我的教学主张培训心得

我的教学主张

关注数学课堂之灵魂----“数感”的培养

普陀区教育学院附属学校 张小芳

一、教学主张的提出

在我的教学实践中，时常发现学生犯这样的错误：“每个油桶能装油4.5千克，要装60千克油，需要多少个这样的油桶？”学生的解答是需要13.3个。“每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套童装？”学生答可以做22.7套。有谁见过0.7套衣服？又有谁拿得出0.3个油桶？类似的“失误”还有许多，如小丁丁的体重是25克，奶奶今年17岁等。是学生缺乏与此相关的生活经验和常识吗？当然不是！那为什么学生头脑中的“数”游离于生活经验之外，不能自觉地与已有常识建立联系呢？反思其中原因，我认为，这虽然与学生解题的不良习惯有关，但更重要的原因在于学生缺乏一定的数感。

关于数感，在以往的教学中，没有引起足够的重视。我们常常认为数学教学就是让学生学会正确地读数、写数，能够按照既定规则比较数的大小、完成数的计算操作就可以了，很少有目的地让学生思考数的实际意义，更不会有意识地引导学生用已有的数的知识去观察身边事物发展的数量规律。这就造成学生未能在数学知识与生活实际之间建立起自然的联系，不会从数的实际意义去分析、解释和解决问题。简而言之，学生是为了

我的教学主张

肖川

教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。

首先，教学必须服务于完整的人的发展。

完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。完整的人的发展包括个人与＂天、人、物、我＂四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。

其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。 教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。

第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。 如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致学习效果下降。如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解

我的教学主张

关注数学课堂之灵魂----“数感”的培养

普陀区教育学院附属学校 张小芳

一、教学主张的提出

在我的教学实践中，时常发现学生犯这样的错误：“每个油桶能装油4.5千克，要装60千克油，需要多少个这样的油桶？”学生的解答是需要13.3个。“每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套童装？”学生答可以做22.7套。有谁见过0.7套衣服？又有谁拿得出0.3个油桶？类似的“失误”还有许多，如小丁丁的体重是25克，奶奶今年17岁等。是学生缺乏与此相关的生活经验和常识吗？当然不是！那为什么学生头脑中的“数”游离于生活经验之外，不能自觉地与已有常识建立联系呢？反思其中原因，我认为，这虽然与学生解题的不良习惯有关，但更重要的原因在于学生缺乏一定的数感。

关于数感，在以往的教学中，没有引起足够的重视。我们常常认为数学教学就是让学生学会正确地读数、写数，能够按照既定规则比较数的大小、完成数的计算操作就可以了，很少有目的地让学生思考数的实际意义，更不会有意识地引导学生用已有的数的知识去观察身边事物发展的数量规律。这就造成学生未能在数学知识与生活实际之间建立起自然的联系，不会从数的实际意义去分析、解释和解决问题。简而言之，学生是为了

我的教学主张

濛江学校 隋丽

通过几年来数学课堂教学的实践，如何激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，培养学生的实践能力和创新精神，我在课堂教学中进行了一些改革和探索，也有了一些体会和感受，就当前初中数学教学现状和探索初中数学课堂教学改革的突破点与同行商榷。

一、提高学生学习兴趣，激发学生学习的内动力 通过几年的教学实践，使我深切体会到要想使学生学习主动、积极，首先就要想方设法提高学生的学习兴趣，这是学生学习的内动力。只有学生乐于学、主动学，才能学得会、学得快。为此，我在课堂实践中做到了了“四个一点”。即起点低一点、节奏慢一点、距离近一点、直观形象一点。起点低、慢节奏，它的出发点是面向全体学生，在接触新的知识开始，我们从大多数学生的生活实际感知讲起，从已有的基础知识说起，让同学们在教师的引导下，由浅入深，一步一步地进入新的知识领域。所谓距离近一点，就是举例讲授要贴近学生生活，贴近学生的认知能力，贴近生产实践。形象一点，就是要求教师讲课不能单纯从概念到概念，让学生不知所云。我在教学实践中，在引导同学们学习新知识时，往往从学生熟知的生活常识、生活阅历说起；从他们经常看到的几

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我的教育主张

作者：张军伟

来源：《学校教育研究》2016年第11期

我崇尚的工作作风是踏踏实实，我追求的品格是真诚朴实，但我满意的课堂却是充满了创造和新意的所在。从1999年踏上教师岗位到现在已经17年了。17年来，我经历了新课程改革。我从教育教学的现实中也看到了阴影有时比光明还多。因此，我经常回顾过去反思现在，在这种回顾与反思中，我提炼经验与教训，选择更新的教育教学策略，走一条更好的道路。 一、允许差异存在

我认为，用同一个目标尤其是用同一个高目标，去要求所有学生，是办学的大忌，是教育的大敌。教育的对象是人。人各有差别，各有长短，各有志趣。硬是用同一个目标去要求，用同一个标准去“塑造”，无异于“削足适履”。如果说我们的学校仍然存在限制、压抑甚至摧残人才的现象，如果说我们的教育仍然在培养一批批“心态失败”者，祸根之一便是这种“削足适履”。

教化，教化，无“教”哪有化？教育就是叫人变化的，教育就是促人提高的。问题的症结在于，这种提高不是千人一面的同步提高，而是千人“千面”的异步提高。不是同订一“标”，因而难以共同达到的虚

