英语课题中期报告范文

课题中期报告语文篇一

我们课题组自承担“教语文”教学与“学语文”教学之比较课题研究以来，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写论文，结合理论上实验课，阶段性工作取得了一定成效，现简要汇报如下：

1、积极创造条件，进行课题申报

早在2008年5月，本课题组顾问特级教师林惠生老师在带领本课题主持陶波老师去江门参加人教版教材培训会议期间，陶波比较具体的了解了林惠生老师所主持的省级立项的教育科研课题“从教语文走向学语文”。在林惠生老师的启发和指导下，陶波老师决定开始着手“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”。

征得林惠生老师同意后，陶波、陈振华、黄咏志、黄广萍四位高中语文教师开始协商筹划，准备将“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”作为林惠生老师“从教语文走向学语文”这一省级科研课题的子课题，并准备将此课题作为一个单独市级教育科研课题向市教育局科研办申报。至此，“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”课题组成立。

2008年8月，课题组在林惠生老师的指导下，为“教语文与学文两种教学思维的比较研究”这一教学科研课题撰写了“汕尾市教育科研项目申请评审书”，正式向市教育局科研办申报，并很快有了回应，课题组就积极投入了该课题的研究。

2、确定

高中语文＂一五三＂课堂教学模式研究

中 期 总 结 报 告

课题类别____ 高中语文_____ ____________ 课题名称 高中语文“一五三”课堂教学模式研究 课题负责人 葛庆龙 负责人所在单位_____山东省莘县第二中学 填表日期_____2013年7月21日

中期论证活动简况 7月21日，在莘县二中学校会议室举行了高中语文“一五三”课堂教学模式中期论证活动，校长周西政、业务校长王相锐、教务处主任宋庆中、语文教研组组长程俊平、高级语文教师贾俊魁担任了专家评委并参加了课题中期论证活动。 课题负责人葛庆龙代表高中语文“一五三”课题研究课题组向课题论证小组做了课题中期总结报告。校专家组对于课题中期研究情况进行了分析论证，肯定已取得的成果，对课题今后的研究做了具体的指导。 自2012年5月课题立项以来，高中语文“一五三”课堂教学模式课题组在县、校教研室和学校各级领导的大力支持与指导下，在各级教育专家的关心帮助下，课题研究的各项工作进展顺利，课题组教师按照方案，围绕既定的研究目标和方向展开研究，已取得一定的阶段性成果，但也遇到一些困惑，现将本课题研究工作汇报如

附件1

县教育科研立项课题

□期检查

表

影视资料在初中历史课堂

教学中应用的研究

AZ yxkt16286

初中历史

课题负责人纪熙成

所在单位（盖

章）

尤溪县教师进修学校编制

2016年6月

一、中期交流会简况［时间、地点、过程简述、评议专家（课题组外专家不少于2人）、

参与人员等］

2016年9月12日，在多媒体教室召开了《影视资料在初中历史课堂教学中应用的研究》课题中期报告研讨会。会议由黄辉明副校长主持，小课题的负责人和课题组成员参加了会议。课题组专家林运泽、詹发春、林新宁、杨开源、黄中流、郑荣恩到会指导。

会上，小课题负责人从课题的主要进展、课题中已完成的主要阶段性成果、课题中存在的问题和课题的后续研究计划四个方面来陈述课题的研究概况。接着，课题组负责人对自己课题组在近六个月的小课题研究中的思考、行动以及所遇到的困惑作了简单的汇报。针对老师们在研究中遇到的困惑，各位领导和专家耐心热心地为老师们进行解答。最后主持人对小课题研究作了总结，并希望大家积极做好小课题研究工作，对学校的科研贡献自己力所能及的一份力量。

二、中期报告要点（字数2500字以上，可加页。）

（一）研究工作主要进展（研究过程中的主要事件，含研究内容、形式及方法）

本课题经过了几个月的研究和实施，已取得了

篇一：课题中期报告范文

《县域优质教育资源共建共享

及有效应用研究》中期研究报告

为了开展“县域优质教育资源共建共享及有效应用研究”，课题组长温应才同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2011年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，一年来的实验研究工作，作如下工作报告：

一、课题研究目标。

围绕创建“教育强县”的目标，动员全县中小学教师牢固树立创新意识和服务意识，加强基础教育本地资源建设和应用，建立县、校本地教育资源库，把本地信息与省、市教育资源信息中心平台对接，努力实现四级资源共享。充分发挥现代教育技术的作用，运用我县中小学课堂直录播系统、农远工程资源库、电子白板的交互功能、教育城域网等信息技术教育手段，建立适应县域网络教学环境中的资源共建共享和有效应用，提高课堂教育教学质量。

