矛盾律和排中律的区别视频

2. 矛盾律(即不矛盾律)

基本内容:在同一个思维过程中,一个思维形式不能既是A又是非A. 公式:并非:A并且非A.

含义:表示任一思维形式不能自相矛盾,互相否定的思想不能同时都是真的. 矛盾律对于概念方面的要求是:一个概念不能既反映某一对象又不反映这一对象. 例如,不能同时用\人\与\非人\来反映人这个类. 矛盾律对于命题方面的要求是:

1.一个命题不能既肯定某一对象情况,同时又否定这一对象情况.

2.两个互相否定(包括互相矛盾和互相对立)的命题不能同时都是真的,其中必有一个是假的. 互相否定的含义:\如果下雨,那么地湿\与\如果地湿,那么下雨\不是互相否定的命题. 违反矛盾律的逻辑错误

\自相矛盾\在同一思维过程中,把A和非A同时肯定了下来,造成自相矛盾的困境. 例:1)\任何东西都不能穿过我的坚实的盾\我的锐利的矛能穿过任何东西\2)巍巍长城,雄伟壮观.她是我国劳动人民智慧的结晶,是伟大祖国的天然屏障.

3)我赞同实践是检验真理的惟一标准,同时,我认为马克思主义也是检验真理的标准. 3 排中律

基本内容:在同一个思维过程中,一个思维形式不能既不是A又不是非A. 公式:A或者非A.

表示二者必居其一,不肯定A就要肯定非A,不肯定非

矛盾律和排中律的区别六

2. 矛盾律(即不矛盾律)

基本内容:在同一个思维过程中,一个思维形式不能既是A又是非A.

公式:并非:A并且非A.

含义:表示任一思维形式不能自相矛盾,互相否定的思想不能同时都是真的.

矛盾律对于概念方面的要求是:一个概念不能既反映某一对象又不反映这一对象.

例如,不能同时用"人"与"非人"来反映人这个类.

矛盾律对于命题方面的要求是:

1.一个命题不能既肯定某一对象情况,同时又否定这一对象情况. 2.两个互相否定(包括互相矛盾和互相对立)的命题不能同时都是真的,其中必有一个是假的.

互相否定的含义:"如果下雨,那么地湿"与"如果地湿,那么下雨"不是互相否定的命题. 违反矛盾律的逻辑错误

"自相矛盾":在同一思维过程中,把A和非A同时肯定

了下来,造成自相矛盾的困境.

例:1)"任何东西都不能穿过我的坚实的盾","我的锐利的矛能穿过任何东西".

2)巍巍长城,雄伟壮观.她是我国劳动人民智慧的结晶,是伟大祖国的天然屏障.

3)我赞同实践

视频码率,帧率和分辨率的联系与区别

视频码率,帧率和分辨率到底哪一个影响电影的清晰度

码率：影响体积，与体积成正比：码率越大，体积越大；码率越小，体积越小。 码率就是数据传输时单位时间传送的数据位数,一般我们用的单位是kbps即千位每秒。也就是取样率（并不等同与采样率，采样率的单位是Hz，表示每秒采样的次数），单位时间内取样率越大，精度就越高，处理出来的文件就越接近原始文件，但是文件体积与取样率是成正比的，所以几乎所有的编码格式重视的都是如何用最低的码率达到最少的失真，围绕这个核心衍生出来cbr（固定码率）与vbr（可变码率）， “码率”就是失真度，码率越高越清晰，反之则画面粗糙而多马赛克。

下面是通过一个wav文件的采样率来计算码率和文件大小，通过MediaInfo工具显示的文件信息如下： 概要

完整名称 :audio\\wav\\adele-rolling_in_the_deep.wav 文件格式 : Wave 文件大小 : 38.3 MiB 长度

通过脉冲编码调制(PCM)的办法把模拟电话信号进行数字化，一般要通过抽样，量化和编码等三个主要步骤。对于量化和编码过程而言，由于我国主要采用A律PCM方式,因此绝大多数教材和文献都将A律作为重点来研究，而对于

