高中化学教学中情境创设案例

小学作文教学中情境创设的案例分析

（一）实体情境

小学的情境作文教学要创设实体情境进行描述实物的语言训练。实体情境可分为实体演示情境和实体观赏情境，观察实体演示的情境，不仅是是实物的静态观察，也是实物的功能，或是实物动态变化的演示。观察实体情境，就是展开实物美的审美活动。

1、教学案例

在进行实物观察的过程中，要求所观察的实物是轮廓清晰，具体可见，并且是每一名同学都非常熟悉的，在进行一次实物的观察活动中，某位老师以苏教版小学语文教材二年级下册的“观察身边的事物”为主要内容为学生们创设了这样一个情境。

A. 通过汇报，导入情境。

师：同学们，大家进行了静物观察，这些物品一定是非常有趣﹑非常可爱了，请简单汇报一下，让同学们分享一下好吗？

a) 学生汇报：（我观察了……） 师：你觉得给你的印象如何？

b) 出示句式：我观察了（ ），它（ ）极了。 例：我观察了一个（小猪型的储钱罐），它（可爱）极了。 学生仿说：

△ 我观察了一个（ 电子闹钟），它（有趣）极了。△ 我观察了一支（小台灯），它（好看）极了。 △ 我观察了……

师：同学们的汇

高中信息技术教学中情境创设教学的研究

摘 要：本文结合实际教学经验以及教学内容对高中信息技术教学中的情境创设方式，如生活实例情境创设、故事情境创设、悬疑情境创设、实践操作情境创设等方式进行了讨论和研究。 关键词：教学内容；高中信息技术；情境创设

与其他高中课程相比，信息技术教学脱离了传统的以黑板、粉笔和讲台为主的教学环境，利用计算机进行一对一的数字化教学，培养学生的现代信息技术应用能力。

情境教学指的是在教学中建立一种虚拟的情境，使之与教学内容存在较为密切的联系，以利于学生的学习。在这样的环境中教学，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习动力。在信息技术教学中，教师要巧妙创设情境，帮助学生充分掌握知识，以达到事半功倍的教学效果。 一、生活情境创设

学生最熟悉自己的日常生活，因此，教师可以在教学中进行生活情境的创设，引导学生获得解决问题的相关知识。例如，教学excel表格，教师可以设置一份食物营养套餐表，该表格中列出了不同食物种类所包含的营养成分，同时还包括中学生每天所应该摄取的营养量。教师提出问题或设定条件，学生需要根据营养摄取量进行相关统计运算，如求和（学习和应用sum函数）、求平均数（学习和应用average函数）、数据排序、数据筛选等。

高中信息技术教学中情境创设教学的研究

摘 要：本文结合实际教学经验以及教学内容对高中信息技术教学中的情境创设方式，如生活实例情境创设、故事情境创设、悬疑情境创设、实践操作情境创设等方式进行了讨论和研究。 关键词：教学内容；高中信息技术；情境创设

与其他高中课程相比，信息技术教学脱离了传统的以黑板、粉笔和讲台为主的教学环境，利用计算机进行一对一的数字化教学，培养学生的现代信息技术应用能力。

情境教学指的是在教学中建立一种虚拟的情境，使之与教学内容存在较为密切的联系，以利于学生的学习。在这样的环境中教学，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习动力。在信息技术教学中，教师要巧妙创设情境，帮助学生充分掌握知识，以达到事半功倍的教学效果。 一、生活情境创设

学生最熟悉自己的日常生活，因此，教师可以在教学中进行生活情境的创设，引导学生获得解决问题的相关知识。例如，教学excel表格，教师可以设置一份食物营养套餐表，该表格中列出了不同食物种类所包含的营养成分，同时还包括中学生每天所应该摄取的营养量。教师提出问题或设定条件，学生需要根据营养摄取量进行相关统计运算，如求和（学习和应用sum函数）、求平均数（学习和应用average函数）、数据排序、数据筛选等。

浅谈高中化学课堂教学中常见的情境创设方法

在新课改的今天，教师已由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者、学生学习的促进者和引导者。为了提高高中化学课堂教学效益，课堂教学中必定要创设适合学生发展的教学情境。情境创设方法选用得当，可以使学生更易接受新知识，从而促进学生思维、认知和情感的发展。

在当前的高中化学课堂上，如何创设适宜学生学习的有效的教学情境，是广大化学教师所面对的共同课题。我结合教学实践和经验，总结出了化学课堂上最常见的三种情境创设方法，即通过“实验”“问题”“多媒体”创设教学情境。通过情境的设置，有效打开了学生思维之门，激活了学生的学习热情，课堂教学得以高效开展。 下面就三种常见情境创设方法分析如下。 一、创设“实验”情境

美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。”实验是化学学科的生命，通过动手实验来创设教学情境，是化学学科惯用的方法。 必修⑴“离子反应”的教学是个难点，如何突破难点呢？教学中创设实验情境：①分别测等浓度等体积的稀硫酸和氢氧化钡溶液的导电性（根据电路中小灯泡发亮，显示两溶液中有自由移动的离子存在）；②在氢氧化钡溶液中滴入1—2滴酚酞试液（根据酚酞试液变红，显示该

