基于新课标新高考的历史课堂变革

浅谈历史高效课堂的构建

作为一名历史教师，高效历史课堂是我们孜孜不倦的追求。但是目前的历史课堂，由于众所周知的原因，效率比较低，很难适应新课程改革的需要和人民群众对教育的需求。构建初中历史学科的高效课堂很有现实意义和紧迫性。下文就高效历史课堂的构建问题谈谈自己的浅见。

一、什么是高效课堂

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

二、判断高效课堂的一般标准

衡量课堂是否高效，一看课堂上是否培养了学生的综合素质，促进学生的全面发展和可持续发展。也就是课程标准所说的“三维目标”的落实情况；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

也有专家提出“八看”标准：教学目标落实了“三维”要求，教学程序实现了“先学后教”，课堂上由“教教材”变成了“用教材”，教师的角色由“主演”变成了“导演”，学生的角色由“观众”真正变成了“主角”，教学手段实现了现代化，教学过程由封闭走向了开放，课堂教学效果实现了“堂堂清”。

三、怎样构建高效课堂

（一）高效课堂要遵循一个原则。

一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态，

提高历史课堂效率的几点做法

根据国家课程标准，初中历史课每周开设两节课，而要传授的知识点却比较多，因此必须提高课堂效率。要提高“课堂效率”我个人认为必须首先了解影响课堂教学效率的问题和症结，只有这样才会更有针对性的改进课堂教学的方方面面，才会事半功倍。回想二十七年来自己的课堂以及听过的课堂教学，影响课堂教学实效性的主要原因大致有以下几种： 1、目标模糊，教学随意

每个教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，重结果性目标而忽略过程性目标的要求。在教学中，要求学生对知识内容掌握及了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。 2、教学方法，千篇一律

教学方法单一的教师习惯于满堂灌，而讲授前又没能花时间整合学生的共性问题，语言也不够精辟，啰利啰嗦导致学生状态差、课堂乱。

3、情景牵强，追求形式

新课程新理念指导下的课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；注重情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了实效性，只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设情景占用大量时间，却没有为学生提供有价值的思考，

论之以据、言之有文、动之以情

——理想历史课堂的三要素

【内容摘要】一堂好的历史课不同的人会有不同的标准。因但是好的历史课堂也有很多共性的标准。本文结合湖州市市属历史教师全员培训的感受和历史教学的实际，认为一堂好的历史课需符合以下三个标准：论之以据、言之有文、动之以情。

【关键词】论之以据 言之有文 动之以情 历史教学

引子

暑假为期一周的培训让我似乎又回到了学生时代，继续领略长者的风采。累并充实着。这让我想起自己十几年求学经历中所遇到过的老师，他（她）们的课堂风采各异，有的以幽默风趣见长，有的以声情并茂动人，……有的课堂如沐春风，也有的课堂却味同嚼蜡。从事高中历史学科教学也有十年了，我经常在想这个问题--我的历史课应该怎么上才能给学生最大的收获？我的学生除了感觉我的课是有趣的，笑过之后还能留下点什么？戴加平老师的讲座总是那么引人入胜，也时常给我带来心灵的触动。我把他的讲座概括为三个特点：论之以据、言之有文、动之以情。他的课既体现了历史教学的韵味，又具备所有优秀教学的共性。我想在自己平时的教学中，这三个要素的达成也应该成为我追求的目标。

论之以据——让历史课上出历史味

所有的文科教学都有通性，但是又有不同学科的特点。史学不同于文学，可以虚构、假

历史课堂教学技能训练》案例选

【案例节录】

某历史老师在上初中历史七年级《祖国境内的远古居民》一课时，应该怎样依据课标要求、依据素质教育的要求制订教学目标？是不是要学生背下北京人、山顶洞人的特征和生存在多少万年以前？如果我们追问：为什么必须要求学生了解以北京人为主的远古居民？北京人是中国人的祖先吗？即便我国是人类的发源地之一能激发什么情感？我们应当引导学生体验什么？认识什么？了解北京人应该让刚刚学习历史的学生掌握哪些更有价值的知识？思维得到哪些最初的训练？依据史学研究的成果，我们可以制定出如下教学目标：化石是研究远古人类的主要证据，进而认识北京人化石的特征；初步了解周口店被列入世界文化遗产的原因，认识科学发现也是艰苦的劳动，从而培养证据意识，认识文化的意义。

