小组合作在科学课堂中的运用

小组合作在班级管理中的运用实践

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。合作教学以现代社会心理、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种富有创意和实效的教学理论。主持我国“主体教育”课题的裴娣娜教授认为，“合作学习的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程”。由此，我们可以概括出合作学习的两个重要目标：促进学生主体性发展和培养学生的社会适应性。

从2000年负责县级课题《小组合作学习，在农村中学英语阅读课教学中的应用》至今，我已经对小组合作产生了浓厚的兴趣和极强的“依赖”；同时也享受到了小组合作模式给我的教学带来的极大益处。那时，作为一名任课教师，我所能做的是仅仅根据学科基础及在本学科上的表现来开展小组合作。如今，我有机会把小组合作模式运用到班级管理中，也让我受益匪浅

小组合作在班级管理中的运用实践

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。合作教学以现代社会心理、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种富有创意和实效的教学理论。主持我国“主体教育”课题的裴娣娜教授认为，“合作学习的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程”。由此，我们可以概括出合作学习的两个重要目标：促进学生主体性发展和培养学生的社会适应性。

从2000年负责县级课题《小组合作学习，在农村中学英语阅读课教学中的应用》至今，我已经对小组合作产生了浓厚的兴趣和极强的“依赖”；同时也享受到了小组合作模式给我的教学带来的极大益处。那时，作为一名任课教师，我所能做的是仅仅根据学科基础及在本学科上的表现来开展小组合作。如今，我有机会把小组合作模式运用到班级管理中，也让我受益匪浅

综合了一些资料

《小学科学课堂小组合作学习有效性研究》课题方案

一、 课题研究的背景和意义

所谓“小组合作学习”，就是教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学

习从而达到学术性和社会性的学习目标。以往在完成一个功课的时候，往往是小

组里能力高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没

有学到。因此小组合作的有效性非常值得我们关注。

在中国，老师上课自己讲，然后学生回家背熟，明天回来考。这种授课的方

式大概40分钟就可以教会学生某种知识技能。但采用“小组合作学习”，学生大

概要花几倍到几十倍的时间才能学会及掌握相同的内容。然而令人深思的是，在

实践中，小组合作探究的效果不尽人意。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”

声一片，热闹非凡。仔细一看，合作探究并不合作，要么，有的小组，个别学生

发言，多数学生一言不发；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾

表达自己的意见；要么缺少主见，人云亦云。如果有实验操作的内容，还会出现

你争我夺的现象，谁都想争到一个器材动动手，有时互相指责。到汇报时，常常

听到是“我觉得”，而不是“我们觉得”，试问，这样的小组合作探究真的有效

吗？因此，在小学科学教学中如何充分发挥小组合作的效能是个值得思考的问题。

倘若处理好了小组合

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在课堂教学中组织小组合作的方法

作者：徐琳琳

来源：《知识窗·教师版》2013年第10期

小组合作学习是一种现代教学组织形式，它改变了传统教学“教师讲、学生听”的模式，让学生作为学习主体参与到学习活动当中。因此，小组合作学习成为体现素质教育、创新教育等教学思想的标志，被教师广泛运用。但在实际教学中，小组合作学习存在着一些问题，如教师对小组合作学习缺乏系统的方法指导，往往认为提出讨论题目就“万事大吉”了，导致小组讨论表面上看似热闹，实际上却不能深入开展。任何一种教学组织形式的采用，归根结底都应为提高学生的学习效率服务，因此，小组合作学习也要讲求实效。如何解决小组合作学习中存在的问题？笔者认为，调动小组内每个成员参与合作的积极性是关键。 一、增强小组成员的责任感

目前，在班级授课制这种教学组织形式下，班级人数多，教师不可能在短短的一节课上让每个学生都参与到课堂讨论之中，而那部分被忽视的学生就容易萌生失落感，失去主动参与课堂活动的信心。调查表明，大约有36%的学生企图避免与教师接触，而且很容易分散注意力；32%的学生愿意独自学习，避免与教师产

浅议高效课堂中的小组合作

—— 大兴区团河小学：郝洪洁

摘要：小组合作学习。一是编排小组时要力求科学合理，充分调动小组内每一名成员。二是把小组合作前的准备工作做充分，以提高学习效率完成学习任务。三是小组合作要有完整有效地组织纪律。四是要有明确的活动目的并适时引导以使讨论达到高潮。五、合作学习应注意的问题。 关键词：小组合作学习 正文：

随着我校高效课堂实验的不断推进，小组合作学习已经走进了我校寻常的课堂教学中。小组合作是一种有效的学习方式，它的科学合理运用，必将提高我校的教学效率，奠定学生的发展基础。但是，我在听课过程中发现，当前部分课堂教学中的小组合作还是流于形式，存在着随意性、盲目性、低效性。那么，在课堂教学中，应如何组织有效的小组合作呢？通过学习韩立福教授的小组合作学习理论，通过自己课堂亲身所感，现谈一点自己不成熟的认识。

一、科学合理的小组编排

小组合作学习的基础是要有一个结构科学合理的小组单位，在小组合作学习的过程中，小组成员之间能够形成互补、互助，达到共同提高。而在我们当前的部分课堂中，学生的小组构成不够科学，学生的座位安排往往是由班主任一手完成。这种情况，不利于各学科教师组织开展小组合作学

美术课堂中的小组合作

新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。而小组合作已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通，培养学生的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培养对美术的兴趣。

