学前儿童数学教育教案

《学前儿童数学教育》

教案

姓名：宋永美 班级：12学前教育

1

2012 级 学前教育 班

学前儿童数学教育 学科教学进度计划表

编者：沈如云

出版社：中国时代经济出版社 计划学时 51 每周课节 1 授课时间 第 一 至 十七 周，共 17 周 2013 年 9 月 27 日 任教： 宋永美 教材名称： 学前儿童数学教育

课 程 设 置 目 的 1、使学生明确学前儿童数学教育的意义，任务、内容、途径和方法等基本教育原理。学前儿童数学教育任务、途径和基本方法 2、帮助学生学习和了解学前儿童数学教育理论与实践的发展趋势，掌握学前儿童数学概念认知发展的基本规律和年龄特点，从而使学生具备较好地理论素养。 3、创造条件学习训练，使学生具有较好的组织和实施数学教育活动的能力，自觉地把知识、理论转化为能力，学前儿童数概念的发展规律及年龄特点 节 1 2 3 1 2 1 2 1 2 3 1 2 3 4 1 2 1 2 教 学 内

学前儿童数学教育教学大纲

一、《学前儿童数学教育》的学科性质

（一）《学前儿童数学教育》是高师学前教育专业的必修课。

（二）《学前儿童数学教育》是一门研究学前儿童数学学习的认知特点及其教育规律，又是一门偏重于教学法的，以培养高师学前专业学生的教育能力的学科。它具有较强的理论性和运用性。 二、本大纲编写的特点

（一）理论性。本大纲吸收现代发展心理学和认知心理最新研究成果，并借鉴国内外学前儿童数学教育的实践的理论。较系统、全面地阐述了学前儿童数学教育的基本原理和特点。

（二）注重从高师教育的角度确立体系，将幼儿数概念形成与认知规律与学前数学教育任务、内容、方法紧密结合，体现理论与实践结合。

（三）突出强调学前数学教育在发展幼儿思维和初步数学能力训练的作用。 （四）针对性。根据本专业培养目标，该大纲力求运用认知发展理论组织选择幼儿数学教育内容和方法，另一方面选用大量的教学案例、形象和构图等，力求在理论与实践结合有所突破。以适应学前教育发展对未来教师的要求。 三、教学目的和要求

1、必须使学生明确学前儿童数学教育的意义，懂得并掌握学前儿童数学教育的任务、内容、途径和方法等基本教育原理。

2、

学前儿童数学教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关数学教育的表述：

“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；

“引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。

第一章 学前儿童数学教育的基本理论

第一节 数学的起源和特点

一、数学的起源

（一）人类历史上数的起源

从数学的起源来看，数学是对具体事物进行抽象的产物。

在人类的童年，对事物数量多少的比较仅限于直接的感知（数觉）；

数觉：在一个小的数的集合里，增加或减去一样东西的时候，尽管还未直接知道增减，但能辨认到其中有所变化。

我们把人类在数觉的基础上，靠知识、经验和技能而发展起来的对于数和数的变化的感知能力，称为“数感”。

一种比鸟类高强不了多少的原始的数觉，就是产生我们数概念的核心． （二）儿童个体数概念的发生

1、对儿童个体来说，他们学习数学、掌握数学同样也是一个发明和创造的过程。 2、儿童对数的意义的理解也存在着从具体到抽象的发展过程。 二、数学知识的特点

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。 ——恩格斯 （一）抽象性 （二）逻辑性 （三）精确性 （四

《学前儿童数学教育》

教学大纲

编写说明

一、 本学科试图较系统而全面并有所侧重地阐述学前儿童数学概念发生发展的理论和实践问题。本大纲力求吸收国内外学前儿童数学教育的先进理论和实践经验，以适应当前教育教学的需要。在选材上，编入了进行学前儿童科学教育需要具备的一些数学基础理论知识，概述学前儿童学习数学初步知识和技能的认知规律，并在此基础上着重论述有关学前儿童数学教育方法的规律性知识。

二、 作为幼师“六法”之一，学前儿童数学教育是学前教育学、学前心理学、学前卫生学和学前课程学有关思想的具体化和运用。一方面，本课程的学习将有助于未来的幼教工作者掌握从事学前儿童数学教育所必须的数学基础知识，了解学前儿童学习数学初步知识的认知特点，了解学前儿童数学教育的任务和主要内容，掌握教学的基本原则和方法，初步具有分析、处理学前儿童数学教材能力和组织教育活动的能力，未将来从事学前儿童数学教育，提高教育质量打好基础；另一方面，本课程的发展也必将进一步充实和丰富“三学”有关理论。

三、 本大纲在编写过程中遵循系统性和实用性相结合的指导思想，既注意学前儿童数学教育理论知识的系统性，又注意结合幼儿园数学的实际，，同时注意知识间的内在联系。

四、 本课程共分为十章（共45

学前儿童科学教育活动指导教案

吴宇宁

第一章 绪论 ................................................................................................................................. 1 第二章 学前儿童科学教育的目标 ............................................................................................. 3 第三章 学前儿童科学教育的内容 ............................................................................................. 6 第四章 学前儿童科学教育的方法（上） ................................................................................. 7 第六章 学前儿童科学教育的环境与材料 ...................

