低年级语文老师的教学困惑

低年级语文教学的困惑

参加工作以来我一直从事小学低年级的语文教学，我们这些处在新课改背景下的教师，极力改变自己的教育教学观念，转变教学方式、精心备课、上课，力求使我们的语文教学适应新课改要求。目的就是培养学生学习语文的兴趣和调动学生学习的积极性，不再感觉语文学习是一种枯燥乏味的事情，也不再把学习当成一种负担，要让他们乐于学习，在乐中学，学中做，感受到学习的乐趣。可是我们在极力改变教育教学方式，转变教学理念的同时也遇到了许多的困难也产生了很多困惑。以下是我在教育教学中所遇到的一些困难与疑惑：

一、汉语拼音掌握不牢固

汉语拼音教学，是小学一年级教学的主要任务，也是小学低年级教学的重点和难点。因为一年级汉语拼音学不好，在整个小学阶段甚至以后的学习中都有很大的影响。苏教版教材为汉语拼音部分创设了“情境图”“语境歌”这些只是用来激发学生兴趣，帮助实际的辅助手段，不需要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。可是在真正的教学中有的教师却过分的强调他们的一般功能，而忽视了汉语拼音教学的根本目标。在指导学生观察“情境图”时占用了大量时间，上成了说话课，造成本末倒置。

分析原因可能是一年级的孩子刚刚由轻松游戏的幼儿园生

小学低年级语文口语交际教学的研究报告

一、问题的提出

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。 语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们不难看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往技术。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要手段。

小学阶段是一个人发展语言的最佳时期。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。尽快让每个孩子参与交际活动，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师义不容辞的任务。（见附件一）

所以我们低年级课题研究组选择了以“小学低年级语文口语交际教学”为研究课题，并与2009年6月被批准为立项课题。一年来，我们努力着，研究着，探索着，也收到了很大的成效。

二、研究的过程

为了达到研究的预期目标，针对小学生的认知特点和心理特点，我们课题组几个成员的做法如下：

一、走进孩子，倾听孩子

教育意味着一

浅谈小学语文低年级识字教学

摘要：识字教学，在小学语文教学过程中有着非常重要的地位。字词掌握的好坏在很大程度上决定着构句、成段和谋篇的成败，孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。 关键词：小学语文低年级识字教学

《语文新课程标准》强调识字是低年级语文教学的重点。如何从儿童年龄特点和学习心理出发，激发识字兴趣，让孩子们在快乐中识字？根据我多年的教学经验谈谈自己的看法： 一、激发兴趣，活动中识字 1、在做游戏中识字

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。例如：针对儿童好胜心理，在生字教学时开展“争当小老师”的游戏，在生字巩固时开展“比一比，看谁快”

小学低年级语文口语交际教学的研究报告

一、问题的提出

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。 语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们不难看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往技术。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要手段。

小学阶段是一个人发展语言的最佳时期。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。尽快让每个孩子参与交际活动，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师义不容辞的任务。（见附件一）

所以我们低年级课题研究组选择了以“小学低年级语文口语交际教学”为研究课题，并与2009年6月被批准为立项课题。一年来，我们努力着，研究着，探索着，也收到了很大的成效。

二、研究的过程

为了达到研究的预期目标，针对小学生的认知特点和心理特点，我们课题组几个成员的做法如下：

一、走进孩子，倾听孩子

教育意味着一

对低年级写字课笔顺教学的一些困惑和思考

关键词：低年级 笔顺教学 困惑 思考

摘要：写字教学一直是低年级的一个重点，在进行写字教学时，我们老师也一直强调并要求学生按照每个字的笔画顺序来写，可是，在进行笔顺教学时，我对部分汉字的笔顺存在着许多困惑…… 正文：

我国汉字历来以间架合理、结构匀称、字形美观而著称。语文教学历来也重视汉字的书写，对笔画笔顺的规则要求也非常严格。《现代汉语通用字笔顺规范》中规定了笔顺的基本规则：从上到下，从左到右，先横后竖，先撇后捺，先外后内，先进后关，先中间后两边等。可以说，这些规则是教师进行写字教学的一个依据。

我们知道，每个汉字都有它的书写顺序，小学低年级对学生主要进行识字教学和写字教学，为了让学生规范写字，养成正确书写汉字顺序的习惯，无论老师还是家长都应该严格要求孩子按笔顺正确书写。但是我在进行写字教学时，却发现有些汉字的书写似乎并无规律可循，有些形近的字书写顺序也截然不同，这对老师的教学和学生的学习带来很多不便，让我感到极其的困惑。

一、“里”和“果”的笔顺。这两个生字是人教版一年级上册在同一课进行教学的，也许编者的目的就是要让学生区别两个字的笔顺。“果”字是先写“日”第五笔为“横”，“里”

对低年级写字课笔顺教学的一些困惑和思考

关键词：低年级 笔顺教学 困惑 思考

摘要：写字教学一直是低年级的一个重点，在进行写字教学时，我们老师也一直强调并要求学生按照每个字的笔画顺序来写，可是，在进行笔顺教学时，我对部分汉字的笔顺存在着许多困惑…… 正文：