我的教学主张：让趣味与数学课堂同行

桂林市临桂县六塘镇小江小学 蒋翠兰

学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。

一、有趣的导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一

我的工作 我的责任——通讯员培训心得

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2006-10-9 16:33:06 交流与探讨 新乡脱硫工程项目部 卢彩虹 阅读2435次

员工之于企业或公司，犹如树木与森林，滴水与河流，每一个员工的肩上都抗着一个字轻义重的行囊——责任。

时刻铭记责任，平凡能升华为伟大；时刻牢记责任，怯懦将转化勇敢；时刻不忘责任，微小的力量会释放出惊人的能量。心中有了责任，便不敢片刻地懈怠，不敢忘却自己的义务，才能更加爱岗敬业，团结奋进。

我的工作，我的责任，就要树立正确的价值观。我们要主动承担起责任，在平凡的岗位上，在普普通通的工作中，发挥一个员工的模范作用。把自身的发展同公司的发展结合起来，把劳动创造，无私奉献作为自身价值观实现的途径，把自己的利益融入到公司的整体利益之中，把为公司服务的态度，质量、效果作为衡量自身价值的尺度。做为通讯员负责对外宣传工作，是一个幕后默默地的工作者，我们的工作就是要把发生在我们周围的大事、喜事对外报道，让全体员工树立企业兴旺我幸福，企业衰落我耻辱的荣辱观，积极宣传模范带头人、技

双语教学培训心得总结_双语教学培训心得

体会

所谓的双语人才就是指能熟练地运用两种语言进行交际、工作、学习的人。下面橙子为大家带来的双语教学培训心得总结，希望对大家有帮助。

双语教学培训心得总结篇一这段时间的培训不仅提高了我的教学技能，也使我对小学数学双语教学的认识经历了一个从量变到质变的过程。结合所学理论与这六天的教学实践，我对小学数学双语教学有了以下三点新的认识：

一、数学双语教学应以数学学科目标为首要目标

由于数学双语教学的本质仍是数学教学，所以小学数学双语教学的学科目标应与使用汉语作为教学语言的数学教学的学科目标完全一致，即相同的教学内容，不论采用双语还是单语进行教学，都应达到相同的教学效果。学学科目标应是数学双语教学必须首先达成的目标。值得注意的是，由于要同时教授数学知识与专业英语知识，在实际教学活动中可能会出现在规定课时内难以完成教学任务的情况。教师一定不可因此降低教学要求或减少教学内容，造成人为的“学科损伤”。严格遵循“数学学科目标优先”原则，尽量在双语课堂上毫无保留的达成数学学科目标，是对数学双语教师的基本要求。

二、小学数学双语教学应侧重英语的工具性语言最主要的功能

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文章来源网络整理，仅供参考学习

在于交流，“哑巴英语”、“聋子英

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课堂教学迈向“深度学习”的教学主张与策略

作者：王应江

来源：《广东教学·教育综合》2018年第74期

【摘要】 “深度学习”缘起于人工智能中多层神经网络的机器学习方法，进而引申至教育学领域成为近来提倡的“深度学习”。“深度学习”与传统的外部灌输、被动接受、知识符号的“浅层学习”相比，具有培养批判性思维等高阶思维能力、强调学习内容的有机整合、注重学习过程的建构反思、立足于真实情境的问题解决、强化情感驱动的“非认知学习”等特征。本文从新时代对教育质量的诉求、教育评价的新指向、课堂质量的转型等提出课堂教学应该迈向“深度学习”。同时，通过对课堂改革与课堂教学的反思，提出迈向“深度学习”的六点教学主张和对应的教学策略。

【关键词】 课堂教学；深度学习；教学主张

一、课堂教学迈向“深度学习”是新时代教育质量的必然要求

在新课标的理念下，学生的学习不能局限于浅层次的学习，而应将学生的思维不断地扩展形成一定的网状，从而达到“深度学习”。课堂教学迈向“深度学习”是新时代教育质量的必然要求。

1.新时代的教育质量诉求

基于数学解题变式的高三教学主张

江志杰

【专题名称】高中数学教与学 【专 题 号】G312 【复印期号】2013年06期

【原文出处】《中学数学教学》(合肥)2013年1期第54～58页 【作者简介】江志杰，福建省惠安第三中学（362100）.

【编 者 按】新课改实施以来，新的教学模式、教学方法层出不穷，在我们关注新教法的同时，也不应忘记那些“传统”而有效的教学方式.变式教学是我国双基教学的一个重要特征，有的学者认为变式教学是“促进有效的数学学习的中国方式”，因此，我们有必要继承和发扬这种有特色的数学教学方法.本期专题文章就如何设计变式、开展变式教学的时机等问题展开探讨，着重介绍如何在复习课中运用变式教学，希望能对教师朋友们的教学实践工作有所助益.

一、高三数学解题教学现状

当前我们的高三数学课堂常存在着这种现象：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，探究活动少；应付任务多，精神乐趣少等.高三数学教学离不开以解题训练来加深和巩固已获知识，但怎样的问题训练可以既帮助学生提高数学素质和思维能力，而又不重蹈“题海”呢？关键是我们教师要引领学生学会变式.通过对适