折线统计图教学设计

十分详细。

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

十分详细。

法、演示法、练习法、小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过 程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”一起体验成功的喜 悦，创造一个轻松，高效的学习氛围。特别是采用了课件演示描点的过程使学生清 晰地认识到画图的过程，和课件演示线段的的上升、下降及倾斜角度决定增减幅度 的特点，从而突破画图和归纳折线统计图的难点。通过学生感兴趣的话题引入，引 导学生关注身边的数学，使学生体会到观察、概括、想象、迁移等数学学习方法， 在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和积极性 五、教学过程 一、创新情景，激趣导入 老师给大家

带来了一段短片我们一起看一看。 (播放视频) /v_show/id_XMzQyNDE3NTk2 刚刚你们看到的是什么体育盛会？你对奥运会有哪些了解？ 课前老师收集了最近几届奥运会中国代表团所获得金牌数.课件展示) 二、合作探究，学习新知 师提问：有什么好办法，让这些数据清楚地呈现出来，一目了然呢？ (生：统计) 你们想怎样统计？请同学们用我们以前学习的知识选择自己喜欢的统计方式， 对这些数据进行统计。并想一想：你为

篇一：折线统计图教学反思

《折线统计图》教学反思

统计问题是最常见的生活问题，折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图能够清楚地表示出数量的多少，而折线统计图不仅能表示出数量的多少，还能清楚地反映出数量的增减变化趋势。条形统计图侧重于数量的大小，折线统计图侧重于变化趋势。

我在教学本节课时，从条形统计图转变到折线统计图，让学生对条形统计图和折线统计图进行一个初步的对比，体会到了条形统计图和折线统计图的相同点和不同点，为学生正确读取折线统计图上的信息奠定了基础，同时也明确了折线统计图是用点来表示数量的多少，用折线来反映数量的增减变化。从而培养学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用。如在例2的教学中，陈东0~10岁的身高统计图绘制后，让学生预测陈东10岁的身高情况，学生会知道陈东的身高会呈上升趋势，到成年时不变，到老年时回下降一些的变化趋势。在富有挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动

《折线统计图》教学案例

一、背景分析：

新课标中要求，数学课堂要让学生体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比、猜测的探索过程，虽然小学四年级学生对这些内容并不陌生，但是他们在已有知识的基础上去猜想其它有可能存在的结论时，有时显得有困难，有时即使猜想出了相应的结论，也不会尝试用动手实践的方法去加以验证。针对学生在教学中出现的这一普遍问题，尝试在数学教学中，诱导学生展开大胆的猜想，并让学生通过动手实践以及信息技术的辅助，使其真实地经历数学问题的产生和解决的全过程，从而提高学生的探究力。

教学片段：

在新知探究阶段分了三个环节：先让学生认识折线统计图，了解折线统计图的优点；其次让学生知道折线统计图的制作方法，并能根据数据变化的特点进行合理推测；最后让学生理解使用省略符号的折线统计图的好处。

在认识折线统计图时，先让学生比较条形统计图和折线统计图有什么相同点和不同点，直接比较的话学生很难把握，因为比较抽象。所以，可以采取加强对比的策略解决它。通过同时出示《2000年上海市内月平均气温变化情况统计图》一张条形统计图和一张折线统计图（见图一），让学生看着这两幅图来进行比较，这样可以让学生能够很容易地看出它们之间的不同点和相同点，这样为后面学习折线统

《单式折线统计图》教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的《单式折线统计图》教学反思 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《单式折线统计图》教学反思 1

　　（一）注重生活与数学的联系：

　　数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。

　　（二）注重在对比中体会单式折线统计图：

　　在认识折线统计图的环节，自认为较成功的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。 学生刚刚认识单式折线统计图，可能会产生是不是所有的数据都可以绘成单式折线统计图的疑问，所以本节课有必要设计一个这样的环节，那就是让学生把条形统计图和单式折线统计图进行一个初步的对比，仔细观察说出条形统计图和单式折线统计图的异同。体会折线统计图：不但能表示数量的多少，最突出的特点是能表示数量的增减变化。在练习中出示了三个统计表，让学生根据条形统计图和折线统计图的特点来判断用什么样的统计图呈现更合适呢？在学生选择合

条形统计图和折线统计图

的区别

Newly compiled on November 23, 2020

条形统计图和折线统计图

一、条形统计图

条形统计图是用一个单位长度表示一定数量，根据数量的多少画出长短不同的直条，然后把这些直条按照一定的顺序排列起来．从图中很容易看出各种数量的多少。

特点：1、体现每组中的具体数据易比较数据之间的差别

2、条形统计图分为：单式条形统计图和复式条形统计图，前者只表示1个项目

的数据，后者可以同时表示多个项目的数据。

3、条形统计图中间有间隔

制作：1、根据图纸的大小，画出两条互相垂直的线条，作为纵轴和横轴

2、在水平射线(横轴)上适当分配条形的位置，确定直条的宽度和间隔。

3、在纵轴上确定单位长度，并标出数量的标记和计量单位。

4、根据数据的大小，画出长短不同的直条。并标上标题。

5、若条形太小可适当在条形内画上颜色等区分。

单式条形统计图

复式条形统计图

某校一至六年级各年级男生、女生数量。

二、折线统计图

折线统计图是用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少，描出各点，然后把各点用线段顺次连接起来，折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且能够清楚地表示数量增减变化的情况。

