苏教版六年级上册解决问题的策略说课稿

《解决问题的策略—假设》说课稿

说教材：

一、本单元是在学生已经学习了用画图、列表和倒推的策略解决问题的基础上，教学用“假设”的策略解决相关实际问题。“假设”和“倒推”一样也是一种应用于特定问题情境下的解题策略。通常情况下，已知两个数量的总和，和这两个数量之间的等量关系，求这两个数量分别是多少。这样的题型用方程法可以解决，但用假设的策略更方便。

教材通过例1、让学生解决具体的问题，进而体会适合用假设的策略来解决问题的特定，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；接下来的练习中安排不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会假设策略的意义及适用性，提高解决实际问题的能力。

本单元教材有以下特点：1、通过图文结合的方式呈现问题，有利于启发学生的思考。 2、通过富有变化的问题素材和表达方式，引导学生感受假设策略的意义。 3、引导学生应用画图的策略作为解决实际问题的辅助手段，体会不同的策略在解决问题中的不同价值。 二、说教学目标、教学重难点：

本节课的教学目标是：1、初步学会用“假设”的策略理解题意，分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图等策略在解决问题中的价值 2、在对

《解决问题的策略》说课稿

各位领导、老师大家好：

今天我说课的内容是苏教版四年级数学上册第五单元的《解决问题的策略》的第一课时的内容。 一、说教材： （一）教材分析：

这节课重点学习的是用列表的方法整理情境中的信息，用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系，例题出现的是三种果树及他们的行数以及他们的颗数的情境信息，分两次提出要解决的问题.要求学生先找出需要解决第一个问题的条件进行整理，通过呈现表格让学生感觉列表整理信息的方法，再让学生思考怎样回答问题,随后用列表的方法搜集整理信息，自主分析数量关系，解决第二个问题。

（二）、学情分析：

本单元教学用列表的策略解决实际问题.在第一学段的学习中，学生已经积累了一定的解决问题的经验,初步了解同一问题可以有不同的解决办法。学生初步接触“策略”一词，在解决问题的过程中对问题情境中呈现较多的信息，产生要整理信息的需要，产生掌握这一策略的心理需求，从而真切感受列表的作用，愿意主动掌握并运用这一策略去解决问题。 （三）、目标定位

根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：

1.会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

2让学生在解决实

《解决问题的策略—假设》说课稿

说教材：

一、本单元是在学生已经学习了用画图、列表和倒推的策略解决问题的基础上，教学用“假设”的策略解决相关实际问题。“假设”和“倒推”一样也是一种应用于特定问题情境下的解题策略。通常情况下，已知两个数量的总和，和这两个数量之间的等量关系，求这两个数量分别是多少。这样的题型用方程法可以解决，但用假设的策略更方便。

教材通过例1、让学生解决具体的问题，进而体会适合用假设的策略来解决问题的特定，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；接下来的练习中安排不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会假设策略的意义及适用性，提高解决实际问题的能力。

本单元教材有以下特点：1、通过图文结合的方式呈现问题，有利于启发学生的思考。 2、通过富有变化的问题素材和表达方式，引导学生感受假设策略的意义。 3、引导学生应用画图的策略作为解决实际问题的辅助手段，体会不同的策略在解决问题中的不同价值。 二、说教学目标、教学重难点：

本节课的教学目标是：1、初步学会用“假设”的策略理解题意，分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图等策略在解决问题中的价值 2、在对

《解决问题的策略——假设》教学设计

教学内容

苏教版六上教科书第68--69页例1和“练一练”，第72页第1-3题

教学目标

1、使学生经历解决问题的过程，体会通过假设把复杂问题转化成简单问题的过程，初步感悟假设的策略，并能用策略解答一些问题。

2、使学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中，初步感受假设的策略对于解决问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理的能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。

教学重难点

感受假设策略的价值，并会用假设的策略灵活解决问题。

教学准备：课件 教学时间：1课时 教学过程 一、复习铺垫

出示下面的问题，让学生口头列示解答。

把720毫升果汁，倒入9个同样大的杯子里，正好可以倒满 ，平均每个杯子的容量是多少毫升？

提问：为什么可以用720÷9来计算？ 出示例1

提问：这里还有一道题，你能解答吗？ 发：和上面的一道题相比，这道题难在哪里？

揭示课题：这道题可以怎样解答呢？今天我们就来研究解决这样的实际问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）

【设计说明：创设到果汁的问题情境，呈现对比强烈的可以直接平均分和不能直接平均分的问题，引导学生通过

《解决问题的策略——假设》教学设计

教学内容

苏教版六上教科书第68--69页例1和“练一练”，第72页第1-3题

教学目标

1、使学生经历解决问题的过程，体会通过假设把复杂问题转化成简单问题的过程，初步感悟假设的策略，并能用策略解答一些问题。

2、使学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中，初步感受假设的策略对于解决问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理的能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。

教学重难点

感受假设策略的价值，并会用假设的策略灵活解决问题。

教学准备：课件 教学时间：1课时 教学过程 一、复习铺垫

出示下面的问题，让学生口头列示解答。

把720毫升果汁，倒入9个同样大的杯子里，正好可以倒满 ，平均每个杯子的容量是多少毫升？

提问：为什么可以用720÷9来计算？ 出示例1

提问：这里还有一道题，你能解答吗？ 发：和上面的一道题相比，这道题难在哪里？

揭示课题：这道题可以怎样解答呢？今天我们就来研究解决这样的实际问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）

