小学德育原理与方法评述两种关于德育本质和解释

江南大学现代远程教育2015年下半年考试大作业

考试科目:《小学德育原理与方法》

大作业题目（内容）：

一、简答题（共4小题，每题10分，共40分。）

1、德育全球化的表现。

答：德育全球化缘于经济、交通、通讯等方面的全球化。德育全球化的主要表现是两个方面：第一是影响的全球化；第二是主题的全球化。

所“影响的全球化”是指德育思想的经验的全球化影响。所谓“主题化全球化”是指世界各国学校德育关心的主题有趋势，也指学校德日益关心诸如生态环境，人口与发展，个人权利，多元文化，世界和平等主题。

2、传统德育过程模式。

答：德育过程是培养学生道德品质的过程。知、情、意、行是构成学生品德的四个基本因素，这四个要素是相对独立的，又是相互联系的。德育过程是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程。 3、“启发”在道德教育中的意味。 答：“启发”在道德教育上意味着：第一，它承认人性的善良或道德教育在人性上的可能。第二，道德教育只有在具备一定的主体接受条件下才能进行。

4、世界各国的德育、政府领导方式的类型。

答：世界各国的德育，政府领导方式主要有三种：一种是全面干预型（中过、日本、法国、发展中国家）；一种是部分干预型（英国、比利时、澳大利亚等）

作业名称：第一阶段-小学德育原理与方法 出 卷 人：SA 作业总分：100 通过分数：60

起止时间： 2016-6-8 21:51:56 至 2016-6-8 23:47:36 学员姓名：915330066 学员成绩：75 标准题总分：100 标准题得分：74.83 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:.68 内容:

自由、平等、博爱等反对等级制度要求的道德观念进入学校德育内容是（ ） A、原始社会 B、古代社会 C、现代社会 D、当代社会

学员答案:C

题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:.68 内容:

有关德育外延的界定应当遵循（ ）的原则 A、守多而望多 B、守一而望一 C、守多而望一 D、守一而望多

学员答案:D

题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案） 本题分数:.68 内容:

在西方，在巨变之后的俄罗斯、东欧诸国，（ ）都有同道德教育携手的取向存在 A、思想教育 B、法律教育 C、 宗教教育 D、政治教育

学员答案:C

题号:4 题型

大作业题目（内容）：

一、简答题（共4小题，每题10分，共40分。） 1．确立德育目的的客观依据。

（1）①德育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约。②德育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。③德育目的的确定必须考虑历史发展和个性发展的进程。④德育目的的制定还会受到文化传统的影响。⑤德育目的的确定要依据受教育者身心发展的规律。 2、德育目的具体确认困难的原因。 （2）德育目的具有预见性。 （3）德育目的具有超越性。 （4）德育目的具有可能性。

（5）德育目的具有全人类的普遍性和历史性、民族性和阶级性。 3、确立德育目的的客观依据。

（6） ①德育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约。②德育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。③德育目的的确定必须考虑历史发展和个性发展的进程。④德育目的的制定还会受到文化传统的影响。⑤德育目的的确定要依据受教育者身心发展的规律。 4、德育全球化的表现。

德育的全球化缘于经济、交通、通讯方面的全球化。德育的全球化表现主要是两方面。第一是影响的全球化；第二是主题的全球化。

所谓“影响的全球化”是指德育思想和经验的全球化影响。

“主题的全球化”是指世界各国学校德育关心的主题有趋同的趋势，

第二章 德育的本质与功能

教学目标

通过本章的学习，使学生正确理解道德生活与道德教育的本质，正确理解德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能的关系，领会德育的个体享用功能的内涵与意义。

教学难点重点

德育的本质，德育功能的概念，德育的社会性功能、德育的个性功能、德育

的教育性功能。

教学时数：3课时 教学内容

德育的本质和功能问题是德育理论的基本问题，对这两个问题的不同回答构成了不同德育观的内核。

第一节 德育的本质

一、道德在生活中的“存在”与德育的本质

道德在生活中有两种存在状态：一是表现为道德主体的品质，称之为“德性”；二是表现为道德主体的行为，称之为“德行”。（或称之为道德生活、道德实践、德性生活）。道德在生活中的存在问题因此就是道德在人性、德行在生活中的存在问题。

关于人性，在中国古代就有性善、性恶、性无善无恶、性有善有恶、性三品说等不同的解释，矛盾的焦点在于对善与恶两个端点的认识上。 西方人则有另一种解释“人是半人半兽的动物（即神性与兽性的统一）。

德性即具体人的具体人性，不同的人表现出不同的水平：这个人的人格中多大程度上赋有人的精神含量，他多大程度上领会了人之为人的精神本质，多大程度上通过物质需求的满足而实现其价值目标。因而，德

名词解释：

1、德育：广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。（P1）

2、古代德育：是指范围广泛的“习俗教育”或“社会意识教育”。包括今天所说的“政治教育”、“思想教育”、“法制教育”、“礼仪教育”等。它相当于今天所谓广义的“政治教育”。（P4）