【案例节录】

以高中历史课程标准必修一《近代中国的民主革命》一主题为例解读课标：

内容标准：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。” 解读如下：第一步：标出名词和动词（动词下面用横线，名词用曲线表示）

简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。

第二步：确认持久性理解或较大的概念。这目标的较大的概念应该是：“辛亥革命是近代民主革命的一环”。

考 点 集 训 【P215】 一、选择题

1．(2016一中)春秋时期，郑国国君与商人盟誓称：“尔无我叛，我无强贾，毋或匄夺。”由此可见当时(D)

A．商人社会地位卑微 B．郑国国力衰微

C．统治者推行重农抑商政策 D．政治与商业联系紧密

【解析】材料用的是“郑商之盟”，引文的意思是“你不背叛我，我不会强行买卖，或抢夺你”，材料反映的是春秋时期商人活跃、影响大，以致国君与之结盟，A、B两项不符合题意。政界与商界盟誓恰恰体现的是重视商人、商业，排除C项。故选D。

2．(2017一中)某同学家里收藏有古代钱币一枚(如右图)，俗称“大钱”。该钱币铜质，重10克左右，相当于三个小钱的重量，但当时可以抵十文钱来花。它最有可能出现在哪个时期(D)

A．先秦 B．秦汉 C．魏晋 D．唐宋

【解析】本题考查古代货币史。唐代以前的钱币，多以形制或重量为名称，如刀币、五铢钱等，而自唐朝开元通宝钱后，改称“宝”“通宝”“元宝”等。且“崇宁”是宋徽宗赵佶的第二个年号，故选D项。

3．(2016一中)交子开创时的面值为一贯至十贯，1039年改作五贯和十贯两种，而十贯发行额占百分之八十。1069年又改为五百文和一贯两种，分别占百分之四十和六十。这一变化反映了(D)

创设良好历史情境 构建有效历史课堂

摘要：课堂教学是教学活动的主渠道，而追求有效性则是课堂教学永恒的主题。在中学历史课堂教学中，通过历史图片、让学生扮演历史角色、利用影视资料、展现历史文物、设置问题等方法，为学生创设良好的历史情境，就会激发学生学习兴趣，从而达到教与学的和谐统一，构建有效历史课堂。

关键词：历史情境 学习兴趣 有效历史课堂

课堂教学是教学活动的主渠道，而追求有效性则是课堂教学永恒的主题。通过有效的课堂教学活动，学生能够在学业上有收获、有提高、有进步。在课堂教学中选择恰当的教学方法是提高课堂教学有效性的必要条件。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在中学历史课堂教学中，创设良好的教学情境，就会激发学生求知的兴趣，从而达到教与学的和谐统一，收到良好的教学效果。

何为情境呢？从词义上理解，情境是指“情景”、“境地”的意思。而历史情境就是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。历史教学情境创设之所以重要，是因为情境具有一定的具体形象性，良好的情境教学，不仅

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有助于激发学生的情绪情感，而且可以产生一种巨大的教育力量。初中历史课堂理当生动形象，切合学生的年龄特征和思维特点，使学生感到在学习历史过程中“思

变革课程教学管理应对新高考

新一轮考试招生制度改革，浙江省和上海市被列为试点地区。学生一旦选择一门科目，学校必须为他提供的课程包括：必修（分层）课程、以学科为轴心的选修课程、学考指导、高考指导。既满足课程管理、学生选课、物品维护、走班考勤、资料查询、过程管理、质量评价等一系列走班选课管理，又能在平台轻松查阅课程建设、选课走班以及教学评价等情况。

新一轮考试招生制度改革，浙江省和上海市被列为试点地区。如何基于新高考选择考试科目的要求对课程进行规划和设计，如何建立与选课走班相适应的科学的教学组织管理方式？如何借助信息化手段实现精细化管理，促进学生个性化成长？浙江省杭州市源清中学在这些方面进行了深入的探索。

