关注流浪儿童的教育家

青少年社会工作小组计划书 小组名称：自信在我心

组 员 薛定军、李锦鸿

学 院 政法学院

专 业 社会工作

年级班别 2011级（1）班

2013年 11 月

自信在我心

[青少年社会工作]专项社会服务方案设计

背景资料

在进入二十一世纪后，实行改革开放的中国经济发展日益迅速，在经济迅速发展的同时，也面临着许多问题，中国经济发展总体快局部不均导致了许多社会问题的滋生，社会上出现了一群特殊的群体，他们被称作“流浪儿童”。沿街乞讨的流浪儿童有违“和谐社会”这一词，并且在一定程度上，流浪儿童会影响社会治安以及社会稳定，因为这类群体极有可能走上犯罪的道路。如何解决流浪儿童这一严重的社会问题，已经逐渐成为社会关注点之一。

流浪儿童的官方定义（引用自百度百科）：

流浪儿童是指年龄在18岁以下，脱离家庭或离开监护人流落社会连续超过24小时，失去基本生存保障而陷入困境的未成年人。

据来自大洋网的统计：

自2003年起，每年都有1000多名在广州流浪的儿童接受救助，广州已经成为国内流浪儿童最多的大城市之一。其中

研究流浪儿童的小组报告

摘要： 孩子是未来的希望，他们的成长经历预示着他们的幸福和成就，更加承

载着一个国家和整个社会发展、进步的重任。然而我国目前还存在着大约有100万的流浪儿童，虽然流浪儿童是世界各国普遍存在的社会现象，已经引起了各国政府和学者的高度关注。作为一种影响深远的社会问题，在过去的几十年里，我国各级政府及社会组织也在从事这一领域的探索与实践。但对于我国来说，仍然有很多不足，对于流浪儿童的救助也不尽人意。本文以个案研究为主，从生理、心理、社会三个维度进行分析并提出了社工的介入途径，希望能给流浪儿童问题的解决提供参考。

关键词： 流浪儿童；多维分析；社工介入

引言： 随着中国经济改革的进一步深化，城市化与工业化步伐的不断加快，伴

随而来的是社会问题日益增多，流浪儿童问题就是其中之一。随着构建中国特色社会主义和谐社会的提出和对儿童权益保护的日益重视，流浪儿童问题逐渐引起了大家的关注，但是目前对流浪儿童的救助和保护工作依然有待进一步提高。

一、流浪儿童背景知识（郑翔收集材料，符玉果执笔）

根据联合国《儿童权利公约》的精神, 我国城市流浪儿童是指年龄在18 周岁以下, 离开家庭或者监护人, 流落于社会超过24 小时, 失去基本生存和可靠保

通过调查研究指出;新疆流浪儿童问题严重,而且85%以上为少数民族儿童,成因复杂,有的是很有民族和地域特色的,作者提出了解决问题10条建议。

维普资讯

20 0 2年 9月第 3 O卷第 3期

新疆大学学报(社会科学版 )J u n lo nin ie st ( o il ce c iin o r a fXij g Unv r i S ca in eEdto ) a y S

S ep.,20 02

Vo . O。No 3 13 .

关于新疆少数民族流浪儿童问题续西发(新疆社会科学院民族研究所，新疆乌鲁木齐 80 1 ) 30 1摘要：通过调查研究指出：新疆流浪儿童问题严重，而且 8%以上为少数民族儿童。成因复杂，的是很有民族 5有

和地域特色的。作者提出了解决问题的 1 O条建议。 关键词：疆；数民族；浪儿童新少流中图分类号： 9 7 C 5文献标识码： B文章编号： 0 02 2 (0 2 0—0 40 1 0—8 0 2 0 ) 30 5—6

流浪儿童离家出走，浪迹社会，失去了学习和正常生活的机会，人身安全缺乏保障，身心健康受 到损害，行为出现偏差，处境十分困难，非常需要

水摸鱼，也装作生意人到处招摇撞骗，使得正当的生意人也做不成生意。一位在武汉

1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行（《论语》） 不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫

1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行（《论语》） 不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫

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流浪儿童救助保护工作现状及困境探究

作者：戴海云

来源：《吉林农业》2014年第12期

摘要：流浪儿童救助是一个综合性的社会问题，各地在救助保护以及能力建设方面做了有益的探索，全国初步建立了以机构救助为核心的保护网络。文章从三个层面概括当前流浪儿童救助保护工作现状，在理清流浪儿童救助脉络的基础上，分析救助工作面临的困境，并提出相应的解决对策，以期推动流浪儿童救助工作的发展。 关键词：流浪儿童；机构救助；救助方式

中图分类号： D632.1 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2014.23.0078 1流浪儿童救助工作现状分析

自20世纪60年代至今，我国流浪儿童救助工作在政府的主持与引导下，取得了不少的成就，流浪儿童这一社会问题在一定程度上得到了有效控制。综合而言，当前我国流浪儿童救助现状可以从以下三个层面加以概述，即制度层面、救助机构层面以及信息化运用层面。 1.1.流浪儿童救助保护工作的制度现状

