体态测评概念

等保测评

测评基本内容

对信息系统安全等级保护状况进行测试评估，应包括两个方面的内容：一是安全控制测评，主要测评信息安全等级保护要求的基本安全控制在信息系统中的实施配置情况；二是系统整体测评，主要测评分析信息系统的整体安全性。其中，安全控制测评是信息系统整体安全测评的基础。

对安全控制测评的描述，使用测评单元方式组织。测评单元分为安全技术测 评和安全管理测评两大类。安全技术测评包括：物理安全、网络安全、主机系统 安全、应用安全和数据安全等五个层面上的安全控制测评；安全管理测评包括：安全管理机构、安全管理制度、人员安全管理、系统建设管理和系统运维管理等五个方面的安全控制测评。具体见下图：

测评过程

等级测评过程分为四个基本测评活动：测评准备活动、方案编制活动、现场测评活动、分析及报告编制活动。而测评双方之间的沟通与洽谈应贯穿整个等级测评过程。

测评准备测评方法 编号 1 方案编制现场测评报告编制 测试方法 人员访谈 测试方法说明 与被测信息系统相关管理人员进行交流、讨论等活动，获取相关证据，了解相关信息。 检查被测信息系统是否具有GB/T 22239-2008中规定的的制度、策略、操作规程等文档，检查是否有完整的制度执行情况2 文档审查 记录

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中泰体态语对比研究

作者：祝安

来源：《大东方》2017年第02期

摘 要：语言是交际的一种手段，但在现实生活中，人们还经常使用非语言交际来表情达意、传输信息。在这其中，体态语是非语言交际重要的组成部分，本文主要通过中泰体态语在跨文化交际过程中可能产生的障碍来提出解决办法，以便今后两国在日常生活中减少障碍与摩擦，促进两国政治、经济和文化的交流与繁荣。 关键词：体态语；中泰；差异；跨文化交际

体态语是非语言交际中的重要组成部分，也是最常见的一种非语言交际手段。在日常生活中使用体态语往往能达到超过语言的表达效果。心理学家曾研究发现：“在两个人面对面交流的过程中，有50%的信息是通过无声的身体语言来传递的，从人们获取信息的渠道来看，只有11%的信息通过听觉获取，而有83%的信息通过视觉观察。”由此可见，体态语在交际过程中的作用不容小觑。正确的运用体态语能够弥补跨文化交际过程中语言不通所造成的一些交流障碍，体态语作为有声语言的补充语言，在跨文化交际的过程中有着不可替代的作用。自从1975年中泰两国建交以来，中泰两国的文化、政治和经济贸易上的接触

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中泰体态语对比研究

作者：祝安

来源：《大东方》2017年第02期

摘 要：语言是交际的一种手段，但在现实生活中，人们还经常使用非语言交际来表情达意、传输信息。在这其中，体态语是非语言交际重要的组成部分，本文主要通过中泰体态语在跨文化交际过程中可能产生的障碍来提出解决办法，以便今后两国在日常生活中减少障碍与摩擦，促进两国政治、经济和文化的交流与繁荣。 关键词：体态语；中泰；差异；跨文化交际

体态语是非语言交际中的重要组成部分，也是最常见的一种非语言交际手段。在日常生活中使用体态语往往能达到超过语言的表达效果。心理学家曾研究发现：“在两个人面对面交流的过程中，有50%的信息是通过无声的身体语言来传递的，从人们获取信息的渠道来看，只有11%的信息通过听觉获取，而有83%的信息通过视觉观察。”由此可见，体态语在交际过程中的作用不容小觑。正确的运用体态语能够弥补跨文化交际过程中语言不通所造成的一些交流障碍，体态语作为有声语言的补充语言，在跨文化交际的过程中有着不可替代的作用。自从1975年中泰两国建交以来，中泰两国的文化、政治和经济贸易上的接触

体态语研究综述

作者：朱文欣

专业：外国语言学及应用语言学 摘要：除了借助言语表达思想，交流感情和传达信息以外，人们还能运用体态语来表达感情，进行跨文化交际。体态语是指那些能够通过姿势、动作以及面部表情来传达信息的非言语行为。他是非语言符号系统中的一个重要组成部分，可以被用来传达丰富且微妙的情感或文化信息。本文尝试从国内外两个角度概述了关于体态语的早期研究情况，并提出了自己的想法，以期能为后来的研究提供一些帮助。

