小学数学课堂小组合作的要求
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小学数学课堂如何进行小组合作学习
小学数学课堂如何进行小组合作学习
新课标中指出动手实践,自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式,通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围,使小组成员相互激励,相互促进,可以提高学生的学习效率,培养学习的合作精神,更重要是激励学生的学习兴趣,有利于创新意识和实践能力的培养。下面笔者就在小学
数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。 认真组织 。
一、小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板,教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起,面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践,我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点,而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用,因此,学生愿意接受,参与的积极性很高。但是,由于小学生年龄小,好动,自制能力较差,所以组织不好,课堂就会出现混乱,盲目随从,对小组内的不同见解、观点,根本无法提出真正意义上的赞同与反对,也无法做到吸取有效地成分修正自我观点,这样的小组合作学习不但解决不了疑难,反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学
数学课堂“小组合作”促进德育管理
数学课堂“小组合作”促进德育管理
德育是学校教育的灵魂,使学生健康成长和学校工作的的保障。课堂教学市德育工作的主阵地。探讨课堂教学时进行渗透的方法和策略,是十分必要的。作为一名数学教师,这学期我开展了“升本教育”课堂教学模式改革。
“四步”指:
第一步“自主学习”――学生依据学案进行完全自主的学习。
第二步“合作探究”――学生将自主学习所得所困在小组内交流,针对困惑与问题,小组内同学共同探讨解决。
第三步“展示提升”――小组代表在全班展示本组探究的结果(含小组内不能解答的困惑),在此环节,老师进行适时精当的点拨。
第四步“反馈补救”――针对教学目标要求,设置精当的练习让学生做(也可由学习小组相互诘问),达到检验学习效果的目的。
小组的组成:依据学生的综合素质将班级学生组合成若干个小组,每个小组一般4人或6人,经过探索,觉得以4人为佳――双数便于学生课堂开展讨论,而4人小组开展讨论又是效果最佳;
小组内学生保持异质――一方面能使小组内的讨论得以顺利开展,一方面也便于优带弱,使弱的学生在学习中遇到的问题能得到及时有效地帮助,这就避免了问题学生的堆积
浅谈如何提高小学数学课堂小组合作学习效率
浅谈如何提高小学数学课堂小组合作学习效率
小学数学课堂中,怎样将小组合作学习活动落到实处?如何提高小组合作的率?笔者认为在合作学习的过程中,必须要以学生为主体,同时又要充分发挥教师的主导作用。下面笔者就谈谈自己在实践与探索的感想与体会:
一、导情趣,营造宽松愉快的合作氛围 心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作,才能思路开阔,思维活跃;而在情绪低落时,思路狭窄,思维迟钝。同样,学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须转变教师和学生的角色,建立平等和谐、民主友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习环境,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。因此,教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异,通过巧妙的诱导,用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学“分数化小数”时,我改变以往师问生答的形
式,而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数,看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三道题时,我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑
数学课堂中小组合作学习评价之研究
《小学数学合作学习的实践与研究》结题报告 邱文杰 黄海波(城子小学) 课题名称:小学数学合作学习的实践与研究 课题类别:县级一般课题 课题编号:2013xx056
课题负责人: 邱文杰(城子小学数学教师) 内容提要:
在基础课程改革的背景下,课题组运用调查法、文献法、行动研究法等科研方法,致力于对小学数学课堂小学生小组合作学习的行为进行评价,得到了两种评价方法。其一,在进行“实践与综合运用”部分的教学时,使用《小组合作评价表》对学生的合作情况进行评价;其二,在常态课教学时,采用“口头评价——记录——反思”的模式评价小组合作情况。《报告》详细叙述了课题研究的过程,阐述了课题研究的结论,分析了课题研究过程中出现的问题,并对后续工作提出了建议。 关键词:
数学课堂 小组合作 学习评价 一、课题提出的背景、目的和意义
2009年,城子学区开始推行基础教育课程改革,作为一种被倡导的学习方式,小组合作开始普遍应用于课堂。但在具体实施中遇到了很多问题,如只有“小组”而没有“合作”;学生的参与度不均衡;
学生自己顾自己,没有团队意识??等等。之所以出现这些现象,一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。由于缺乏评价标准,教师在组织小组合作学
数学课堂中小组合作与教学案的有机结合
数学课堂中小组合作与教学案的有机结合
汇贤中学 李芳
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力,萧伯纳有句名言:“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革积极倡导的有效学习方式之一--------小组合作学习。
我校推行以“321”为课堂教学模式,即“三环节·二载体·一中心”。三个环节: 回顾、展示、测评;二个载体: “教学案”和“小组合作”;一个中心:以学生自主学习为中心。所以要想课改顺利进行,必需要把教学案与小组合作有机结合在一起。但是,要想真正的将小组合作学习与学案有机结合又绝非易事。下面就结合自己这半年的课改实践,谈谈在初中数学教学中如何将小组合作与教学案有机的结合一起。
小组合作学习的方式,打破了过去那种全体学生面向黑板,教师讲学生听的传统模式,几个学生围坐在一起,面对面地进行学习、探讨、交流、合作,完成一节课的学习。这种学习方式符合学生心理特点,因此学生愿意接受,参与的积极性很高。但是,由于学生天性好动,自制能力较差,所以组织不好课堂就会出现混乱,老师难以控制的局面,那么教学效果就可想而知了。因此,做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重
在小组合作学习中如何提高数学课堂效率
在“小组合作学习”中如何提高数学课堂效率
