“小班化教学”，即在小班额条件下面向学生个体开展教学活动；2014年9月，笔者所在的青岛十五中延续以往文、理倾向

的选课走班模式，在小班化条件下，在高一、高二年级全面实施“学科分层走班教学”。每位同学有一张自己的课程表，分层学科去不同层级的学科教学班上课，不分层的学科则回到原行政班上课。

此项改革究竟效果如何？实践过程中又有哪些问题需要进一步完善？作为亲身参与的教师，笔者有更深切的感受，也掌握了最真实的资料。当然，所有结论的得出都不可避免地带有我校特色，放到其他学校不一定成立，但作为学科分层走班教学的一个实证