育人导师案例分享

【育人案例】

教书育人,爱字当先——差生转化成功案例

一位教育家曾经说过：“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。”爱是老师亲近学生，

学生尊敬老师的基础。作为教师，只有真心热爱学生，让学生真正感受到来自老师的温暖和呵护，教育才具有它真正的价值。 【案例介绍】

孙某，班级里新转来了一名学生。他学习成绩差，语文、数学都时常不及格，行为习惯也很不好，站没站姿，坐没坐像，身体总是呈曲线形，组织纪律性也很差，三天两头就违纪，同学们也都不太爱跟他玩儿。他的家长说，对孩子的教育他们已经失去了信心。面对这样的孩子，我绞尽脑汁帮助他改正不好的学习和行为习惯，可我一个多月的改正教育丝毫没有起到任何作用。我不甘心，我想我要尽最大努力，让他“改邪归正”。又一次测试后，他的成绩依然很不理想，于是我准备摸清他成绩差的原因，设法了解他心里的想法。通过调查我了解到，他的后进并不是因为他不够聪明，而是与无人耐心教育有直接关系，在家里，一旦他犯了错或者考试没考好，家长对他非打即骂，长期下去，他得不到来自家庭的温暖，便产生了对抗心理，就干脆破罐子破摔了。了解到这些情况后，我几次与他家长沟通，做他家人的工作，尤其是他的爸爸，不让他再打孩子，让家长认识到，打是不能

鱼池小学全员育人导师制活动方案

全员育人导师制，就是在教导处、政教处和级部的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为6名学生学习、生活、心理等方面的导师。

学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。 “德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。 针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时

鱼池小学全员育人导师制活动方案

全员育人导师制，就是在教导处、政教处和级部的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为6名学生学习、生活、心理等方面的导师。

学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。 “德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。 针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时

育人案例

张某某，男，14岁，七年级学生。父亲和母亲做生意，个体户，平时工作很忙。

基础情况：

张某某，活泼好动,思维活跃，有点小聪明。但无心向学，做事无持续性，自我约束力差，课下说话比较大胆，课堂上却思想常开小差，基础较差，学习成绩不理想，有着较严重的注意力不集中问题。该学生不怕父母管理，家长也拿他没办法。

存在问题：

课堂上注意力不够集中，思想常开小差，经常与同学讲话（自习课尤为严重），无法约束自己。课下作业拖沓，不及时完成作业及抄作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，教育后几天表现良好，几天后便故态复萌。对学习不上心，学习成绩不理想。据家长反映，该孩子吃软不吃硬，家长的管理效果不大。另外，该学生喜欢跨班跨级交往，与高年级学生交往过密，周末完全不做作业或复习，跟朋友闲混。

家庭因素：

（1） 父母教育子女的方式方法存在一定问题。 一开始父母对孩子的期望值过高，特别是母亲，对其学习比较上心重视，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理想，便经常发火，大声训斥。其父亲比较严厉，孩子出现问题会有打骂现象。加上孩子比较任性，有反叛心理，听到训斥就使性子，觉得烦躁，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现拖沓现象。

（2

育人案例

张某某，男，14岁，七年级学生。父亲和母亲做生意，个体户，平时工作很忙。

基础情况：

张某某，活泼好动,思维活跃，有点小聪明。但无心向学，做事无持续性，自我约束力差，课下说话比较大胆，课堂上却思想常开小差，基础较差，学习成绩不理想，有着较严重的注意力不集中问题。该学生不怕父母管理，家长也拿他没办法。

存在问题：

课堂上注意力不够集中，思想常开小差，经常与同学讲话（自习课尤为严重），无法约束自己。课下作业拖沓，不及时完成作业及抄作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，教育后几天表现良好，几天后便故态复萌。对学习不上心，学习成绩不理想。据家长反映，该孩子吃软不吃硬，家长的管理效果不大。另外，该学生喜欢跨班跨级交往，与高年级学生交往过密，周末完全不做作业或复习，跟朋友闲混。

家庭因素：

（1） 父母教育子女的方式方法存在一定问题。 一开始父母对孩子的期望值过高，特别是母亲，对其学习比较上心重视，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理想，便经常发火，大声训斥。其父亲比较严厉，孩子出现问题会有打骂现象。加上孩子比较任性，有反叛心理，听到训斥就使性子，觉得烦躁，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现拖沓现象。

（2

育人案例

张某某，男，14岁，七年级学生。父亲和母亲做生意，个体户，平时工作很忙。

基础情况：

张某某，活泼好动,思维活跃，有点小聪明。但无心向学，做事无持续性，自我约束力差，课下说话比较大胆，课堂上却思想常开小差，基础较差，学习成绩不理想，有着较严重的注意力不集中问题。该学生不怕父母管理，家长也拿他没办法。

存在问题：

课堂上注意力不够集中，思想常开小差，经常与同学讲话（自习课尤为严重），无法约束自己。课下作业拖沓，不及时完成作业及抄作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，教育后几天表现良好，几天后便故态复萌。对学习不上心，学习成绩不理想。据家长反映，该孩子吃软不吃硬，家长的管理效果不大。另外，该学生喜欢跨班跨级交往，与高年级学生交往过密，周末完全不做作业或复习，跟朋友闲混。