《学前儿童健康教育与活动指导》教学方案设计

教学模块一 学前儿童健康教育概述

项目一、二 健康概述与学前儿童健康教育概述

一、 教学目标：

1.知识目标：掌握学前儿童健康教育的内涵；理解学前儿童健康教育的特点；明 确学前儿童健康教育的意义；了解健康概念的演变发展过程及影响人类健康的 主要因素；

2.能力目标：形成正确的学前儿童健康教育观念，并能用正确的观念指导学前儿 童健康教育工作；

3.素质目标：初步养成健康的生活态度，意识到健康对于学前儿童及自身的重要 性。

二、教学重点：掌握学前儿童健康教育的内涵和特点。 三、教学难点：影响人类健康的主要因素。 四、教学课型：理论课 五、教学课时：2课时 六、教学设计思路：

结合学生的学习特点，通过师生互动讨论及案例分析，由浅到深地向学生介绍健康、学前儿童健康、学前儿童健康教育的概念，且通过事例分析，逐步引导学生了解影响学前儿童健康的因素及学前儿童健康教育的特点及意义。

七、主要教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、启发提问法。 八、教学过程：

第一部分――课前预热：介绍本课程主要学习内容和任务的基础上与学生共同探讨本课程的学习思路

1.介绍学期本的学习

学前儿童数学教育和科学教育

名词解释

1，守恒：概念的稳定性即为守恒。具体指：一定数量（如长度、面积、体积、数量或重量）的物体，在改变其形状、排列为止或方向，并不改变原来的总量的情况下，儿童能确认其总量的恒定性，而不受变化因素的干扰。 2，学前儿童数学教育的基本观点

现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉；儿童通过自己的活动建构数学概念；数学是促进儿童发展的重要因素

原则：让儿童动手操作的原则（儿童的智慧在指尖发生）；知识的系统性和逻辑性（由易到难，由浅入深，由近及远！）；联系儿童实际的原则（儿童的兴趣、年龄特点和已有生活经验。）; 重视个别差异的原则;通过游戏来学习的原则

3，蒙台梭利三阶段教学法：命名（建立感知觉与其名称的联系）确认（按教师说出的名称拿出相应的物体）记忆（自己说出物体的名称）

4，秩序敏感期：秩序——急切需要并保护一个精确且有秩序的环境。 儿童喜欢秩序是由于急切需要一个精确地有所规定的环境，只有在这样的环境中，儿童才能将自己和自己的知觉归类，然后才能形成内在的概念，以更深入地了解环境，并决定自己在环境中的行为。透过对秩序的特别敏感性，儿童辨别了各个物件之间的关系。 简答

一，学前儿童学习数学的心理特点 1 从具体到抽象

《学前儿童数学教育》复习指导纲要

第一章 学前儿童数学教育概述

教学目的：使学生掌握学前儿童数学学习的一般心理发展特点，了解儿童数认知发展的一般规律、明确学前儿童数学教育的意义和主要任务。 教学重点：学前儿童数学教育的任务。 教学难点：学前儿童数学学习的心理特点。 课时：3课时 教学内容及要求：

第一节 学前儿童数学教育的意义（略讲）

一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识（理解）

二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣（理解） 三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养（理解） 四、有助于日后的小学数学学习（理解）

第二节 学前儿童怎样学习数学（详讲）

一、数学知识的本质（理解） 二、学前儿童逻辑思维发展的特点

1、学前儿童逻辑思维发展依赖于动作（应用） 2、学前儿童逻辑思维发展依赖于具体事物（应用） 三、学前儿童学习数学的心理特点 （一）从具体到抽象（应用） （二）从个别到一般（应用）

（三）从外部动作到内部动作（应用） （四）从同化到顺应（应用） （五）从不自觉到自觉（应用） （六）从自我中心到社会化（应用）

第三节 学前儿童数学教育的任务（详讲）

一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲（理解）

二、发展幼儿初步的逻辑思维

高纲1480

江苏省高等教育自学考试大纲

28048 学前儿童科学与数学教育

南京师范大学编

江苏省高等教育自学考试委员会办公室

Ⅰ 课程性质与课程目标

一、课程性质和特点

《学前儿童科学与数学教育》课程是江苏省高等教育自学考试学前教育专业的必修课程，是为培养和检验自学应考者对幼儿园科学与数学教育一般理论和方法的掌握和应用能力而设置的一门专业课程。

本课程的设置目的是：使自学应考者提高自身的科学和数学素养，认识幼儿园科学与数学教育的必要性和重要性，培养对科学和数学教育的兴趣；掌握幼儿园科学与数学教育的一般理论，以及实施科学与数学教育的具体内容、方法和技能。

《学前儿童科学与数学教育》是应用性的课程，从幼儿园科学和数学教育的特点出发，以当代儿童发展理论、建构主义教学理论为指导，具体研究幼儿园科学与数学教育的目标、内容、方法等。本课程可帮助自学应考者进一步提高自身的理论水平，提高幼儿园科学和数学教育实践的水平和技能，使自学应考者更好地适应社会的发展需要。

二、课程目标（评价目标）

课程设置的目标是使考生能够：

1.提升幼儿园科学和数学教育的专业意识； 2.明确幼儿园科学和数学教育的基本理论； 3.掌握幼儿园科学和数学教育的目标和内容； 4

《学前儿童数学教育》模拟试卷 （A卷）

考试形式：闭卷 考试时间：90分钟

一、 填空题（每空1分，共25分）

1.幼儿园数学教育目标制定的依据主要来自于 、 、 和 四个方面。

2、皮亚杰认为， 和 是儿童适应环境的两种形式。

3、在幼儿学习数学的过程中，其心理发展表现为一种过度性质的特点，具体表现为：从具体到抽象； 、 、 、 、 。

4、寻找法是让幼儿从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系的一种方法，其具体的形式可以有三种：一是 ，二是 ，三是 。 5、集合的表示方法一般有列举法、描述法和 。

6、幼儿计数能力的发展一般要经过口头数数、按物点数、 和 四个发展阶段。

7、两个集合元素之间的对应，一般有数量与数量的对应、 、