自考学前心理学重点必背

1、心理P3 :人脑对客观现实能动的反映。

2、学前儿童心理学P4：是研究从初生到入学前心理发生发展规律的科学。

3、儿童心理发展P4 ：是指从初生到成熟时期（一般指0-18岁）心理的发展。

4、发展心理学P6 ：又称年龄心理学，它的研究对象是个体从出生到衰老整个漫长过程中心理的发生发展。

5、年龄特征P18 ：是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。

6、儿童心理发展的年龄特征P18 ：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的，典型的，本质的心理特征。

7、儿童心理年龄特征P20 ：是指儿童心理在一定年龄阶段所表现出来的那些一般的典型的本质特征。

8、儿童心理发展的转折期P25 ：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况。

9、儿童心理发展的关键期P26 ：儿童心理发展某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。

10、儿童心理发展的敏感期P26 ：是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

11、儿童心理的最近发展区P28：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

12、

学前心理学各章重点

【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？ 答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗

1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。

2．心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。

3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。 二、学前儿童心理学的内容 (一)个体心理的发生

各种心理活动都在学前阶段开始发生。儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。

(二)学前儿童心理发展的一般规律

1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；

2．相同年龄儿童的心理，一般具有大

教育心理学概述

教育心理学的创建标志：是桑代克1903年出版《教育心理学》 教育心理学独立的年代：是1913年-1914年

据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》：是在20世纪的80年代

一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到：卢梭

教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 简述教育心理学的研究对象和学科性质 研究对象：学习与教育过程中人的心理现象

学科性质：教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，强调它的“综合性”特点

教育心理学的发展趋势：教育心理学的发展趋势有哪些？ 1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 3 关注实际教学策略和元认知的研究

4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究 幼儿教育心理学概述

幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求

幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学 幼儿教育心理学的研究对象和性质

自考00882学前教育心理学学习重点

第一章

1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。 研究方法： 定义 观察法 通过感官或借助其他一定的仪器设备，有目的有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录，分析从而取得事实材料。 观察者的心理活动和行为表现比较自然和客观性。 消极被动的期待某种行为，很难分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。 实验法 根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程，并通过观察、测量等方式验证教育现象因果关系的研究方法。 对实验条件控制严密，可保证结果的可靠性，便于精确分析。 研究环境和条件的特殊从而使研究结论的推广应用受到限制。 调查法 根据研究目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。 测量法 采用标准化的测量工具，按照一定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料并加以分析。 优点 在自然的情景可以找出实践中 下，不受时间、的不足，为教学空间条件的限制 提供反馈信息 可靠性取决于研究者对各种主观偏差的调控和所提供资料的真实性。 会随心理主观意志、外界刺激的变化而变化 缺点 第二章

1、

【1】为什么说心理学人脑对客观现实的能动反映？

答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗

1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的

孩子不能完全达

到正常孩子的心

理水平；孩子的

心理是在大脑发

育的基础上发展

的。

2．心理是人脑

对客观现实的反

映。各种心理现

象都是人脑对现

实事物反映的不

同形式；客观环

境不同人就产生

不同的心理。

3．心理的反映

具有能动性，心

理是客观世界的

主观映象。它不

是消极被动地、

像镜子一样地反

映现实，而是在

实践活动中积

极、主动、有选

择地反映和反作

用于现实。

二、学前儿童心

理学的内容

(一)个体心理的

发生

各种心理活动都

在学前阶段开始

发生。儿童出生

时只有最简单的

感知活动，难以

与生理活动区

分；人类特有的

心理活动，包括

知觉、记忆、表

象和想象、思维

和言语、情感和

意志、以及个性

心理特征，都是

在出生后的早期

阶段产生。因此，

研究个体心理的

发生是学前儿童

心理学的重要内

容。

(二)学前儿童心

理发展的一般规

律

1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同； 2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；

3．儿童心理发展的过程不是

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福建自考心理学“环境心理学”复习重点（4）

四、环境适应水平理论：

简答-环境提供的信息可分为哪三个水平？

适应水平理论：奥尔特曼（1975）提出，人们可以通过某些机能来调整自身以适应环境。沃尔维尔认为适应水平理论，可以用于解释环境中的各种刺激对行为的影响，包括温度，噪音等。适应水平理论至少适合于解释三种环境刺激条件下的环境行为关系：环境中的感觉刺激输入，社会刺激输入，环境的改变运动，这三种刺激可以在三个维度水平上发生变化：