家庭因素：

（1） 父母教育子女的方式方法存在一定问题。 一开始父母对孩子的期望值过高，特别是母亲，对其学习比较上心重视，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理想，便经常发火，大声训斥。其父亲比较严厉，孩子出现问题会有打骂现象。加上孩子比较任性，有反叛心理，听到训斥就使性子，觉得烦躁，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现拖沓现象。

（2

全员育人导师工作计划

一、指导思想：

全员育人导师制，就是教师从学生的学习实际、思想状况以及生活习惯等方面着手，针对行为偏差、家庭教育环境不良、心理有障碍、学习有困难、潜能难以充分发展的学生，通过对学生进行心理疏导、学习辅导、思想引导和生活指导，带动、影响促进所有学生健康的成长，全面和谐地发展。 二、学生情况分析：

在这次“全员育人”活动中，我主要负责陈广豪等14名同学，其中付鑫玉这名学生性格内向，不太爱与他人交流，在课堂上也不能积极主动的回答问题；姜嘉琪这名同学在课堂上经常做小动作不认真听讲，课后经常无缘无故招惹其他同学，对待同学不友善；姜新妍、姜冰这两位同学上课认真听讲，但回答问题不够主动，不会的问题不能够主动问老师与同学，不善于与他人交流；姜宁这名同学虽然学习成绩好，但身为小组长及班委成员不能够发挥干部的带头作用，对待学习外的工作很散漫；陈广豪在学习上有些吃力，写作业时也总是马马虎虎，错误不断，学习习惯差。 三、导师工作职责：

1、对学生进行思想政治教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，培养良好的道德和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法，明礼诚信的好学生。

2、教育学生努力学习科学文化知识，帮助学生明确学习目的，端正

全员育人、共创美好

——全员育人导师制案例

万兴乡中心学校 2017年9月12日

全员育人、共创美好

话说，人无德不立，业无德不兴。而在目前教育体制下，学校、家庭重才智而轻德育，学生的德育培养令人堪忧。因此做好学生的德育教育，于学生来说，能使其受益终生；于国来说，则是播下振兴民族伟业的希望火种。对于我们这所留守儿童较多、社区资源有限、家庭教育匮乏的山村小学来说，尝试推行全员育人导师制，开展全员育人，全程育人，全方位育人，这势在必行！通过探索实践，我校取得可喜成果。

一、提高认识、全员参与

学校多次召开会议，全员学习讨论，充分理解导师制的内涵和意义，结合本校实际，明确我校导师制职责：全校教职工人人承担起对学生进行思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导的教育职责；坚持以人为本的原则，为学生的人生奠基，做到德育教育与文化知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，以培养合格学生。

学校成立以校领导监管、班主任为核心、任课教师为成员的导师组，给学生提供全方位、个性化、亲情化的指导和帮助，实现每一个学生全面和谐可持续的发展。

我校全员育人导师制是班主任德育工作的有效补充，这既分担班主任工作的压力，又加

临教通字[2011]48 号

临朐县教育局

关于建立中小学校全员育人导师制度的

意 见

为切实转变教育发展方式，办人民满意的教育；全面提升办学水平，让临朐孩子接受更好教育，制定本意见。

一、指导思想

加大学生非智力因素开发，落实教师教书育人“一岗双责”要求，加强德育工作与学科教学的联系，调动学生的学习兴趣，促进有效教学。变班主任管理学生为班主任为主、任课教师全员参与；变重点关注学业成绩为关注学生全面发展。将教师专业化发展落实到具体的育人工作中，与学生成长紧密联系起来，促进教师主动学习，培育形成先进的学校文化。

二、主要内容

认真分析学校育人工作中存在的突出问题，整合、优化各类育人资源，探索构建起符合育人规律、操作性强、实用价值高的

1

全员育人导师制度，让每一名教师既是班级全体学生学科的教师，又是导学小组内每名学生的成长导师。

（一）合理划分小组

1、根据班内学生数和任课教师数，将学生合理地划分为若干小组，每组以不超过7人为宜。

2、每个任课教师认领1个小组，与组内学生建立导学关系，成为组内学生的成长导师。

3、跨班级授课的教师，可在班主任协调下，认领由多班学生组成的小组

沟通，架起心灵间的桥梁

蒋乔小学 蒋瑶

家长描述：

哎，今天又被老师请到学校去了！

这个小孩从一年级开始就没少给我们惹麻烦：上课回答问题总是插嘴，从不举手，破坏课堂纪律；上课东张西望就算了，还经常拉着前后左右的学生说话，老师怎么说都不听；动不动就和同学打架，经常有别的家长到老师那去告状，老师教育他他还顶嘴??为此，老师没少到我们家去家访，我们也经常被老师请到学校去谈话，所以我们只要一接到老师的电话就感觉头疼。现在上五年级了，我听老师说，他现在已经成了学校鼎鼎有名的“大人物”啦！学校里没有哪个老师愿意教他，说教他一个人抵得上十个人呢。

其实孩子在家和在学校的表现差不多，也不听我们家长的话，不服管教，但是我和他妈妈都不太敢对他太严厉，或者用打的方式教育他。说起来，小孩其实不是我们亲生的，身世蛮可怜的。这个小孩是我弟弟的小孩，我们家就弟兄两个。我弟弟在小孩两岁的时候因为意外不幸去世了，他的母亲因为忍受不了独自带小孩的辛苦，丢下小孩远走他乡，不知道到哪去了。老父亲见小孩可怜，便承担起抚养的责任，他和他爷爷一起的几年过得还算幸福。只是在他