教育心理学学生个体差异试题

面向全体学生，关注个体差异

--观看《英语课程标准(2011年版)解读》所感

兰河一中 王盈盈

现代教育强调以人为本，面向全体。教育应关注每一个体的发展，要尊重学习过程中所体现出的个性差异。特别是进入二十一世纪后，随着科学技术的快速发展，社会需求日益呈现出多元化趋势，要求学校培养出更多具有个性特长和创造力的人才，以满足社会不断发展的需求。初中教育作为公民的素质教育，要面向每一个受教育者，使之具备作为一个公民的基本素质。因此，教育在面向全体学生的同时，必须面向全体学生，关注个体差异。

教师教学要面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 。学生由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

观看《英语课程标准(2011年版)解读》之后，我有如下感想： 关注学习的差异性先从尊重学生做起。热爱学生就要尊重学生。爱与被爱是相互的。尊重与被尊重也是相互的。尊重学生就要要尊重学生的差异性，使各类学生都得到关注和尊重，

重视学生的个体差异——因材施教

内容提要：

素质教要求尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育。因材施教就成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。因此，在教学中，我们首先要了解学生，为因材施教创造条件；其次，要建立平等和谐的师生关系，营造教育氛围；最后抓两头、促中间，提高教学质量。这样能发展学生的主动性和创造性，开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标，为国家培养出全面之“才”、特色之“才”、和谐之“才”。

正文：

目前，我国的基础教育处于重大改革之中，要求教育工作者逐步适应“应试教育”向“素质教育”的转轨。它要求重视学生的个体差异，依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育，是“为人生做准备”“为未来做准备”的公民教育。因此，因材施教成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。只有因材施教才会在传授知识的同时培养技能，既发展学生的主动性和创造性，又开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标。

我们发现，当前有的学校，根据

2011-2012学年漳州康桥学校——关注学生个体差异，促进

学生全面发展

学生评价制度的改革已成为制约课程改革深入开展的一个瓶颈问题，是学校和教师普遍关心的一个热门话题。

教育界普遍认为：中小学教育应重视每一名学生的个性化发展和可持续发展，应彻底改变过去那种只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。评价标准应多元话，由一元因素向多元因素转变，除了单纯的知识技能，还要包括非认知领域，要由一考定终身转变为以学生为本位、同学之间、学校、社会多元的科学评价。

为了贯彻落实上级教育部门有关评价改革的通知精神，积极将评价体系重新定位，把“为了每一位学生的发展”作为评价的核心，关注学生的成长过程、个体差异、自我反思，为学生创造精神和实践能力的培养提供最大的机会，促进学生的全面发展。三年来，在全体师生的努力下，我们的改革初见成效。

一、记录袋里有生机

建立“学生成长记录袋”，是一种很有效的过程评价方式，它是一种用代表性事实来反映学习情况的评价方法。成长记录袋里装的是学生成长的点点滴滴，每个年段根据学习重点，引导学生有目的、有计划地收集自己的作品，把自己认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进去，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验成功的

第2章 组织中的个体差异

目录

案例导读 组织思考 课堂讨论 实践训练 学习要点

2.1 人口统计学特征 2.2 能力差异

2.3 价值观 2.4 人格差异

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导入案例 ——水至清则无鱼

在日本的一家动物园，有位饲养员特别爱干净，对动物也特别有

爱心，每天都把小动物住的小屋打扫得干干净净。结果呢，那些 小动物一点也不领他的情，在干净舒适的环境里，动物们开始慢 慢萎靡不振了，有的厌食消瘦，有的生病拒食，有的甚至死了。 原因是什么? 欢闻到那混浊的骚气，有的看到自己的粪便反而感到安全，等等。

后来，通过观察才发现，那些动物都有自己的生活习性，有的喜

这个故事就说明了一个道理，有效的管理必须针对组织内个 体的需求，包容个体的差异性，并在此基础上灵活应对、多 元管理。假如像故事中的饲养员那样，无视个体的差异，一 味追求看似完美的统一，这样的组织最终一定会因抹杀了个 体的个性而导致组织的解体或僵死。

案例导读：人和人的差异

阅读课本案例，思考组织成员之间存在哪些差异以及这些 差异产生的原因？ 简要分析：个体差异

组织成员对业绩导向的组织变革的态度不同，有的抵制（如弗兰 克扬言辞职），有的支持（如约翰如鱼得水） 组织成员对组织变革的行为方式不

教育心理学试题

第一章 心理学与教育的结合

一、解释下列术语 统觉 学校心理学 统觉团 教育社会心理学 四段教学法 教育心理学 五段教学法 教学心理学 哲学心理学

学习心理 二、 填空

1.我国古代 一书是世界上最早的教育专著。它提出的“教学相长”、“长善救失”