浙江省深化课程和高考招生制度改革的核心理念是“选择性教育”。要实现学生在共同基础上有个性的发展目标，实现人人成才的育人目标，变“过度选拔”、“课堂教人”、“一考定终身”为“差异选择”、“课程育人”、“关注综合成长”。高考改革后增加了新变量：不分文理科、8门科目的选择修习和两次学业水平考试机会、统一高考以及学业水平考试和综合性评价结合的“三位一体”选拔方式、学生选课引发教师专业结构变化、学习课程资源开发等。这为学校的课程及管理带来了新的挑战，学校必须依

高中历史课堂的讨论如何更有效

摘要：中学生正处在求知旺盛期，教师组织学生开展讨论，让学生主动参与课堂教学，使他们成为课堂教学的主体，不断激发学生的求知热情，提高学生的综合素质。可是在平时的课堂中，课堂讨论浮于表面、流于形式，用“满堂论”代替了“满堂灌”，反而降低课堂效率。

关键词：高中历史 课堂讨论 有效

中图分类号： g633.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0155-02

课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，主要是通过课堂讨论来实现的。课堂讨论直接影响着课堂教学的有效性。那么在高中历史课堂教学中，如何组织学生进行实施讨论呢，下面谈一些粗浅的体会和做法。1 课前：课堂讨论的问题设计

首先，课堂讨论问题的设计应紧扣主题。根据学教学内容，提出明确的讨论任务，使讨论有方向。叶圣陶先生说过，揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。抓住那些“牵一发而动全身”的关键点，使学生通过讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。

其次，课堂讨论的问题难度要适中。问题太难，学生会望而生畏，会挫伤学生的积极性；问题太易，

初中历史课堂散乱的原因分析及对策思考

以班级为单位进行的初中历史课教学，是目前初中历史教学的主要形式，也是实现初中历史教学目标、完成初中历史教学任务的主要途径。[1]而初中历史课堂教学要想取得最佳效果，除其他因素外，课堂管理得如何，也是一个极为重要的因素。许多教师也深知这一点，因而非常注重历史课的课堂管理工作，从而为取得历史教学的最佳效果创造有利条件。遗憾的是，在初中历史教学过程中，有不少教师在课堂管理方面不同程度地存在着散乱现象。这是个必须解决的问题，许多教师也想改变这种局面，但却不知从何入手。为此，本文重点就初中历史课堂散乱现象、造成散乱的原因及教师如何加强课堂管理工作进行了初步探讨和思考。

一、初中历史课堂散乱的主要表现

在当前的初中历史课堂教学中，课堂管理工作的散乱有各种各样的表现，概括起来讲，主要表现为以下现象：

表现一：预备铃响了，按时进教室的学生为数不多，即使大部分学生进了教室，整个教室仍是乱哄哄地吵闹，没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里做好上历史课的有关准备，比如准备好课本和其它学习用具，静心等待上课。

表现二：上课铃响了，许多学生仍然没有做好上课的有关准备，有的学生甚至还在教室外面玩或者刚走进教室，教师却匆忙地宣布上课；上

高中历史课堂提问技能探索

提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力技巧和。有资料证明，提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。有位家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，在教学过程中具有举足轻重的地位。历史新课标明确要求学生应“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实；能运用所掌握的知识和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题。”提问这种教学手段如何促成此目标的实现？笔者根据多年的教学经验，略谈一二，求教于方家。

就提问的形式而言，科课堂教学常用的方式有以下几种。

延展式提问。即由已经了解或掌握的历史状况进一步延伸和展开，提出问题。在《法律的起源》一课中，在同学们基本了解了法律的来源后，展示中西方思想家对于法律的起源不同的观点。提问，为什么有些思想家却对此提出大不一样的观点呢？这就要求学生从中西方、经济、等方面进行对比分析，然后总结。在《海洋文明》一课中，学生了解希腊和罗马地理、经济等特点后，这些特征与海洋文明中的民主政治有什么关系？每一堂课都要有一定难度和深度的问题让学生思考，这类提问则能体现这个要求。它是培养学生