我国汉字历来以间架合理、结构匀称、字形美观而著称。语文教学历来也重视汉字的书写，对笔画笔顺的规则要求也非常严格。《现代汉语通用字笔顺规范》中规定了笔顺的基本规则：从上到下，从左到右，先横后竖，先撇后捺，先外后内，先进后关，先中间后两边等。可以说，这些规则是教师进行写字教学的一个依据。

我们知道，每个汉字都有它的书写顺序，小学低年级对学生主要进行识字教学和写字教学，为了让学生规范写字，养成正确书写汉字顺序的习惯，无论老师还是家长都应该严格要求孩子按笔顺正确书写。但是我在进行写字教学时，却发现有些汉字的书写似乎并无规律可循，有些形近的字书写顺序也截然不同，这对老师的教学和学生的学习带来很多不便，让我感到极其的困惑。

一、“里”和“果”的笔顺。这两个生字是人教版一年级上册在同一课进行教学的，也许编者的目的就是要让学生区别两个字的笔顺。“果”字是先写“日”第五笔为“横”，“里”

这里面有六篇关于看图说话的教学论文，你自己摘抄节选一下咯，呵呵。Good luck！

1. 关于小学低年级看图写话教学的探讨

【摘要】看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。由于低年级学生生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，写出的话也呆板没有生气；表述不清，语无伦次。教师方面则显得教学方法不妥，教学手段不科学等问题。于是笔者挖掘图片资源，采取看图方法先行，以训练作为提高习作能力的渠道，科学的采用评价方法等策略促进学生写话能力的提升。 【关键词】小学低年级 看图 写话 评价

作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。低年级学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经验不足，认识水平低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理会图意，也表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。

一、挖掘资源，精选

明确环节 用心写字

——六一学校低年教研组主题校本教研

今天我们进行“明确环节 用心写字”落实低年语文课堂教学模式的主题校本培训，也是低年级语文学科的一次集备。 活动分为两部分：

1.看录像课（实验学校王天秀在于洪教研活动上的课） 2.结合录像课进行辅导，明确低年语文课堂教学思路和模式，落实识字写的方法和步骤。 第一部分：看课。 看什么： 1.看课堂环节； 2.看随文识字的形式； 3.看指导书写的步骤； 4.看指导朗读。 第二部分：教研辅导 明确年段教学重点：

1.语文教学的重点是：识字、写字教学，

2.朗读指导，分析内容只是在朗读、图片跟进的基础上理解意义。

明确教学环节： 教学环节：

一、主题导入，激发兴趣。

谈话、图片、故事等形式导入

板书课题要做到1.师生齐写；2.教师书写规范、稳重；3.出现生字要随机学习，注音； 读课题 ，引出课文。

二、识字写字，夯实基础。（初读课文） （一）识字

1.生自学：学生自读课文，解决生字（认读生字，读准字音）； 2.小组学：小组或同桌互读课文、生字（有目的的训练学生在小组内学习生字）；

3.教师助学：方式有图片、联系生活、联系句子、对比记忆、形声字等

教师抽考：领读生字词

（二）写字（根据具体情况选择

农村小学语文低年级口语交际能力教学

刘敏 河北省廊坊市文安县新镇小学 065802

摘要：大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教

学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课口语内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼交际口语能力。”作为低学段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低学段的小学生来说，这似乎更是难上加难。结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的体会：

关键词：农村低学段；口语交际教学；教学实践；

作为低学段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低学段的小学生来说，这似乎更是难上加难。大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课口语内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼交际口语能力。”

学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。农村低段的小学生口语能力培养的难度更艰巨，现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、关注生活，利用一切机会练习口

小学低年级写字教学的思考

【摘 要】本文围绕“创设情境、扶放结合、突出重难点、趣味评价”四方面，从实例入手，阐述了优化小学语文写字教学的几点思考。

【关键词】写字教学 思考 汉字的魅力

现在的小学生基本上都接受了学前教育，已有了一定的写字基础，但他们的写字极不规范。小学低段的大部分的学生没有注意汉字的笔顺、结构以及书写姿势，他们一笔一画地凑，凑成了的是一个字就行了。在这样的写字过程中，汉字的独特的魅力，学生们能有几分体会？小学低段的写字教学是引学生入门的年段，是打好基础的关键。在这年段，千万不可搞形式主义，匆匆走过场。在给足时间，扎实指导的基础上，优化写字教学，让孩子们在写字中感受到汉字的魅力，引发无限遐想，催生创造，激发兴趣，就显得尤为重要。 优化小学低段语文中的写字教学，不妨从以下几方面着手。

一、创设情境

教育的成功在于最大效度地调动学生学习的积极性，主动性。显然，用教师的威严震慑学生，强行要求学生认真听

讲，那是无效的！现行的人教版的低段语文中的“写字”总是和识字课文巧妙结合编排的。这一特点为写字教学“创设充满童趣的情境”提供了广阔的平台。在充满童趣的情境中，寓教于乐，孩子们的写字才能更加