关联理论在英语阅读教学中的应用

陕西师范大学；陕西西安户县第一中学 翟 青一、抛锚式教学抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，要求学生到实际的环境中去感受和体验问题。 抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题——在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节就是“抛锚”。 自主学习——不是由教师直接告诉学生如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索，并要注意发展学生的“自主学习”能力。 协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。效果评价——往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。二、 抛锚式教学在高中英语阅读中的应用下面以新课标高中英语必修5第五单元“first aid ”阅读模块的教学设计为例，介绍抛锚式教学在高中英语阅读中的应用。（一） 教学内容：必修5第五单元first aid（二）教学目标：知识与技能：了解急救的重要性和相关急救知识；过程与方法：掌握从阅读材料以及简单的

多元智能理论在高中英语阅读教学中的实践

广东省韶关市南雄中学 徐军 512400

【摘 要】本文介绍了多元智能理论的八项智能的教育意涵，对现阶段进行的新课程改

革的现实意义，并积极探索多元智能理论所包含的八项智能在高中英语阅读教学中的实践。

【关键词】多元智能、阅读教学、实践 一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是美国哈佛大学教授Dr. Howard Gardner（豪尔·加德纳）在人类认知才能的发展方面进行多年研究后提出的。加德纳的多元智能理论认为：每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。

加德纳提出人至少有八项智能:语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、肢体动觉、人际、内省、自然观察。语言智能是指有效运用口头语言或书写文字表达、沟通的能力。逻辑数学智能是指有效运用数字和推理的能力。视觉空间智能是指准确地感觉视觉空间, 并把所知觉到的表现出来的能力。肢体动觉智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手的灵巧生产或改造事物。音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。人际智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。内省智能是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。自然观察者智能指的是对自然的景物（例如：动植物、矿物、天文等

英语：任务型教学在初中英语阅读教学中的应用

作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：451 更新时间：09-07 摘要：初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。《英语新课程标准》积极提倡任务型教学。而本文主要阐述的内容是任务型教学在英语阅读课文中的体现。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。

一、任务型教学渊源

任务型教学模式（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（Linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化

试析语篇分析理论在高职英语阅读教学中的运用张鑫(江苏省南通卫生高等职业技术学校，江苏南通摘要：阅读是英语的基本技能之一 .阅读能力的培养是高职英语教学的重要内容。语篇分析理论对英语阅读教学具有重要的指导作用，对其的正确运用能够有效提高学生的 语言能力。本文介绍了语篇分析理论 .并探讨了如何运用语篇分析理论进行高职英语阅读教学。 关键词：语篇分析英语阅读高职英语教学引言

2 2 6 0 0 0 )

传统英语阅读教学注重词汇、语法等表层语言的学习 .忽略了学生对篇章的深层理解，限制了学生阅读能力的培养。高职院校学生有一定的英语基础知识，有较强的认知能力 .应该从基础知识学习上升到综合能力培养。语篇分析理论的引入， 能够加深学生对语篇的理解 .有助于改变教师“一言堂”的课

堂教学模式，促使学生主动获取、感受文章传递的信息 .增强学生的文化意识，提高英语综合运用能力。一

、

语篇分析理论介绍

语篇主要是指由一段话或者多个连贯的句子组成的语言整体。H a l l i d a y和H a s a n ( 1 9 7 6 )认为，语篇最好被看成一个语义单位，语篇是一组语言，不是句子之类的语法单位，也不是形式单位，而是意义单位。它具有整体性，包括结构的整体性和语篇特征的

概念隐喻理论在高中英语阅读教学中的应用

0引言

不管是国内还是国外的专家和学者都对英语教学中的阅读教学及其关注，首先很多学者已经在英语阅读教学上提出了一系列理论，其中有影响的理论有自上而下模型，自下而上模型，交互式模型，以及图式理论。在中国，英语阅读教学理论有了明显的发展，已经不再是只关注于技巧方面，而是转向多角度以及不同理论的实践应用。而在研究方法上很多专家学者多采用理论研究而很少采用描述性或者实证研究。概念隐喻理论已经不再被看做是一种修辞手段，而是一种认知方法。发现该理论在英语教学中也起着至关重要的作用。因此，近几年也越来越多的人将概念隐喻理论应用于英语阅读教学中。但是更多的专家学者指是关注于大学英语阅读的教学，而在高中的英语阅读教学的研究存在明显的不足，因此笔者在该论文中着眼于概念隐喻理论在高中英语阅读教学中的应用研究。

Lakoff & Johnson （1980）两位学者在《我们赖以生存的隐喻》中提出了概念隐喻这一理论。Rivers（1997）年在其研究中提到教师、学生，文章三者之间的相互作用体现了概念隐喻理论。汪少华（2005）指出隐喻认知理论主要包括概念隐喻理论和意象图式理论这些理论都对英语阅读教学有着十分重要的意