关键词：跨文化交际；言语行为；体态语研究 一、国外研究

国外对于体态语的研究概括起来大致可以分为三类：第一类主要研究的是体态语的起源问题。国际上普遍认为达尔文是“现代非言语交际研究之父”。正是他于1872年发表的著作《人与动物关于情感的表达》引起了生物学家们对非言语行为的注意，学者们开始研究人们在对外界刺激作出反应时的言语及非言语内涵。但是到20世纪初，国外关于这一领域的研究并不完善。(车英君，2009）到了1950s，体态语的研究取得了突破性进展，尤其是社会学和人类学领域出现了很多关于体态语的著作。其中最出名的是Birdwhistell的Introduction to Kinesics (1952)和Hall的Sile

小学体育教学体态语言运用

1.什么是体态语言教学策略

体态语言教学，是通过调动学生的听觉、视觉、动觉、感觉以及直觉，让学生能够积极主动、轻松愉悦的学习，也就是刺激学生的感觉器官，使其建立对课堂一系列教学活动的深刻记忆，调动越多的感觉器官，就可以利用越多的方法，建立更多的神经链接，这就意味着有更多的记忆被轻松的存储下来。学生的学习过程往往是由具体到抽象，通过感觉器官，人类的信息是具体的事物，而学生对具体事物的反应是直接的。

2.在体育教学中采用体态语言教学策略的原因 （1）从必要性的角度来说

体育课是一种实践性比较强的课程，单单依靠教师的教授，是不足以让学生系统的、全面的、准确的掌握知识。传统的教学方法主要是以教师讲授为主，缺少了观察、模仿等这些基本的学习手段，而这样的教学方法的弊端也是十分明显的。体态语言教学策略的应用，突破了传统的教学模式，解决了传统教学方法的一部分弊端，使体育学习的趣味性增强，大大激发的学生对体育学习的兴趣，提高了学生学习的自主性、主动性和创造性。

（2）从重要性的角度来说

在体育教学中采用体态语言教学策略，有利于解决体育课中理论知识无法解决的一些知识问题；有利于学生充分调动身体的各个感知器官；有利于提高学生的动手实践能力

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索- 百度文库

动作、体态、姿势等相关词汇及表达

二の腕：にのうで（上手臂）、両手：りょうて、かかと（脚后跟）、ふくらはぎ（腿肚子）、すね（小腿）、ふともも（大腿）、膝：ひざ（膝）、胸：むね（胸）、背中：せなか（背,脊梁）、上半身：じょうはんしん（上半身）、下半身：かはんしん（下半身）、仰向ける：あおむける（向上仰,仰面朝天）、指す：さす（指,指向）、押さえる：おさえる（抓住,

捉住）、揃える：そろえる（聚集,聚齐）、跳ね上がる：はねあがる（跳起来）、ジャンプする（跳）、しゃがむ（蹲下）、でんぐり返し（前滚翻）

手部：┉に手を当てる（把手放在┉上）、手を上げる（举手）、手を横に広げる（伸张双手）、手を後ろに回す（双手放在身后）、手を振る（抖动双手）

腕部：腕を曲げる、腕を伸ばす、腕を組む（叉手）

肘部：肘をテーブルにつく（把肘子架在桌子上）、肘を横に張る（把手臂弯曲到前胸）背部：背筋をピント伸ばす（挺直腰板）、背中を丸める（弓腰）、背中を曲げる（曲背）胸部：胸を張る（挺胸）

腰部：腰を曲げる（弯腰）、腰を落とす（降低腰身）、腰を伸ばす（挺直腰板）

脚部：足を開く、足を閉じる、足を上に上げる（抬脚）、足を組む(翘起腿)

膝部：膝を曲げ

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动作、体态、姿势等相关词汇及表达

二の腕：にのうで（上手臂）、両手：りょうて、かかと（脚后跟）、ふくらはぎ（腿肚子）、すね（小腿）、ふともも（大腿）、膝：ひざ（膝）、胸：むね（胸）、背中：せなか（背,脊梁）、上半身：じょうはんしん（上半身）、下半身：かはんしん（下半身）、仰向ける：あおむける（向上仰,仰面朝天）、指す：さす（指,指向）、押さえる：おさえる（抓住,

捉住）、揃える：そろえる（聚集,聚齐）、跳ね上がる：はねあがる（跳起来）、ジャンプする（跳）、しゃがむ（蹲下）、でんぐり返し（前滚翻）

手部：┉に手を当てる（把手放在┉上）、手を上げる（举手）、手を横に広げる（伸张双手）、手を後ろに回す（双手放在身后）、手を振る（抖动双手）

腕部：腕を曲げる、腕を伸ばす、腕を組む（叉手）

肘部：肘をテーブルにつく（把肘子架在桌子上）、肘を横に張る（把手臂弯曲到前胸）背部：背筋をピント伸ばす（挺直腰板）、背中を丸める（弓腰）、背中を曲げる（曲背）胸部：胸を張る（挺胸）