等教学原则都体现了深刻的心理学思想。

2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（1） 、 （2） 、 （3）系统、（4）方法。

3.与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1） 、 （2） 、 （3）探究、（4）行动。

4.实验教育学派产生于 ，是 心理学与教育相结合的产物。 5.公认的教育心理学奠基人是 国教育心理学家。

6.桑代克于 年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。

7.桑代克早期提出的三大学习定律是（1） 、（2） 、（3） 。

8.一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容（1） 、（2） 、

（3）教学和课堂管理心理。

9.在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的 为主线，把教师的

教育心理学学习笔记

第一篇 总论

第一章 绪论

第一节 教育心理学的研究对象与内容

一． 教育心理学的研究对象

教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。1.主要研究学校教育过程的心理现象与规 律；2.学习心理是教育心理学的核心；3.也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。 二． 教育心理学研究的内容

包括四个方面：学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学与管理。 三． 教育心理学与邻近学科的关系

1. 与教育学的关系：研究的对象与任务不同，教育心理学是教育学的基础学科之一。 2. 与普通心理学的关系：是个性与共性的关系，教育心理学补充和丰富普通心理学的内容。 3. 与儿童发展心理学的关系：相互交叉、相互依赖。儿童心理学也研究教育对发展的影响，教育心

理学也要利用儿童心理学的研究成果。

第二节 教育心理学的性质与意义

一． 教育心理学的性质

教育心理学，是一门基础研究和应用研究并重的学科。 二． 教育心理学的意义

教育心理学的所有研究围绕两个问题：学的基本规律、教的基本规律。1.有助于促进整个心理科学的 发展；2.对教育实践有重要的指导意义。

第三节 教育心理学的起源与发展

一． 教育心理学的诞生

教育心理学正式成为一门学科，

教育心理学参考版本：陈琦主编《教育心理学》 高等教育出版社

肖琼

I touch the future.I teach. ----Christa McAuliffe,American Educator and Astronaut,20th Century 我触摸未来，因为我是教师。--克丽斯塔· 麦 克奥里夫 20世纪美国教育家、宇航员

《教育心理学》主要教学内容 教育心理学概论* 学生心理特征与教育* 学习的基本原理* 学习动机* 知识的建构 技能的学习 品德的学习* 问题解决与创造性思维* 学习策略 教学设计原理 课堂管理

合作学习小组 全班181人，每12人一组,共15组.起组名、 人事分工：组长(可固定，也可轮流)、 记录员、协调员。 所有学习任务以小组为单位进行：讨论、 发言、记录、考勤、评分、写学期总结。 要求：参与、倾听、尊重、分享、保密。

第一章 教育心理学概论本章要点 教育心理学的研究对象与内容 A. 教育心理学的研究对象 B. 学习与教学的要素 C. 学习与教学的过程 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概况与趋势

教育心理学的研究对象

第一章 教育心理学概述

一、术语解释：

教育心理学 观察法 调查法 测量法 自然实验法 二、单项选择

1、下面哪种情况属于正相关？（ ）

A消耗的食物数量与体重的关系；B学生参加课外活动的数量和学习成绩的关系 C人们所穿衣服的数量与气温的关系D学生体育锻炼的次数与衣服号码的关系 2、下面对相关的叙述哪种正确？（ ）

A相关表示的是两个变量之间的因果关系B相关程度大于1.00表示高相关

C负相关表示两个变量之间关系微弱或只存在随机关系D相关程度越高，变量之间的预测力越强 3、下面哪种情形采用的是实验法？（ ）

A人们对男生和女生在班级中的参与程度进行观测以确定有无性别差别 B学生被分成讲授组和讨论组以确定哪种教学方法能产生更高的学习成绩 C人们将学生课堂讨论时的发言情况进行录象以分析他们的发言质量 D教师记录下课间休息时训斥学生上课乱讲话的的时间 4、教育心理学不同于其它心理学分支之处在于（ ） A它的结论都是以科学研究为基础的B它的基本目标理解和促进教育

C它以学校情境中学与教的基本心理规律为研究对象D它是一门心理学的交叉学科 5、有位老师想了解所教几个班级学生的学习兴趣，

《教育心理学概论》

一、 单选题 1、现代认知心理学从信息加工的角度将 B 看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。

A、陈述性知识；B、知识；C、程序性知识；D、策略性知识

2、 C 是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。

A、知识；B、陈述性知识；C、策略性知识；D、程序性知识

3、 B 是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。

A、感觉记忆；B、工作记忆；C、短时记忆；D、长时记忆

4、 C 是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。

A、复述；B、维持性复述；C、组织；D、精制性复述

5、 C 就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。

A、 客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则

6、动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段： 认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和 A

教育心理学专升本试题

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教育心理学（50分）

五、单项选择题（10分，每题1分）

1. 埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所

决定的发展危机。比如6-12岁阶段的危机冲突是（ ）

A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感

C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感

2. 目前研究男女智力的性别差异的结论哪一项是不正确的：（ ）

A.男性的空间知觉能力明显优于女性

B. 男女总体水平大致相等

C. 女性智力分布的离散程度大于男性

D. 女性的听觉能力明显优于男性

3. 桑代克的尝试—错误说认为学习的基本规律有三条：准备律、练习律和（

A. 效果律 B.刺激律

C. 间隔律 D.成功律

4.心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的具体运算阶段是在（ ）

A. 0-2岁 B . 2-7岁

C. 7-11岁 D. 11-16岁

5. 多元智力理论的创始者是（ ）

A. 斯腾伯格 B