信息技术教学中情境创设的误区与反思

（江西省南康中学 江西 南康 341400）

【摘要】在课堂教学实践中，不少老师走入了创设情境的误区，使得情境创设显得低效或无效，因此，如何创设有效的课堂情境是值得每位教师认真学习和思考的地方。本文就我近年来的信息技术课堂教学实践和听课经历，试图对信息技术课堂教学中出现的一些低效或无效情境创设加以分析、归纳，寻求解决对策，力求提高信息技术情境教学的有效性，使得教学课堂充满活力，真正体现有效课堂的理念。

【关键词】信息技术；情境创设；误区；对策 【中图分类号】g40—01

情境创设是优化课堂教学的重要方式，在信息技术课堂实践中，很多教师都注重以情境创设作为激发学生学习兴趣的敲门砖，课堂因此而变得丰富多彩。但是，花样百出的情境创设却未必都能达到满意的教学效果，一些教师更是走入了情境创设的误区。要提高信息技术情境教学的有效性，需要我们去发现存在的问题并思索对策。

一、情境创设中易出现的几种误区 1、逢课必有

情境创设的目的之一是要引起学生的学习兴趣，引入学习内容。而能够起到此作用的方法有很多，未必都需要情境创设。现在的信息技术课，情境创设似乎成为必备之环节。很多教师热衷于情境教

“走出中学信息技术教学中情境创设的误区”

课题中期报告

我所负责的市级课题“走出中学信息技术教学中情境创设的误区”自申报以来，在市、县级教研室的关心支持下，认真踏实地落实课题研究的计划，通过一个多学期的实践和探索，基本到预期效果，现对研究过程中的方法、措施及主要成果回报如下：

一、课题研究的方法

本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研究。

1、收集资料文献研究法：多学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。以及阅读关于课堂教学方面的著作，进行分析，归纳。

2、实际操作法：在课堂教学中有计划地开展各种教育教学、科研活动，进行实践，边行动边反思，在反思中总结提升。看这种情境是否能激发学生的学习兴趣。

3、问卷调察法：用评价量表评估课堂教学，调查学生对本课教学特别是情境创设的评价。

4、观察法：创设情境后看学生的表现是否积极，主动参于课堂学习。

二、课题研究的措施：

信息技术教学中，情境创设的有效性评估，关键在于所创设的情境是否引起学生注意，激发学生动机，并能引导学生快速融入课堂教学，较好的完成

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初中数学课堂教学中情境创设的实践研究

作者：王建明

来源：《新课程·教师》2014年第06期

摘 要：在初中数学课堂的教学中加入情境创设的教学理念，能够实现学生学习能力以及综合素养的全面提升，如何通过有效的手段将情境创设融入初中数学课堂教学中，通过从初中课堂设计中普遍存在的几个问题着手进行分析，从而完善情境创设的实践方法。 关键词：新课程；初中数学；情境创设；实践研究

21世纪科学技术的飞速发展，带动了对教育理念的改革深入，特别是全面素质教育的提出，将学生的能力培养放在了教学的重要位置上，而新课程的具体要求，强调了学生在学习过程中的主体地位。

情境创设是指在教师备课或者上课的时候，能够参照教育学以及教育心理学的部分原理，根据学生的年龄特点、知识结构、认知阶段的变化而构建不同的学习环境，通过选择有效的问题情境、故事情境、生活情境逐渐开展教学活动的一种教学方式。这种方式能够有效地建立教师与学生之间、教材与学生之间的良好认知氛围，从而激发学生的学习兴趣和学习效率，因此在初中数学课堂的教学中加入情境创设的教学理念，能够根据课堂的

小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告

一、课题的提出

1、长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。

本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。

3、数学本身具有一定的抽象性。利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。

4、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是

高中化学概念教学中的情境化问题

摘要：化学概念是化学知识网络中的节点，也是化学知识网络中的骨架。化学概念的知识不仅有利于学生对事实性知识的理解和应用，更有利于使所习得的知识网络化、系统化，并且对物质及变化认识不仅仅停留在感性认识阶段，使学生能更深刻、更准确地认识物质变化的规律，有助于学生透过现象看本质。更重要的是在概念形成的过程中，通过激发学生的学习兴趣和改变学习方式，发展学生的逻辑思维能力，有利于提高学生的科学素养，这正是新课程理论所倡导的。

关键词：问题情境教学 化学概念 应用

一、学生对化学概念的学习重视程度不够，概念学习意识不强

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。化学概念对化学知识的认知有很重要的影响，同时也会影响到化学知识网络的构建与拓展。因此正确形成和掌握化学基本概念就等于中学化学学习成功了一半，是学习基础理论、定律以及实验、计算的前提。学生对化学概念的学习不够重视，认为概念学习就是记住概念，背下概念就完成了化学概念的学习，对深入学习化学概念的重要性认识不到位。

二、学生化学概念理解不深，概念难以运用

很多学生对于中学

小学英语情景教学案例

榆中县天池峡小学 金萍

一、案例背景

《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是，从事农村小学英语教学的我认为，随着知识难度的增加和年级的增高，学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师的教学方法还是以传统教学为主，方法死板，单一，课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。我们都知道：兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。 以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。

二、教学对象：天池峡小学五年级学生。男生：9人;女生：3人。 三、执教内容： pep 五年级上册Unit4第三课时，主题是“ What can you do? I can…”。

基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容是以山羊妈妈生病了，小动物们帮助她做家务而展开的对话。我结合我班学生实际情况，