腰部：腰を曲げる（弯腰）、腰を落とす（降低腰身）、腰を伸ばす（挺直腰板）

脚部：足を開く、足を閉じる、足を上に上げる（抬脚）、足を組む(翘起腿)

膝部：膝を曲げ

篇一：学生礼仪包括哪些

学生礼仪包括哪些？

1 学生仪容、仪表、仪态的礼仪

衣着得体：中小学生的日常着装要符合年龄特点，特别是符合学生身份，整洁大方。

少先队员、共青团员依照规定佩戴红领巾或团徽。学生不化妆、不戴饰物、不烫发，男生不留长发。 参与集会、听讲时坐正立直。坐正：头正颈直，上体与座椅靠背基本垂直。立直：抬头挺胸，上体、双腿与地面垂直。

行走稳健：行走姿势正确、步幅适中，稳健有力。楼道、教室行走时，慢步轻声；街道上，靠右行走；不摇肩晃臀，不多人勾肩搭背行走。

谈吐举止文明：仪表的综合要求。与人交谈时，态度诚实，语言文明。待人接物中，表情自然，动作大方。 2 学生体态语言礼仪

微笑：对他人表示友好的表情，不露牙齿、嘴角微上翘。

鞠躬：下级对上级、晚辈对长辈、个人对群体的礼节。行鞠躬礼时，脱帽、立正、双目注视对方，面带微笑，然后身体上部向前倾斜自然弯下，低头眼向下看。有时为深表谢意，上体前倾可再深些。

握手：与人见面或离别时最常用的礼节，也是向人表示感谢、慰问、祝贺或鼓励的礼节。

握手前起身站立，脱下手套，用右手与对方右手相握。

握手时双目注视对方，面带微笑。

一般情况下，握手不必用力，握一下即可。老友间可握得深些、久些或边问候边紧握双手。

多人同时握手不要交叉，

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体态律动在小学音乐教学中的运用分析

作者：叶珍珍

来源：《北方音乐》2017年第12期

【摘要】在传统的小学音乐教学中，教学的主体是教师，学生只能被动的跟着教师学习，不利于提升学生的音乐水平。因此，需要改变傳统的音乐教学模式，将体态律动融入到小学音乐教学中，帮助学生在音乐方面有更好的发展。本文对体态律动在小学音乐教学中运用的意义进行分析，并提出相应的运用策略。

【关键词】体态律动；小学音乐教学；运用 【中图分类号】G622 【文献标识码】A

素质教育要求在小学的教学中，要重视音乐教学，改变传统音乐教学不受重视的现状。将体态律动应用于小学音乐教学中，有利于激发学生对音乐的学习兴趣，使学生能够对音乐知识有更加形象的认识，从而提升小学生的音乐综合水平。 一、意义分析

（一）激发学生对音乐学习的兴趣

无论学习什么课程，学生的兴趣都是最重要的，兴趣是学生学习知识的内在驱动力。因此，在小学音乐教学中，教师应通过不同的方式，将学生对音乐的学习兴趣激发出来，体态律动是一种能帮助学生放松的方

从跨文化交际角度浅析中外体态语的差异

提到人与人之间的交流，我们通常总是首先想到语言，但语言只是人们进行交流的主要途径之一，却不是传递和领悟信息的唯一途径。人们还用许多其他手段表达自己的思想感情，传达各种信息，这就要依赖于非语言交际的手段。而体态语，也就是我们平常所说的肢体语言，就属于人类交际活动中非语言交际的一种，它通常伴随着言语交际或者是单独表示而达到信息交流的目的。体态语随着不同的国度不同的文化其表达的意义并不完全相同，在跨文化交际中若不了解这一点则会影响双方的交流，甚至产生误会。下面我将针对体态语言的几个重要方面例举一些中外体态语的差异并且谈谈我的看法。

一、人际交往的空间距离

当人们进行交际的时候，交际双方在空间所处位置的距离具有重要的意义，它不仅告诉我们交际双方的关系、心理状态，而且也反映出民族和文化特点。不同的民族在谈话时，对双方保持多大距离有不同的看法。美国人类学家霍尔通过研究发现,人们在交往中的距离领域大致可以分为四种类型:亲密距离,私人距离,社交距离和公共距离。

(1)亲密距离( 0-45cm)，就交往情境而言，亲密距离属于私下情境，只限于在情感上联系高度密切的人之间使用。在同性别的人之间，往往只限贴心朋友