中小学生艺术素质测评办法统计表格

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教育部关于印发《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件的通

知

教体艺[2015]5号

中小学生艺术素质测评办法

第一条为建立健全学生艺术素质评价制度，了解掌握学生艺术素养发展状况，改进美育教学，提高学生的审美和人文素养，特制定本办法。

第二条本办法适用于全日制小学、初中、普通高中、中等职业学校。学生艺术素质测评应覆盖到全体学生。

第三条学生艺术素质测评应遵循艺术教育规律，坚持科学的教育质量观，既关注学生艺术课程学习水平，也关注学生参与艺术实践活动的经历；既关注学生的学习成果，也关注学生的学习态度；既关注对学生的基本要求，也关注对学生的特长激励。

第四条学生艺术素质测评指标体系（见附表）由基础指标、学业指标和发展指标三部分构成。基础指标是中小学生在校内应参加的课程学习和课外活动；学业指标是中小学生通过校内学习，应具备的基本素质和达到的目标；发展指标旨在引导学生自主学习和个性发展。

第五条学生艺术素质测评以分数形式呈现，基础指标40分；学业指标50分；发展指标20分，其中加分项目10分。90分以上为优秀，75-89分为良好，60-74分为合格，60分以下为不合格。

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附件1

中小学生艺术素质测评办法

第一条为建立健全学生艺术素质评价制度，了解掌握学生艺术素养发展状况，改进美育教学，提高学生的审美和人文素养，特制定本办法。

第二条本办法适用于全日制小学、初中、普通高中、中等职业学校。学生艺术素质测评应覆盖到全体学生。

第三条学生艺术素质测评应遵循艺术教育规律，坚持科学的教育质量观，既关注学生艺术课程学习水平，也关注学生参与艺术实践活动的经历；既关注学生的学习成果，也关注学生的学习态度；既关注对学生的基本要求，也关注对学生的特长激励。

第四条学生艺术素质测评指标体系（见附表）由基础指标、学业指标和发展指标三部分构成。基础指标是中小学生在校内应参加的课程学习和课外活动；学业指标是中小学生通过校内学习，应具备的基本素质和达到的目标；发展指标旨在引导学生自主学习和个性发展。

第五条学生艺术素质测评以分数形式呈现，基础指标40分；学业指标50分；发展指标20分，其中加分项目10分。90分以上为优秀，75-89分为良好，60-74分为合格，60分以下为不合格。

第六条学生艺术素质测评的依据是学生的写实记录、成绩评定，同时参考教师评语、学生互评、自我评价等。学校可分年级段组织实施测评工作，测评结果应及时汇总、整理、存档、上报。

第七条学

关注学生个体差异 促进学生全面发展

《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。学生是个体，个体之间必然存在差异。因此，我们在教育教学中就要正视差异，关注差异。针对不同的学生，应因人而异采取教育方法。《新课标》要求：“高中教育必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。每一个学生都是一个特殊的个体， 在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。面对有差异的学生，我们应当承认差异、尊重差异，最大限度地利用学生的潜能实施差异教学，使每个学生都得到最优发展。

在高中教育教学中要培养学生的良好个性，教师要通过各种渠道，抓住契机，把握好教学与学生个性之间的联系，发挥教育教学的功能，从而形成学生良好的个性品质。馆陶县第一中学于2010年就开始实施了高中学生个体差异综合评价机制。 一、个体差异的表现

所谓个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量

中小学学生艺术素质测评办法

（征求意见稿）

第一条 为完善学校艺术教育工作评价机制，推进学生艺术素质评价的制度化、规范化和科学化，提高学生审美和人文素养，促进学生全面发展，特制定本办法。

第二条 本办法适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校的学生艺术素质测评。

第三条 中小学生艺术素质测评既关注学生艺术课程学习水平，也关注学生参与艺术活动实践的经历；既关注学生的学习成果，也关注学生的学习态度。

第四条 学生艺术素质测评应覆盖到全体学生。学校要如实记录每一名学生的艺术素质测评成绩。小学生测评成绩列入学生成长记录或素质发展报告书；初中及以上学校学生测评成绩列入学生档案，作为学生综合素质评价和学业水平考试的重要指标和内容。

第五条 中小学校可分年级段组织实施测评工作，测评结果应及时汇总、整理、存档、上报。

第六条 各级教育行政部门要将学生艺术素质测评情况作为评价学校教育教学质量的重要指标。

第七条 各级政府教育督导部门要将学生艺术素质测评

工作纳入本级教育督导评估体系。

第八条 学生艺术素质测评应坚持公平、公正的原则，严禁弄虚作假，徇私舞弊。

第九条 各级教育行政部门要及时总结学生艺术素质测评工作，对认真开展测评工作并取得显著成效的学校给予表彰。

第十条 本办

中小学学生艺术素质测评办法

（征求意见稿）

第一条 为完善学校艺术教育工作评价机制，推进学生艺术素质评价的制度化、规范化和科学化，提高学生审美和人文素养，促进学生全面发展，特制定本办法。

第二条 本办法适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校的学生艺术素质测评。

第三条 中小学生艺术素质测评既关注学生艺术课程学习水平，也关注学生参与艺术活动实践的经历；既关注学生的学习成果，也关注学生的学习态度。

第四条 学生艺术素质测评应覆盖到全体学生。学校要如实记录每一名学生的艺术素质测评成绩。小学生测评成绩列入学生成长记录或素质发展报告书；初中及以上学校学生测评成绩列入学生档案，作为学生综合素质评价和学业水平考试的重要指标和内容。

