初中英语阅读课思维品质的培养

第1篇：初中英语课教学设计

初中英语阅读课教学设计方案

现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。我们应该通过阅读课的教学，使学生获得大量新的信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量，丰富他们的知识，提高他们应用语言的能力。在此，我想结合我的教学经验、理论学习和网上交流谈谈自己的感受。

一、主要教学环节的设计

A: 阅读前

1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在讲授Thanks giving Day,先由学生最熟悉的中国节日如Spring Festival; National Day 等开始介绍，然后进入外国一系列重大节日的介绍，重点补充Thanks giving Day、Christmas、April Fool’s Day的历史渊源和庆祝方式，使这些遥远的西方节日也学生有一个近距离的接触。

2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。 3.要善于引导学生根据文章标题、

初中英语阅读课思维型问题设计探究

一、问题的提出

初中英语阅读教学存在对英语阅读课型认识不清，定位不准，教学目标不明、等问题。仁爱英语教材每个Section课型定位未引起足够重视，Section A&B以听说为主，Section C&D以读写为主。而一些教师们在板块Section C的阅读教学时，用听力训练启动阅读，误解了通过阅读去理解文章的本意。还有一些教师以翻译讲解代替了学生的阅读，剥夺了学生的阅读权力。而真正启发学生阅读的方式应以问题提问的方式，通过富有思维含量的问题互动来检测学生的理解程度，从而提升学生的阅读能力，促进学生思维的功能。有些教师在阅读教学中运用了问题策略，却只注重形式或是缺乏对问题的设计，使得课堂教学无趣，而且久而久之，学生的学习动机消弱，思维惰性，进而会对英语产生厌烦情绪。针对以上现象和问题，本文以仁爱英语阅读课为例阐述初中英语阅读教学中问题设置原则和问题设置操作要领。 二、阅读教学中问题设置应重视的原则 1.层次性原则

学生掌握知识遵循阶段性特点，人们对事物的认识是一个渐近的过程，即要由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。学生阅读一篇课文也是从初步了解到熟读，再到深层理解，因

初中英语阅读课教学模式研究 摘要：阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。那么,教师怎样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢? 本文对初中英语阅读理解教学模式进行了初步探究及分析。 关键词：初中英语 阅读教学 教学模式

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇

初中英语课堂阅读的活动策略与措施

摘要：

应试教育的残留意识，直接影响着初中学生的英语阅读理解能力，无疑就是让学生的阅读思维停留在三步曲上：阅读词汇、阅读句型和阅读练习，这种简单机械的重复导致英语阅读的速度相对缓慢、对英语篇章的理解能力相对不足。因此，在现阶段的初中英语阅读教学过程中，务必励精图治，强化词汇语法等基础知识的掌握，积极体验英语阅读实践，适时扩充英语文化背景的内容，大力改革英语课堂阅读教学模式与方法，以不断提高学生的英语阅读水平和英语综合素质。

阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程，它是英语的重要技能之一，而阅读课也是英语教学的主要组成部分。在初中英语阅读教学过程中，一般把阅读课分成三个阶段：

Ｐre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。在Pre-reading阶段，教师通过各种活动充分调动学生头脑中原有的和主题相关的背景知识，或者让学生预测文章的内容，为学习文章做好准备。在While-reading阶段，教师通常重点引导学生通过获取和主题相关的主要信息来理解文章内容、文章结构以及作者的写作意图，并且进行单词、短语和句型的学习。而

初三英语阅读复习课教学设计

辛寨初级中学 马明秀

一 、阅读复习内容：

初三英语复习中的阅读理解（答案四选一）复习 二、阅读复习目标： （一）知识目标

1.学会把握阅读选择题干中的关键词与文章中的关键词、句、段，并从中把握语篇的内容、主旨、 作者的观点、态度及意图等； 2.利用关键词进行解题。 （二）能力目标

让学生掌握一定的阅读理解的解题方法和解题技巧，提高学生分析问题 解决问题和综合运用英语语言的能力。 （三）情感目标

1培养学生自主学习能力，努力培养学生探索规律的精神和不畏艰难的精神。

2运用解题技巧获取信息。增强自信心，获得成功感。 三、阅读复习重点难点：

教学重点：学会寻找题干中的关键词（key word ）与文章的关键词、句、段。

教学难点：掌握利用关键词进行解题的技巧。

四、阅读复习步骤：

Step 1.Ｗhat is a key word (match the questions with the sentences quickly)

教学目的：通过让学生快速查找问题所对应的句子材料，以此来激发学生学习本课的热情和兴趣，锻炼学生快速搜寻信息的能力，同时让学生了解题干关键词与材料中关键词、句的对应现象，并为下一步学