【设计说明：创设到果汁的问题情境，呈现对比强烈的可以直接平均分和不能直接平均分的问题，引导学生通过

勤恳求实 勤奋求活

数学 主备人 嵇长荣 课 时 1 汤庄镇甸垛实验小学

年 级 六 学 科 1

勤恳求实 勤奋求活

转化的策略 课 题 教材第27页的例1和第28页的“练一练”，完成练习五第1～3题。 1.使学生学会联系不同的知识，作出不同的推理，体会策略和方法的多样性。 教学 目标 2.在运用不同的策略解决问题的过程中，感受知识间的内在联系，形成最优化思想。 3.在解决问题的过程中，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 掌握用转化的策略解决分数问题的教 学 重难点 方法。 根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的方法。 教学过程 一．回顾旧知，整理策略 谈话：从三年级上册起，每一册数学都教学一种策略，你们知道我们学了哪些策略？（学生可能已经忘记，教师帮助回顾整理：依次是分析量关系的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等策略） 提问：这些策略你们都学会了吗？今天我们将合理的选择这些策略来解决新的问题，大家愿意接受挑战吗？（板书课题：转化的策略） 二．合作探究，运用策略 1、教学

教师 学科 数学 课时 教学内容 解决问题的策略 教学重点、 对假设法的灵活运用以及运用假设法引起的量的变化 难点 解决问题的策略（假设法的运用） 假设法解题的思考方法是先通过假设来改变题目的条件，然后再和已知条件配合推算。有些题目用假设法思考，能找到巧妙的解答思路。运用假设法时，可以假设数量增加或减少，从而与已知条件产生联系，从而使问题得以顺利的解决。 基础题演练 例1：张老师买了2个篮球和8副乒乓球拍，一共花了360元钱，1个篮球的价钱是一副乒乓球拍价钱的4倍，篮球和乒乓球拍的单价各是多少元？ （分析：1个篮球的价钱是一副乒乓球的4倍，那么题中的两个篮球就相当于8副乒乓球的价钱。假设张老师买的全是乒乓球，那么16副乒乓球的价钱就是360元。可以求出一副乒乓球的价钱是多少，然后再求出篮球的价钱是多少。） 例2：学校买来5个足球和10个篮球，共计700元。每只足球比每只篮球便宜10元。足球和篮球的单价各是多少元？ （分析：每只足球比每只篮球便宜10元，那么假设学校买的全是篮球，就是把5个足球全部换成篮球，这样的话总价就会比原来多50，也就是说15个篮球的价格是750元，从而求出

《解决问题的策略——假设》教学设计

车村镇第一初级中学小学部 申德强 教学内容

苏教版六上教科书第68--69页例1和“练一练”，第72页第1-3题

教学目标

1、使学生经历解决问题的过程，体会通过假设把复杂问题转化成简单问题的过程，初步感悟假设的策略，并能用策略解答一些问题。

2、使学生在运用假设的策略解决实际问题的过程中，初步感受假设的策略对于解决问题的价值，进一步发展观察、比较、分析和推理的能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。

教学重难点

感受假设策略的价值，并会用假设的策略灵活解决问题。

教学时间：1课时 教学过程 一、复习铺垫

出示下面的问题，让学生口头列示解答。

把720毫升果汁，倒入9个同样大的杯子里，正好可以倒满 ，平均每个杯子的容量是多少毫升？

提问：为什么可以用720÷9来计算？ 出示例1

提问：这里还有一道题，你能解答吗？ 发：和上面的一道题相比，这道题难在哪里？

揭示课题：这道题可以怎样解答呢？今天我们就来研究解决这样的实际问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）

【设计说明：创设到果汁的问题情境，呈现对比强烈的可以直接

苏教版六年级下册《解决问题的策略转

化》教学设计

苏教版六年级下册《解决问题的策略转化》教学设计 定安三小 陈源文 教学内容：

课标本苏教版六年级下册“解决问题的策略——转化”第71-72页、试一试、练一练，练习十四 第1-3题 教学目标：

1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。

3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 教学重难点：

理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，初步掌握转化的方法和技巧。 教学过程：

一、回顾发现“转化”策略

1、师：“曹冲称象”的故事大家都知道，年仅七岁的曹冲想出了什么办法称出了大象的重量？

学生：把大象的重量转化成与它重量想等的石头。 师：曹冲用“转化”这个策略解决了问题，真了不起， 今天咱们都来当回“小小策略家”，用“转化”这个策略解决一些有难度的问题好吗？

（板书：解决

——六下《解决问题的策略》（转化）教学设计

教学内容：解决问题的策略 教材简析及设计意图 教学目标：

1、使学生初步学会比较系统地有意识地运用转化策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

2、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。

教学重点：会用“转化”策略解决问题。

教学难点：抓住不变量，寻找转化突破口，初步掌握转化的方法和技巧。 教学过程：

一、复习旧知，概括策略

2112

1、心算：你能口答过程与结果吗？（课件出示）： + = ÷ = （稍

5253停顿）

师：第1题是分数加法，是什么样的分数加法？（异分母分数加法）是如何计算的？（先通分再计算）就是变成同分母分数加法来计算对吗？（对）第2题是道分数除法，是如何计算的？（转化为分数乘法）

板书：异分母分数加法 同分母分数加法 分数除法 分数乘法

师：我们发现上面两道题都不是直接计算出结果来的，而是转化为另外一种计算得到结果。实际这里都是将新知识转化为旧知识。转化是一种非常重要