3、道德：调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种特殊的意识形态和行为规范（P10）

4、广义教育概念：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育（P20）

5、教育：作为一种肯定性评价词和规范性评价词具有道德的含义，它指称的是通过道德上可以接受的方式或以有价值的内容影响学生的活动。（P29）

6、道德相对主义：个人有个人的道德，社会也有社会的道德，不同的人有不同的道德，不同文化背景下的人群、民族和社会有不同的道德，无所谓绝

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1 江南大学现代远程教育 考试大作业

考试科目:《小学德育原理与方法》

大作业题目（内容）：

一、简答题（共4小题，每题10分，共40分。）

1、确立正确的德育功能观有何实践意义。

2、简述传统德育过程模式。

3、“启发”在道德教育中的意味是什么？

4、简述“公民责任”目标分解。

二、论述题：（共2题，每题30分，共60分。）

1、请分析将道德教育作为专门的学科课程设置的理由。

2、青年亚文化与学校德育。

两种污泥处理方法工艺比较

污泥处理，一直以来是令人头疼的事，以往许多污水处理厂随便将污泥清运填埋活堆积，因为污泥的有机物的含量和含水量高，易于发臭腐化，从而造成了环境污染，对环境产生了破坏。

如何处理时下污泥，成为了大家大部分关心的问题。相关污泥的处理，现如今在市面上盛行着这样的两种污泥处理工艺：

1.用设备将污泥制做有机肥；

2.用设备利用污泥石灰干化固化杀菌的原理与办法处理。接下来小编对这两种工艺及设备的原理、优缺点等方面进行比较介绍。

一、污泥处理制有机肥工艺原理

污泥制做有机肥工艺原理：现如今市面上有关污泥制做有机肥的工艺叫法比较多，推广较为广的是微生物工艺处理：将以自养菌(不溶解有机物)为主的微生物投进到未处理的污泥中，微生物在“吃”掉重

金属的时候，也留有了高养分；另一种办法是：污泥发酵有机肥的办法：用肥料发酵饲料将污泥进行发酵成有机肥。

污泥处理工艺优点：

既能缓解城市环境污染完成废料循环利用

污泥处理工艺缺点：

工艺不成熟，市面各执一词，完善的实例少见；市面没有认同，许多单位买来设备，发现没办法使用。

二、污泥石灰干化原理及设备

污泥石灰干化固化原理：其污泥石灰处理的重在、能耗低的混合影响。可以通过合理的工艺组成及优化，能够在很少许的氧化钙耗费下完成污

1、人类的德育历程大体经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段。 2、德育的现代化最主要的特征：第一，学校德育的民主化；第二，学校德育的世俗化；第三，学校德育的科学化。

3、德育理论的形态是从历史演进的角度看主要有四种：德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群（德育原理）

4、德育原理至少应该包括以下几个主要课题：德育与德育原理的发展；现当代德育思想流派；德育的本质与功能；德育对象与德育主体；德育目的与德育目标；德育内容与德育课程；德育过程与德育方法；学校德育的社会环境，等等。 5、苏霍姆林斯基主要德育观点 1.首先，苏霍姆林斯基明确承认和主张教育的社会政治目的性，公开主张政治信仰与道德教育的统一。2.他的第二个重要贡献是关于学校德育环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。他坚决主张政治信仰的确立和道德教育的进行都必须着眼于学生自身的成长，实现校园与社会生活的沟通。3.苏霍姆林斯基虽然十分重视显性德育，但更重视通过环境进行渗透性质的隐性的教育，或者说在他的德育艺术中显性德育更多的隐性化了。4.他特别强调德育活动的重要意义，苏霍姆林斯基还特别重视“奉献”活动。5.他还对人的全面发展、集体教育理论等许多社会主义德育思想家关注的

德育原理

第一章 德育即道德教育

1、早在18世纪70、80年代，德国哲学家康德就把遵从道德法则培养自由人的教育称为道德教育或实践教育。 2、而使之风靡全球者，当是英国学者斯宾塞。

3、1904年，王国维以“德育”和“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想。

4、半个世纪以来我国德育外延的演变？

1.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育”

2.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”

3.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”

5.“大德育”的合理性及局限性？

我国的“大德育”颇具特色。他虽然越来越“大”，但基本的格局依然是政治教育、思想教育、道德教育三大板块。

我国把政治教育、思想教育、道德教育等统称为“德育”，这种约定不是从概念出发，而是从实际出发。

我国一向有实施“大德育“的习惯和传统，长期的实践，形成了一套自然而然地把道德教育、政治教育、思想教育融为一体全面实施社会意识教育的经验。

“大德育”与当前国际教育的改革趋势相一致。我国坚持“大德育”的传统，与当今世界教育改革的主流不谋而合。 6、学校生活中的“道德领域”与“非道德领域”划分区别？ 学校生活中，