初三英语阅读复习课教学设计

辛寨初级中学 马明秀

一 、阅读复习内容：

初三英语复习中的阅读理解（答案四选一）复习 二、阅读复习目标： （一）知识目标

1.学会把握阅读选择题干中的关键词与文章中的关键词、句、段，并从中把握语篇的内容、主旨、 作者的观点、态度及意图等； 2.利用关键词进行解题。 （二）能力目标

让学生掌握一定的阅读理解的解题方法和解题技巧，提高学生分析问题 解决问题和综合运用英语语言的能力。 （三）情感目标

1培养学生自主学习能力，努力培养学生探索规律的精神和不畏艰难的精神。

2运用解题技巧获取信息。增强自信心，获得成功感。 三、阅读复习重点难点：

教学重点：学会寻找题干中的关键词（key word ）与文章的关键词、句、段。

教学难点：掌握利用关键词进行解题的技巧。

四、阅读复习步骤：

Step 1.Ｗhat is a key word (match the questions with the sentences quickly)

教学目的：通过让学生快速查找问题所对应的句子材料，以此来激发学生学习本课的热情和兴趣，锻炼学生快速搜寻信息的能力，同时让学生了解题干关键词与材料中关键词、句的对应现象，并为下一步学

初中英语阅读能力培养的有效教学策略

【摘要】：本文从初中学生在英语阅读实践中存在的问题入手，分析总结了导致问题的原因，对初

中英语阅读能力培养策略进行探索，目的是能更科学和更有效地帮助学生突破阅读难点，提高英语阅读水平。

【关键词】：英语阅读、训练策略

一、问题的提出

近年来对学生英语阅读能力的要求已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度发展。注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势，因为阅读理解能力影响并制约听、说、读、写能力的形成和发展。由此可见，英语阅读不仅是为了帮助学生通过考试，更是为了获得乐趣，长期、有效的训练是提高阅读能力的关键。

二、影响学生英语阅读的因素

克服阅读过程中的心理障碍和影响，是培养阅读兴趣，有效提高学生阅读能力的保障，而影响学生英语阅读能力的因素主要有：

1、期望值过高。希望一次阅读就掌握所读材料，这种急于求成的心理状态，不仅影响阅读时的心境，也使得视觉器官和大脑都不能集中于阅读过程本身，阅读效果自然不好。

2、注意力分散，思想开小差。对文字视而不见，翻了许多页，但脑子里仍一片空白，这样就降低了注意力，影响了正常思维，降低阅读速度。

3、逐词阅读。有些学生习惯于用手指点着单词一个词一个词地阅读，而

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小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性分析

作者：王淼

来源：《新课程·中旬》2016年第01期

摘 要：在初中英语阅读教学中，小组合作学习模式能够发挥有效的作用，具体如何最好地应用这种学习模式，值得进一步的教学研究。对小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性做出了探讨和分析。

关键词：初中英语；英语阅读课；小组合作学习；有效性

随着新课改的实施，初中英语阅读教学也被放在越来越重要的位置。在传统教学模式中，阅读教学通常被当作学习单词和语法的工具，学生在英语阅读学习时以记忆为主，忽略了英语阅读教学的趣味性和语用功能性。然而在初中英语阅读教学中，要想真正提高教学效率，还应以提高学生的主动性为主，其中，小组合作学习的方式对于提高学生积极性有重要意义。 一、小组合作学习的优势

在课堂教学中，小组合作学习是将学生按照一定的特点分成小组，针对某一问题进行讨论、思辨的教学方式。这一教学方式的关键是分组和合作学习的内容，教师应提前对此做出把握，当然，小组合作学习为英语阅读教学的课堂带来了积极影响。 1.提高

高中英语阅读课的教案

【篇一：高中英语阅读课教学案例】

teaching procedures 教学过程设计

step1 warming up

t: boys and girls, good morning. are you in a good mood today? s: yes!

t: i’m so happy to hear that. what kinds of words can be used to describe the persons’ emotions. ss: (lost in thought)

t:let’s enjoy some pictures and find out some emotional words to describe them. ss: (very interested and excited)

t:go through the following words and match them with the correct meaning emotionangry

cross a feeling that you experience

frustration a feeli

阅读策略在初中英语阅读课堂教学中的运用-精选教育文档

阅读策略在初中英语阅读课堂教学中的运用

在外语学习中，阅读扮演着多重角色，它既是学习者获得语言输入和学习外语的重要途径，又是学习者获取信息的重要渠道，还是学习者需要培养的重要能力，阅读的重要性不言而喻。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）和《普通高级中学英语课程标准（实验）》都将阅读能力的要求放在“语言技能”中的“读”部分。课程标准明确指出：不同年级的学生在阅读方面应达到不同的目标要求。具体到初中各年级分别是：七年级（三级）――能读懂小故事及其他问题的简单书面材料，课外阅读量累计达到4万词以上；八年级（四级）――能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章，课外阅读量累计达到10万词以上；九年级（五级）――能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略，课外阅读量累计达到15万词以上[1]。具体到中招考试，阅读占50%。因此，对学生阅读能力的培养，我们必须立足于课堂。

然而，在初中英语阅读课教学中，以下现象普遍存在，如：对文本的理解不到位，内容把握有偏颇、曲解甚至是错误理解，教师只关注词汇和语法，过分强调所谓的考点，而忽略了对学生阅读技巧的指导和