律的讨论往往一概而过。本文拟对

律15折线压扩时的量化信噪比公式进行推导。

一、量化方法概述

所谓量化就是把抽样信号的幅度离散化的过程。根据量化过程中量化器的输入与输出的关系,可以有均匀量化和非均匀量化两种方式。均匀量化时，由于对编码范围内小信号或大信号都采用等量化级进行量化，因此小信号的“信号与量化噪声比”小，而大信号的“信号与量化噪声比”大，这对小信号来说是不利的。为了提高小信号的信噪比，可以将量化级再细分些，这时大信号的信噪比也同样提高，但这样做的结果使数码率也随之提高，将要求用频带更宽的信道来传输。采用压缩的量化特性是改善小信号信噪比的一种有效方法。它的基本思想是在均匀量化前先让信号经过一次处理，对大信号进行压缩而对小信号进行较大的放大。由于小信号的幅度得到较大的放大，从而使小信号的信噪比大为改善。这一处理过程通常简称为“压缩量化”，它是用压缩器来完成的。压缩量化的实质是“压大补小”，使小信号在整个动态范围内的信噪比基本一致。

主次矛盾和矛盾的主次方面区分及举例：

1. 主要次要矛盾的例子:最熟悉的我们社会主义阶段的矛盾有许多,民族之间的问题,国际间

的问题,国家统一的问题,等等,但主要的矛盾是什么呢?是经济发展的问题,是生产力发展的问题,它由社会主义的根本任务和性质等等决定,制约了其他一切矛盾的解决,其他的矛盾解决以它的发展和解决为条件.

2.矛盾的主次方面的例子:人民内部矛盾,群众之间有种种利益上的差异和取向上的分歧,人民内涵的不同群体或集团间有相对独立的利益追求,总之在公有经济基础上有种种局部的暂时的利益冲突,但是公共利益是全局的长远的,决定了人民内部矛盾最终是非对抗性的,可以通过和平的温和的手段来解决.这样,对人民内部矛盾的定性用的就是矛盾的主次方面.

3.\是药三分毒，但我们强调的是那七分药效\药一般都有毒副作用,对人体有毒害作用,但是它在抑制或杀灭病菌或病毒方面比起毒副作用更显著,也就是我们所说的\那七分药效\我们要看的是它这方面的作用,所以必要时药我们还是要吃的.另外比如在军事中,决策者进行决策,必\杂以利害\因为作战实质是在进行博弈,任何决策都必须考虑到得失,选择的决策通常是能获益大的,或者至少是能把损失降低到最少的,这里的\利害\其实就是我们所说的矛

篇一：关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

事情起因：6月10日上午朱永平老师打电话给三（4）班徐达的家长告知其小孩子未到校上课。家长在电话里指责并辱骂朱永平老师。随后，该家长带小孩到校初三办公室，当面指责并辱骂朱永平老师。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在6月4日起一直未到校上课，作为班主任应及时通知家长。经学校调查，朱永平老师6月4日至6日出公差，并在6月7日至6月9日因自家小孩参加高考请假去嘉鱼一中陪考。

该家长指责朱永平老师，称其三（4）学生毕业证由学生本人填写并致使其小孩毕业证乱填而不能使用。经学校调查，该班毕业证是由班主任统一在班上告诉学生填写方法，指定由班上字写得好的几个学生填写，且明确规定不允许本人填写自己的毕业证。事实上，全班只有该学生自己填写自己的毕业证。事后，朱永平老师又重新拿一本新毕业证，并帮该学生填写。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在一次和同学逗打中不小心弄伤小指头，而朱永平老师不闻不问。经学校调查其小孩弄伤小指，纯属与其要好的同学逗打所致。事后，朱永平老师过问此事，其小孩称不要紧，并说这事是和同学闹着玩不小心弄伤的，也不需要老师去找弄伤他的同学。

朱永平老师是我校本届初三的年级主

篇一：关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

事情起因：6月10日上午朱永平老师打电话给三（4）班徐达的家长告知其小孩子未到校上课。家长在电话里指责并辱骂朱永平老师。随后，该家长带小孩到校初三办公室，当面指责并辱骂朱永平老师。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在6月4日起一直未到校上课，作为班主任应及时通知家长。经学校调查，朱永平老师6月4日至6日出公差，并在6月7日至6月9日因自家小孩参加高考请假去嘉鱼一中陪考。