夷陵区樟村坪中小学(初中部) 冯文权
小组合作学习方式倡导自主、合作、探究性学习,是充分发挥学生主体地位、全面培养学生能力的一种教学方式。在小组合作学习教学方式中,如何更加高效的提高课堂教学效率?本人就这两年来的教学实践谈谈个人的一些见解。 一、规范、合理、科学的设计好电子导学案。我区的教学已经普及了多媒体 教学,明确要求老师们必须运用电子导学案进行教学,因此,电子导学案设计的是否规范、合理、科学,是教学成败的先决条件。现在的网络资源十分丰富,很多老师为了简单省事,下载后的课件往往没有经过认真分析、推敲,拿来就用,很难达到好的教学效果。现有的一些资源完全可以参考,但只能是参考而已,而非完全照搬照套,在充分研究学生、研究教学内容的基础上,应该科学整合、合理修改、规范完善。个人认为,一份规范、合理、科学的电子导学案应体现出以下方面:
1.情景导入简洁新颖、有吸引力。新课导入宜简不宜繁,要开门见山,直奔主题,费时太长,对整节课的学习会构成冲击。同时,问题的设计要尽可能有吸引力,能一下子抓住学生。
2.目标及重难点清楚。学习目标明确,可以增加学生课堂学习的目的性,就像一个灯塔一样 ,指引着学生前进的方向,
初中数学课堂小组合作学习低效现象的应对策略
初中数学课堂小组合作学习低效现象的应对策略
[摘 要] 合作学习已经成为现代课堂教学的重要标识. 为提升学生的学习效度,教师要对学习内容、学习形式、学习引导和学习评价等进行优化,激发学生学习的积极性,提升课堂学习氛围,形成课堂教学重要成长力量.
[关键词] 初中数学;合作学习;优化对策
合作学习是新课改极力倡导的学习方法. 由于一些教师对学习内容精选不够、学习目标不明确、学习角色混乱,导致学习流于形式,学生学习参与度不均衡,合作收效甚微. 如何采取有效措施消除合作低效现象,已经成为课堂教学的重要认知共识. 教师要精选学习内容,丰富学习形式,优化引导方法,做好学习评价,激发学生的学习热情,提升学生的学习品质.
精选合作内容,创设合作学习 环境
合作学习符合学生学习认知规律和现代教育教学理念. 有些教师对合作学习缺少基本认知,不管什么问题都让学生展开小组讨论,这无疑是对合作学习的过度消费. 合作学习是一种依靠集体力量展开的互动学习活动,教师设计合作内容时,需要对教材文本和学生生本认知特点进行深度分析,
要为小组学习筛选适合度更高的学习内容,提升学习效率. 首先要抓住教学重点、难点、疑点展开学习内容选择,学生思
《小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践与研究》模板
《小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告
滨海县实验小学课题组
我校自课题开题以来,课题组全体成员积极投身到课堂提问的有效性研究中去,为了提高教师的理论水平,加深对小学数学课堂提问有效性的理解,实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动,在课题研究的过程中,对小学数学课堂提问的有效性的探索与研究进行了初步探索,我们主要做了以下几点:
一、深化理论学习,提高理性认识
我们认为推动教师观念的改变,深化课堂教学的改革,需要学习。为了让课堂提问更加有效,我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念,提高认识。在全面进行课题研究中,我们定期组织课题组成员学习有关课堂提问艺术的文章,定期组织召开课题组成员会议,交流有关实施研究情况和问题,并组织一些课堂教学中提问有效性研究观摩活动,每学期举行一次总结,在总结中,推广成功做法,修改存在的问题,重新完善方案,课题成员每人都要做好总结,并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨,自觉学习有关《小学数学课堂提问的有效性研究》的文章,参与课堂教学实践活动,撰写组织“小学数学课堂提问的有效性研究”体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议,还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。
小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告
小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告
一、调查目的
合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域,越来越注重充分的合作精神。合作意识和合作技巧,也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下,小学数学教学开始关注和实践“合作教学”这一课题,“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了,或者没有作深刻的探讨,常常还在一种比较浅的层面上展开,因而存在着不少的问题,致使很多的小组合作学习走过场,往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因,特设计相关问题进行本次调查,目的旨在通过调查,寻找、诊断、分析问题及原因所在,研究、制定解决对策,使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式,优化学生小组合作学习的形式和策略,切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象
本次调查采用学生随机问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主,问卷调查的方式进行。我们分别对草舍小学中、高年级随机抽选部分学生,进行“当前小学数学课堂’小组合作学习’开展现状问卷调查”,发放调查表60份,回收60份,全部有效。
三、调查的内容
调查涉及3个方面共10道
小学数学小组合作学习的反思
小学数学小组合作学习的反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,充分体现出了新课程以人为本的教育理念,也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中,部分教师对合作学习缺乏理性的认识,从而导致操作上流于形式,实效性不强。 1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,不具备合作的心向和倾向性,学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时,学生之间不能做到相互了解对方,信任对方,并进行清晰正确地交流;当产生不同意见时,不能很好地解决矛盾冲突。 2、教师为了体现整堂课的合作性,不管出示什么问题,都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场,又匆匆收场,学生根本没有独立思考的时间,更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。
3、学优生在小组中处于主宰地位,成了一言堂,在反馈时听到最多的是:我认为??我的意见是??而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱,思维的敏捷性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。