一、小组合作作好课前准备

美术课的课前准备非常重要，没有充分的用具准备，学生整节课将会无所事事，更不提达到预期的活动效果。特别是对于年龄较小的低年级学生来说，要求每次带齐用具更是难上加难。起初，在老师的鼓励、引导下，学生之间愿意互相帮助，可从此有的学生形成了依赖性，想：反正我不带有人借。能带齐用具的是越来越少了。有的学生竟还举手说：“老师，他不借给我”……于是，我想：把学生分成4人一小组，每人准备少量的用具。在教学《对称形纹样》时，课前，我对各组学生进行了分工，指令每个同学带一种不同颜色的蜡光纸和最喜欢的物品的画，结果要求少了，学生都能做到。课堂中的气氛

小组合作在课堂教学中的重要性

——参加全镇小学大面积课堂优质课有感

小海小学沈启艳各位领导，老师，大家下午好，首先，在这里要感谢小海镇教育管理中心给了我参与这次小学优质课评比的机会，其次，感谢小海二小给我们提供了这样一个学习交流的平台。

通过本次活动，让我深刻的意识到，在教学活动中，小组学习活动有着重要的意义，是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，落实小组合作的学习实效性，让学生在小组中体现合作，突出学生的个性发展，从而达到共同进步是我们的共同目标。

长期以来，由于受应试教育的影响，我国传统的教学一直以来都偏重以“知识”为中心，这就决定了传统课堂教学模式在本质上市一种以传授知识为重的教学，即教师绝对权威而学生绝对服从的教学方式。从某种意义上讲，这种方式，忽视了学生的主体性地位，进而导致了教学效率的相对低下。合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信

息交流。那么，在

小学科学课堂中小组合作实效性研究实施方案

宝塔区中石油小学课题组 龚增杰

课题的提出（实践中的困惑与问题）：

在科学实验课教学中，几乎每一节课都需要开展小组合作学习，但在实际操作中，遇到了很多问题不能合作，小组成员不会合作，没有明确分工，不能取长补短，缺少互帮互助如学生独霸一方，差生无事可做，小组内互相批判，小组间互相攻攻击，经常弄的课堂乱糟糟的，这样，表面上看一节课热热闹闹的，实际上学生的有效探究不够，深度思考不足，常常使教学目标难以完成，学生没有收获。因此，针对这种情况，实施小学科学小组合作学习研究，注重学生自主能力的培养，主动参与科学探究能力的培养，充分发挥合作学习的优势，优化我们的科学实验教学尤为重要。 课题研究的主要内容：

a寻找对策，构建科学的、合理的小组实验合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法与途径。

b探索在科学实验合作学习中师生角色的转变，学会合作，学会交流，学会学习。

c增强学生的合作意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 拟解决的关键问题：

以生为本，培养学生四种意识，即责任意识、自主意识、合作意识、竞争意识，发展足额声交往与合作的能力。

指导学生进行合作学习，让学生逐步学会团结协作，互相交

课堂上如何运用小组合作学习方式

新课程所提倡的三大学习方式之一的小组合作学习，结束了教师“满堂灌”的授课方式，给了学生自主、合作的学习机会，并且学习效果很好。现在所有的课堂上都可以看到小组合作学习，实践中发现，小组学习偶尔也存在诸多问题，现就课堂上如何运 用小组合作学习方式发表一下自己见解。

一、“搭车”现象普遍

合作学习如果搞不好，就会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务，而某些成员却无所事事，形成了好的学生“挑重担”，而差的学生只能做旁听生，久而久之，他们就变成了“收音机”，难以达到生生互动共同发展的目的。

针对这种问题，教师要明确适度任务，给他们提供充分的时间。通过推想才能得到结论的问题或者概括性强而又提到节骨眼中的问题，非常适合运用小组合作学习。如在教学《小足球赛》一文时，学生读文后，我要求学生概括足球给他们的印象，学生思考片刻后就脱口而出“激烈、精彩”，接下来，我马上提问：“从哪能看出球赛激烈、精彩呢？”学生马上开始小组讨论，纷纷说出自己的看法。

二、交流过程不能做到真诚合作

在小组合作学习中，有的学生习惯于单独学习，他们认为自己完成就可以了，根据他们所知道的内容就认为是对的，不去考虑别人的意见或想法。

针对这种情况，

小组合作学习在课堂教学中的应用

一、组织合作前明确小组讨论的主题

为了使学生能积极参与到课堂的小组合作学习过程中，在初中地理课堂教学时，要积极创设有效的与教学内容密切相关的问题情境，吸引学生的注意力，提高学生的讨论欲望，从而使学生对所学内容产生兴趣。问题情境的创设通常可采用以下方式：提供背景资料、播放有关的地理影像资料、地理案例交流、话题讨论等让学生对学习的内容产生关注，进而提高学生参与到课堂学习中的积极性。教师此时要抓住时机，向学生提出一些与教学内容相关的学习问题，从而引发学生的认知冲突和心理矛盾，使学生明确本课要学习或要解决的“主题”是什么。主题明确后，学生小组合作讨论就有了导向标。

二、协商制定小组讨论的规则与要求

为了避免小组讨论流于形式，提高小组讨论的有效性，确定小组讨论的规则十分重要。为此，地理课上对学生进行小组合作学习的指导，重点是小组讨论的指导与帮助。小组合作讨论的规则是教师提出来好还是学生提出来好，这就要根据学生的实际来确定。教师提出来可以缩短时间，完成此事的效率会高，但不利的是学生不一定会认同教师提出的建议和规则。若学生自己提出来则可能开始会花费一些时间，但是这些规则是学生讨论定下来的，学生的接受度和拥