二、课题研究主要内容

1、掌握当前国内外网络教育教学资源共享共建和应用的现状。

2、网络教学资源的理论基础,资源在提高教学质量中的作用。

3、影响县域优质教育教学资源共建共享和有效应用的成因分析。

4、优质教育教学资源建设的指导原则。

5、重点依托相关中小学、幼儿园的子课题研究，通过对不同类型学校的教育资源应用实例进行跟踪和总结，对教育教

《城镇随迁子女家校合作习惯养成策略研究》

中期报告

西苑小学课题组

2016年3月，我校确立的研究课题《城镇随迁子女家校合作习惯养成策略研究》获得立项审批，并被梁平县教育科学研究所确定为“梁平县县级重点课题”，2016年4月举行了开题论证仪式。

在开题论证仪式上，与会专家一致认为，立德树人是教育的根本任务和时代主题，而随着城镇化的推进，进城务工人员随迁子女的教育问题，成为教育科研的新课题。本课题的选题针对性强，无论从大环境的复杂性，还是当前德育教育的困难性，都证明了该课题的研究具有理论指导意义和明显的现实意义；课题方案的设计具体细致，价值性强，有独到的创新之处；方案对核心概念的界定较为准确；课题研究的目标与设计科学合理；研究中重点探索的几个问题既具有前瞻性，又符合学校德育工作的实际。

从开始课题研究以来，县教科所以及学校领导一直高度重视，各级领导曾多次亲临，认真指导工作，使各项研究工作得以顺利进行，各位参与课题研究的教师积极性也很高，课题组活动时，能按较好地完成课题组的相关任务。前期的目标初步得到了现实性的落实。为了加强课题的过程管理，提高课题组研究的水平和效益，增强课题研究的实效性，使课题组研究步入更科学、规范、高效的轨道，进一步落实课题研

《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告

一 、课题名称: 《小学英语故事教学研究与实践》 二 、课题概述： 研究时间：

课题来源：对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。英国儿童英语教育专家Jayne Moon的研究表明，儿童具有go for meaning的天性，而故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。

在英语教和学的实践中，对英语故事阅读与表演的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。 本课题我们主要研究以下内容： 1、培养学生养成英语阅读的习惯。

通过故事这种让学生容易接受的形式，给学生提供适量的阅读材料，从而让学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。 2、训练小学生创造英语故事的能力

阅读故事是知识的输入，而创造故事就是知识的输出。在培养学生阅读习惯的基础上，培养学生对语言的创造能力，从而达到语言的运用目的。

3、 培养小学生表演英语故事的能力。

表演故事的过程也是对故事理解和运用的过程。对学生故事表演

能力的培养也是对学生语言运用能力的培养。 4、 培养学生的写作

上虞市教育科学规划课题结题验收及优秀成果

评比申请简表

立项年度 2006 立项序号 23 成果类别 学科 2007年8月 成果题目 课题单位 课题研究 主要参与者 （限5人） 天底中学 英语学习方式转变的研究和实践 负责人 高卫星 执笔人 高卫星 诸苗英 朱丽莉 谢世飞 贾芬莲 谭景宇 联系人 高卫星 及电话 13105857815 初中英语新大纲明确指出：“通过英语课程，发展学生积极主动思维能力，扩展他们的知识，丰富他们的生活经验，提高他们的生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会经济、科技的发展和国际交流的需要。”本课题主要是研究如何合理科学地运用网络技术和资源来拓展师生英语学科方面的知识面，逐步摸索出一成果概述 （基本内容、 创新之处、 实践效果、 推广价值） （限600字内） 套适合我校特点的现代的英语教学方法，提高学生的英语学习兴趣和理解能力、同时提高学生的学习效率、综合素质，激发学生的创新能力和动手能力，发展学生的个性特长。通过此课题研究，激发了学生学习的兴趣，拓展了学生的英语知识面，培养了学生的创新精神和自主学习能力，促进了学生特长的发展。学生的口语交际能力也得

2013-2014学年度第二学期英语课题结题报告

小学生英语课外作业的布臵和评价研究 清徐县职工子弟第二小学校 王星

一、研究背景

《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸 到课堂之外的学习和生活之中。目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼和谐的课堂气氛。但是，在教学实践中发现，教师在课外作业布臵和评价上存在这样的问题：

单一性：英语课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。

缺乏层次性：每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一位学生，无视学生的主观能动性，不能满足学生的学习需要。很多学生认为老师的作业布臵要根据每个人不同的情况，每个人有每个人的特色，其实也就是说，要体现出个性化的作业。

评价不完善：对于一些英语的口头作业和听力作业。比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。所以设计多样性的课外作业已势在必行。这就需

《小学低年级识字教学方法研究》

课题中期报告

毕节市第二实验学校 安凝华

一、研究的背景及课题的提出

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的

《小学低年级识字教学方法研究》

课题中期报告

毕节市第二实验学校 安凝华

一、研究的背景及课题的提出

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的