第五条 中小学校可分年级段组织实施测评工作，测评结果应及时汇总、整理、存档、上报。

第六条 各级教育行政部门要将学生艺术素质测评情况作为评价学校教育教学质量的重要指标。

第七条 各级政府教育督导部门要将学生艺术素质测评

工作纳入本级教育督导评估体系。

第八条 学生艺术素质测评应坚持公平、公正的原则，严禁弄虚作假，徇私舞弊。

第九条 各级教育行政部门要及时总结学生艺术素质测评工作，对认真开展测评工作并取得显著成效的学校给予表彰。

第十条 本办

全小学 序号 区域 语文济南 潍坊 烟台 青岛 泰安 东营 邹城 兖州 莱芜 德州 日照 菏泽 枣庄 威海 淄博 临沂 滨州 聊城 济宁市区 太原地区 忻州地区 《人民教育出版社》 1-2人教 3-5苏教 6人教 《山东教育出版社》 《苏教》 《人教》《语文社S》 人教 北师大 《人民教育出版社》 《人教》《山教》 《山东教育出版社》 《人民教育出版社》 小学 市区《人教》下县《苏教》 《苏教》 《苏教》 《山东教育出版社》 1-2山东3-4苏教5人教6山教 《人民教育出版社》 《人民教育出版社》 苏教 《山东教育出版社》 人教 人教

数学《人民教育出版社》 《青岛出版社》 《青岛出版社》 《青岛》《苏教》 《青岛出版社》 人教 北师大 《人民教育出版社》 《1-3人教，青岛》5-6北师大》 《青岛出版社》 《青岛出版社》 市区《人教》下县《苏教》 1-3人教 4-5苏教 6 西师大 1-2青岛 3-6北师大 《青岛出版社》 1-2青岛3-5人教6山教 《人民教育出版社》 1-5青岛 6北师大 《青岛出版社》 《青岛出版社》 苏教 人教

1

山东

2

山西

2

山西

3

陕西

吕梁地区 朔州地区 晋城地区 大同地区 阳泉地区 晋中地区 运城地区 临汾地区 长治地

中小学生心理测评与心理档案

第一章 心理测评概述

第一节 心理测评的基本概念

心理测评：是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。

心理测评的三个特性：

①间接性。心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。

②相对性。作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。

③客观性。对于任何测量，客观性是最基本的要求。

心理测评在中小学教育中的作用。/为什么在中小学教育中需要使用到心理测评？ 首先，教育的一条基本原则是因材施教。

第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。

第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。 第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。

第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。

最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立

学生心理档案将是最好的方式之一。

学生心理档案：是根据学生的

中小学生学籍证明

附件4：

中小学生学籍证明

学生 具有我校本学年正式学籍，学籍号 ，国籍为（请在□打√）：□中国籍（港澳台籍除外）□港澳台籍□外国籍，证件号码： （中国籍请填写中国居民身份证号码，港澳台籍请分别填写港澳居民往来内地通行证号码、台湾居民往来大陆通行证号码，外国籍请填写护照号码）。该学生下一学年（请在□打√）□将继续具有我校正式学籍□因升转学等原因将不具有我校正式学籍。

特此证明。

（学校盖章）

年 月 日

（此证明用途见背面）

中小学生学籍证明

中小学生学籍证明使用说明

一、本证明用途包括：

1、非广州市城镇户籍中小学生（不含在中等职业技术学校和技工学校就读的中专生，下同），以及计算至当年6月30日止（含当日）年龄满18周岁并首次以“中学生”身份参保的人员办理居民医保参保登记手续时，需向相应参保登记部门出具学籍证明以确定参保资格。

2、已办理居民医保参保登记人员中，计算至当年6月30日止（含当日）年满19周岁的中学生及非广州市城镇户籍中小学生，每年3-5月凭此证明到相应参保登记部门办理新年度学籍资格续保审核确认手续。未按时办理的，社保部门将视

中小学生心理测评与心理档案

第一章 心理测评概述

第一节 心理测评的基本概念

心理测评：是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。

心理测评的三个特性：

①间接性。心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。

②相对性。作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。

③客观性。对于任何测量，客观性是最基本的要求。

心理测评在中小学教育中的作用。/为什么在中小学教育中需要使用到心理测评？ 首先，教育的一条基本原则是因材施教。

第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。

第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。 第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。

第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。

最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立

学生心理档案将是最好的方式之一。

学生心理档案：是根据学生的

中小学生学籍证明

附件4：

中小学生学籍证明

学生 具有我校本学年正式学籍，学籍号 ，国籍为（请在□打√）：□中国籍（港澳台籍除外）□港澳台籍□外国籍，证件号码： （中国籍请填写中国居民身份证号码，港澳台籍请分别填写港澳居民往来内地通行证号码、台湾居民往来大陆通行证号码，外国籍请填写护照号码）。该学生下一学年（请在□打√）□将继续具有我校正式学籍□因升转学等原因将不具有我校正式学籍。

特此证明。

（学校盖章）

年 月 日

（此证明用途见背面）

中小学生学籍证明

中小学生学籍证明使用说明

一、本证明用途包括：

1、非广州市城镇户籍中小学生（不含在中等职业技术学校和技工学校就读的中专生，下同），以及计算至当年6月30日止（含当日）年龄满18周岁并首次以“中学生”身份参保的人员办理居民医保参保登记手续时，需向相应参保登记部门出具学籍证明以确定参保资格。

2、已办理居民医保参保登记人员中，计算至当年6月30日止（含当日）年满19周岁的中学生及非广州市城镇户籍中小学生，每年3-5月凭此证明到相应参保登记部门办理新年度学籍资格续保审核确认手续。未按时办理的，社保部门将视