英语：任务型教学在初中英语阅读教学中的应用

作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：451 更新时间：09-07 摘要：初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。《英语新课程标准》积极提倡任务型教学。而本文主要阐述的内容是任务型教学在英语阅读课文中的体现。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。

一、任务型教学渊源

任务型教学模式（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（Linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化

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图式理论在初中英语阅读教学中的有效运用

作者：陈小平

来源：《师道·教研》2013年第06期

近年来中考命题进一步以语篇为重点，且阅读文章的篇幅长、题材广、难度大。这些特点表现在阅读量明显增加、提高了读速；选材多样化、更具有时代感；强化深层理解，大部分问题都需要整体阅读和分析才能正确判断。所以，我们一定要提高阅读教学的质量，增加学生的阅读量，提高他们的阅读理解能力。

图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇层次上的自下而上和自上而下两种信息处理方式相互作用的过程，也是读者的背景知识和语篇的各个层次的信息互动的过程。图式理论认为：任何语言信息，本身并无具备特别的意义，只有阅读者的已有经验及知识结构产生连接才构成意思。英语阅读理解首先是英文信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。

一、丰富原有图式

在日常教学中，教师要结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识，如风土人情、生活习惯、趣味故事等，引导学生结合背景知识

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任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用

作者：周树华

来源：《开心素质教育》2017年第04期

阅读是学生将自身的语言、背景和其他专业知识整合作用的过程，这个过程的推测和纠正是根据已存有的语言、文化材料和传统的逻辑来开展的。 一、初中学生英语阅读存在的问题

初中学生的英语基础相对比较薄弱，薄弱的基础使他们的阅读学习难上加难。原因主要有以下三点：一是学生的低词汇量使他们在阅读生词众多的高中英语文章时不免产生畏惧心理。二是学生没能灵活熟练地掌握英语阅读技巧，不能在长篇幅的文章中稳稳抓住有用信息，常常是通篇读完都不知道文章内容是什么。三是学生缺少一定的文化积累。我国传统的阅读教学常以语言的学习为主，对课文逐字逐句翻译，这不利于学生对文章的整体把握，不利于提高学生的阅读能力。

二、任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用

任务型教学法能够结合各个学生的自身素质，设计出相应的任务化活动，以此激发学生的学习热情，提高学生的学习动力，在活动中培养学生独立探究并解决问题的能力，使学生能够积极参与活动并在活动中互相配合，提高

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思维导图在英语阅读教学中的运用

作者：张元福

来源：《新课程·中旬》2016年第04期

摘 要：阅读学习是英语学习中至关重要的一环，也是最基础的一环。它不仅是学生学习单词和语法、获取知识、培养英语素养，为口语、写作及听力打下基础的重要途径，也是学生运用英语来获取信息、开阔视野、提高文化素养的重要渠道。运用思维导图来帮助学生进行英语阅读的学习，可以有效提高学生对文章整体及内涵的把握度。 关键词：初中英语；思维导图；阅读教学

人们获取信息、交流思想的一个常用方法就是阅读。英语阅读是英语语言学习中不可或缺的一部分，在英语教育中有着至关重要的地位。初中英语教学处于英语教学的启蒙阶段向高级阶段的过渡期，此阶段打好英语阅读能力基础，不仅有利于书写及听力能力的提高，而且也是英语学习的重要支撑。 一、思维导图概述

1971年托尼·巴赞提出“思维导图”的概念，即思维导图是表达发射性思维的有效的图形工具。思维导图可以将抽象的思维通过图形具象化表现出来，具有注意焦点突出集中；主次分明；联系紧密，便于记忆；有利于思维联想及发散等

第24卷第2期

2007年3月

安徽工业大学学报(社会科学版)

JournalofAnhuiUniversityofTechnology(SocialSciences)

Vol.24,No.2March,2007

衔接理论与英语阅读教学

赵燕宁,陈 莉

(安徽工业大学职业技术学院,安徽马鞍山243002)

摘 要:衔接就是语篇的谋篇机制。对衔接的认识会在很大程度上影响对语篇的理解。在阅读教学过程中,应加强对衔接的关注,从而把握语篇的整体结构,理解语篇的深层含义,提高阅读效率。 关键词:衔接;语篇;阅读教学;效率

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671 9247(2007)02 0123 02

CohesionandEnglishReadingTeaching

ZHAOYan ling,CHENLi

(SchoolofVocationalTechnology,AHUT,Ma anshan243002,Anhui,China)

Abstract:Cohesionwithinthetextisthetexture.Theknowledgeofcohesionwill