纵观整个流浪儿童的救助发展历程，可

中国古代教育家关于儿童教育的思想

一、王守仁关于儿童教育有哪些积极的见解？

答：1他批评当时的儿童教育存在三大弊端：重机械记忆，不重启发思维；重消极防范，不重积极诱导；普遍采用体罚，摧残儿童的身心。

2他从快乐是人心之本的观点出发，主张教育儿童要从积极方面入手，顺应儿童性情，鼓舞儿童兴趣，培养其\乐学\的情绪。 3他主张儿童教育的内容是歌诗、习礼和读书，要导之以礼\．\讽之读书\。\开其知觉\．使儿童德、智、体、美均衡发展。 4他强调科学安排教学计划，使儿童每天的活动有一定的次序，动静交错，学有余力。 二、康有为的儿童教育思想有哪些？

答：《大同书》，儿童接受社会的公教，母亲入人本院接受胎教，出生后进入育婴远、小学院、中学院接受系统的教育。环境良好，设置符合年龄的教育设施，严格挑选教师，精心安排课程内容。

三、梁启超的儿童教育思想

答：重视儿童教育，主张国家实施强制的义务教育。 1、传统儿童教育的弊端

（1）教师不懂教育规律，教学内容狭窄 （2）体罚盛行（3）不懂张弛有度

2、主张：（1）教师要引导儿童善悟而非强记 （2）教学要循序渐进。（3）论述7种教材：识字、文法、歌诀、问答、说部、门径、名物（字典）（4）规定8-12岁课程表，中西兼

中国古代教育家关于儿童教育的思想

一、王守仁关于儿童教育有哪些积极的见解？

答：1他批评当时的儿童教育存在三大弊端：重机械记忆，不重启发思维；重消极防范，不重积极诱导；普遍采用体罚，摧残儿童的身心。

2他从快乐是人心之本的观点出发，主张教育儿童要从积极方面入手，顺应儿童性情，鼓舞儿童兴趣，培养其\乐学\的情绪。 3他主张儿童教育的内容是歌诗、习礼和读书，要导之以礼\．\讽之读书\。\开其知觉\．使儿童德、智、体、美均衡发展。 4他强调科学安排教学计划，使儿童每天的活动有一定的次序，动静交错，学有余力。 二、康有为的儿童教育思想有哪些？

答：《大同书》，儿童接受社会的公教，母亲入人本院接受胎教，出生后进入育婴远、小学院、中学院接受系统的教育。环境良好，设置符合年龄的教育设施，严格挑选教师，精心安排课程内容。

三、梁启超的儿童教育思想

答：重视儿童教育，主张国家实施强制的义务教育。 1、传统儿童教育的弊端

（1）教师不懂教育规律，教学内容狭窄 （2）体罚盛行（3）不懂张弛有度

2、主张：（1）教师要引导儿童善悟而非强记 （2）教学要循序渐进。（3）论述7种教材：识字、文法、歌诀、问答、说部、门径、名物（字典）（4）规定8-12岁课程表，中西兼

我不是教育家

近几年，去外地开会或讲学，往往有人称我或向别人介绍我为“教育家”，有时还在前面加上“著名”二字。因此，在这种背景下，我撰文说“我不是教育家”，极可能让人产生误解——善意的误解，会认为我“谦虚”；不那么善意的误解，会说我“矫情啊”甚至“虚伪”。

但是，我依然拒绝“教育家”的称号。

如果称我为“教育专家”我勉强可以接受。所谓“专家”就是指对某一学问有专门研究或擅长某项技术的人。我想，我从事教育工作近三十年了，如果连对教育这门学问都没有专门研究，伢不擅长教育技术，那这么多年我岂不是在混饭吃啊！但“教育家”的称号我是万万不能接受的，因为实在不配。

自己的名字第一次和“教育家”相联系，是2004年初，参加教育部师范司司长袁振国牵头组织编撰并由高等教育出版社出版的“中国当代教育家丛书”座谈会，当时我在作者丛书之中。和李吉林老师等德高望重的教育大家坐在一起，我在受宠若惊的同时，更诚惶诚恐：我这就成了“教育家”了吗？但听了组织者对这套丛书的策划设想之后，我明白了，本丛书以“当代教育家”命名，只是表明一种对社会的导向——尊师重教。既然唱红几首歌的人，都可以成为“歌唱家”，那么办好一所学校的人，为什么不可以称作“教育家：呢？伢表明了一种追求——任何

我不是教育家

近几年，去外地开会或讲学，往往有人称我或向别人介绍我为“教育家”，有时还在前面加上“著名”二字。因此，在这种背景下，我撰文说“我不是教育家”，极可能让人产生误解——善意的误解，会认为我“谦虚”；不那么善意的误解，会说我“矫情啊”甚至“虚伪”。

但是，我依然拒绝“教育家”的称号。

如果称我为“教育专家”我勉强可以接受。所谓“专家”就是指对某一学问有专门研究或擅长某项技术的人。我想，我从事教育工作近三十年了，如果连对教育这门学问都没有专门研究，伢不擅长教育技术，那这么多年我岂不是在混饭吃啊！但“教育家”的称号我是万万不能接受的，因为实在不配。

自己的名字第一次和“教育家”相联系，是2004年初，参加教育部师范司司长袁振国牵头组织编撰并由高等教育出版社出版的“中国当代教育家丛书”座谈会，当时我在作者丛书之中。和李吉林老师等德高望重的教育大家坐在一起，我在受宠若惊的同时，更诚惶诚恐：我这就成了“教育家”了吗？但听了组织者对这套丛书的策划设想之后，我明白了，本丛书以“当代教育家”命名，只是表明一种对社会的导向——尊师重教。既然唱红几首歌的人，都可以成为“歌唱家”，那么办好一所学校的人，为什么不可以称作“教育家：呢？伢表明了一种追求——任何