1、强度：环境提供的信息过多或过少，都会引起心理不适。如噪音太多让人易怒，一点声音没有，也会不舒服。

2、刺激的多样性：适应水平理论认为多样性在中等水平是最好的。 3、刺激的模式：或说是环境提供信息的组织结构和不确定对知觉的限制。 名词-适应：适应水平理论认为，环境提供的刺激有一个最佳水平，然而，由于每个人过去的经验不同，所以要求的最佳水平也不一样。最佳刺激水平的改变称为适应，它指的是，当环境改变时，个体对环境反应的改变。

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福建自考心理学“环境心理学”复习重点（4）

四、环境适应水平理论：

简答-环境提供的信息可分为哪三个水平？

适应水平理论：奥尔特曼（1975）提出，人们可以通过某些机能来调整自身以适应环境。沃尔维尔认为适应水平理论，可以用于解释环境中的各种刺激对行为的影响，包括温度，噪音等。适应水平理论至少适合于解释三种环境刺激条件下的环境行为关系：环境中的感觉刺激输入，社会刺激输入，环境的改变运动，这三种刺激可以在三个维度水平上发生变化：

1、强度：环境提供的信息过多或过少，都会引起心理不适。如噪音太多让人易怒，一点声音没有，也会不舒服。

2、刺激的多样性：适应水平理论认为多样性在中等水平是最好的。 3、刺激的模式：或说是环境提供信息的组织结构和不确定对知觉的限制。 名词-适应：适应水平理论认为，环境提供的刺激有一个最佳水平，然而，由于每个人过去的经验不同，所以要求的最佳水平也不一样。最佳刺激水平的改变称为适应，它指的是，当环境改变时，个体对环境反应的改变。

2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试

学前教育心理学试卷

(课程代码00882)

本试卷共3页，满分l00分，考试时间l50分钟。 考生答题注意事项：

1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸. 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用28铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑o 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。

第一部分选择题

一、单项选择题：本大题共20小题。每小题l分，共20分。在每小题列出的备选项中只 有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

1．教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的 A．心理现象 B．学习行为 C．教育行为 D．实践活动

2．如果应激水平适中，或者一个人有较强的抵抗力和较高的适应技能，就会避免出现 A．警觉阶段 B．初始阶段 C．抵抗阶段 D．衰竭阶段

3．教师在教学中的角色主要有执行者、治疗者、解放者和 A．辅助者 8．支持者 C．指导者 D．养护者

4．不能表现出新教师和专家教师区别的是 A．活动计划的

《学前教育心理学》自考复习资料

1.“沃斯克－戴开放型与传统型学习环境及儿童课堂行为测定量表”对学习环境的评价主要包括以下几个变量(场所、小组领导人和组内人数) 2.发展性教学是由下列哪一位心理学家提出来的(维果茨基)。

3.以游戏为基本活动，根据教师对幼儿活动的干预、控制的程度差异，幼儿园的教育活动可以划分为(自由游戏、任务定向的活动区游戏和全班集体游戏) 4.根据学习过程中师生的互动关系，操作学习可分为(示范性操作学习、指导性操作学习、个体探究性操作学习和群体协作性操作学习)

5．亚当斯的闭合回路理论有两个主要观点，即（强调知觉痕迹，强调记忆痕迹）。 6.亲子互动结构一般可以划分为以下三个层次(爱的基础、成长的喜悦和健全的教育)

7.布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，有以下几种表征系统在起作用(动作表征、肖像表征和符号表征)

8.加涅的学习记忆模型认为，学习过程是由以下三个系统协调活动的过程(.加工、预期、执行控制)

9.根据概念属性的抽象与概括的程度，可以把概念分为(具体概念和抽象概念) 10.在教育活动进行中实施的评价叫(形成性评价)

11.构成师幼互动的内隐心理要素有(场景界定、角色认知、行为期待)

一、绪论

（一）教育心理学的研究对象——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学；研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（陈琦、刘儒德）； （二）教育心理学的研究任务——教育理论探索和教学实践指导；三大功能：描述与测量；解释与说明；预测与控制；

（三）西方教育心理学的历史发展

1.近代思想发展：17世纪，洛克提出白板说；17世纪，夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异和量力性原则；18世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育；18、19世纪，裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化，赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础，艾宾浩斯研究学习与记忆； 2.现代思想发展：

（1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前），1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著；教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派行为主义和格式塔学派；（2）发展时期（二十年代到五十年代末），行为主义的学习理论占据了主导的地位，同时出现了折衷主义的学习理论，以托尔曼为代表；（3）成熟时期（六十年代到七十年代末），教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成，西方