该家长指责朱永平老师，称其三（4）学生毕业证由学生本人填写并致使其小孩毕业证乱填而不能使用。经学校调查，该班毕业证是由班主任统一在班上告诉学生填写方法，指定由班上字写得好的几个学生填写，且明确规定不允许本人填写自己的毕业证。事实上，全班只有该学生自己填写自己的毕业证。事后，朱永平老师又重新拿一本新毕业证，并帮该学生填写。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在一次和同学逗打中不小心弄伤小指头，而朱永平老师不闻不问。经学校调查其小孩弄伤小指，纯属与其要好的同学逗打所致。事后，朱永平老师过问此事，其小孩称不要紧，并说这事是和同学闹着玩不小心弄伤的，也不需要老师去找弄伤他的同学。

朱永平老师是我校本届初三的年级主

篇一：关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

关于学生家长与朱永平老师闹矛盾的情况汇报

事情起因：6月10日上午朱永平老师打电话给三（4）班徐达的家长告知其小孩子未到校上课。家长在电话里指责并辱骂朱永平老师。随后，该家长带小孩到校初三办公室，当面指责并辱骂朱永平老师。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在6月4日起一直未到校上课，作为班主任应及时通知家长。经学校调查，朱永平老师6月4日至6日出公差，并在6月7日至6月9日因自家小孩参加高考请假去嘉鱼一中陪考。

该家长指责朱永平老师，称其三（4）学生毕业证由学生本人填写并致使其小孩毕业证乱填而不能使用。经学校调查，该班毕业证是由班主任统一在班上告诉学生填写方法，指定由班上字写得好的几个学生填写，且明确规定不允许本人填写自己的毕业证。事实上，全班只有该学生自己填写自己的毕业证。事后，朱永平老师又重新拿一本新毕业证，并帮该学生填写。

该家长指责朱永平老师，称其小孩在一次和同学逗打中不小心弄伤小指头，而朱永平老师不闻不问。经学校调查其小孩弄伤小指，纯属与其要好的同学逗打所致。事后，朱永平老师过问此事，其小孩称不要紧，并说这事是和同学闹着玩不小心弄伤的，也不需要老师去找弄伤他的同学。

朱永平老师是我校本届初三的年级主

篇一：《加法交换律和结合律》教案

【义务教育课程标准实验教科书四年级数学·下册】

《加法交换律和结合律》教学设计

◇教学内容：

义务教育课程标准实验教科书四年级数学．下册P28-29页内容。

◇教学目标：

1、理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。

2、通过观察、猜想、验证、比较、分析、归纳、合作交流等学习过程，经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决进行比较和分析，发现并概括出运算律。

3、在数学活动中使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。

◇教学重点：

理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示。 ◇教学难点：

经历探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。

◇教学准备：

多媒体课件

◇教学过程

一、谈话导入，鼓励猜想

1、出示图片??牛顿与“万有引力”

2、引入“牛顿因为一只苹果掉下来打到他的头上，大胆猜想，是不是所有物体都往下掉呢？通过进一步的观察、思考，经过坚持不懈的努力，最后发现了万有引力定律。我们在平时也要学会观察和思考生活中的一些习以为常的问题，并努力从中探索规律。

二、合作交流，探索猜想

（一）故事激趣，初次猜想

1、朝三暮四

猴妈

主次矛盾和矛盾主次方面的区分

高二“哲学常识”上册第三课第三节“善于把握重点和主流”中，集中讲了“主次矛盾”和“矛盾主次方面”的问题。但是人教版的教材以及相关教研文章并未对二者的区分做详尽解释，甚至有些高中政治教师也对二者的区分倍感头疼。学生碰到两者相搀和的情况往往不知所措，而且这两个方面又是高考必考的重要知识点。所以我认为有必要对二者详细区分。

一、两者含义不同

哲学上，把事物分为简单事物和复杂事物，简单事物是只由一个矛盾构成的，而复杂事物（现实生活中的事物往往是复杂的）则是由多个矛盾构成的矛盾体系或系统。复杂事物中所包含的多种矛盾之间力量是不平衡的，其中，必有一种矛盾，其存在和发展规定或影响着其他矛盾的存在和发展。这种在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾，叫做主要矛盾；其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾，叫做次要矛盾。复杂事物发展过程中的多种矛盾，虽然有主要和次要之分，其实，在每一矛盾中，由于矛盾双方力量不平衡，使得矛盾双方也有主、次之分。在事物内部居于支配地位、起主导作用的矛盾方面，叫做矛盾的主要方面；处于被支配地位、不起主导作用的矛盾方面，叫做矛盾的次要方面。

显然，无论是主要矛盾，还是次要矛