制作：

1、根据统计资料整理数据。

2、先画纵轴，后画横轴，纵、横轴都

夷为平地的川北县

暴雨中救援

温家宝看望受灾儿童

市民踊跃献血

全国各地民众捐款

我们还有希望

非典严重威胁着群众的身体健康和生命安全

"为人民健康而战!"

胡锦涛总书记与科研人员亲切交谈

北京2003年4月26日至5月31日 新增“非典”病人情况4月26日新增“非典”病人113人； 5月1日新增“非典”病人122人； 5月6日新增“非典”病人70人；

5月11日新增“非典”病人42人；5月16日新增“非典”病人28人； 5月21日新增“非典”病人8人； 5月26日新增“非典”病人5人； 5月31日新增“非典”病人1人。

北京2003年4月26日至5月31日 新增“非典”病人数量统计表2003年6月1日

日期 (日)

26

1

6

11 16 21 26 31 8 5 1

新增 病人数 (人)

113 122 70 42 28

2003年6月1日122 113

70 42 28 8 5 1

从统计表和 统计图中你获得 了哪些信息?2003年6月1日 122 113

条形统计图有 什么作用?

70 42 28 8 5 1

北京2003年4月26日至5月31日 新增“非典”病人数量统计图人数(人) 2003年6月1日122

140120113● ●

100 80 60 40 2

夷为平地的川北县

暴雨中救援

温家宝看望受灾儿童

市民踊跃献血

全国各地民众捐款

我们还有希望

非典严重威胁着群众的身体健康和生命安全

"为人民健康而战!"

胡锦涛总书记与科研人员亲切交谈

北京2003年4月26日至5月31日 新增“非典”病人情况4月26日新增“非典”病人113人； 5月1日新增“非典”病人122人； 5月6日新增“非典”病人70人；

5月11日新增“非典”病人42人；5月16日新增“非典”病人28人； 5月21日新增“非典”病人8人； 5月26日新增“非典”病人5人； 5月31日新增“非典”病人1人。

北京2003年4月26日至5月31日 新增“非典”病人数量统计表2003年6月1日

日期 (日)

26

1

6

11 16 21 26 31 8 5 1

新增 病人数 (人)

113 122 70 42 28

2003年6月1日122 113

70 42 28 8 5 1

从统计表和 统计图中你获得 了哪些信息?2003年6月1日 122 113

条形统计图有 什么作用?

70 42 28 8 5 1

北京2003年4月26日至5月31日 新增“非典”病人数量统计图人数(人) 2003年6月1日122

140120113● ●

100 80 60 40 2

因数和倍数、折线统计图回顾整理整体回顾 系统梳理 综合应用 回顾反思

一、整体回顾关于因数和倍数及统计的知识，本学期，我们都学过哪些？ 因数和倍数的认识 因数和倍数(非零的自然数)

找因数和倍数的方法 2、5、3倍数的特征 奇数、偶数、质数、合数 折线统计图

统计

选择条形或折线统计图描述数据

二、系统梳理因数和倍数的认识。例如：

18÷3 = 618 是 3 和 6 的倍数； 3 和 6 是 18 的因数。

倍数和因数是相互依存，不是独立存在的。

返回

二、系统梳理找因数和倍数的方法。例 24的因数有：1 2 3 4 6 8 12 24

一个数因数的个数是有限的，其中最小的因数是1, 最大的因数是它本身。

例

7的倍数有：

7

14

21 28 ……

一个数倍数的个数是无限的，其中最小的倍数是它 本身，没有最大的倍数。返回

二、系统梳理2、5、3的倍数的特征。2、5的倍数特征： 个位上是0的数

2 的倍数的特征 个位上是0、2、4、6、82、3 的倍数特征 个位上是0、2、4、6、8,并且 各个数位上数的和是3的倍数

5 的倍数的特征 个位上是0或53、5 的倍数特征 个位上是0或5,并且各个数 位上数和是3的倍数

返回

3 的倍数的特征 各个数位上数的和是3的倍数

二、系

何市中心小学数学备课纸

小学数学课时教学计划 总第 １３ 课

时

执教时间 月 日 课 题 单式折线统计图 本单元第1 课时 1、认识简单的折线统计图，了解单式折线统计图的特点和作用；能看懂单式折线统计图所表示的信息，能根据要求完成单式折线统计图。 目 的 要 求 2、学生能根据单式折线统计图中的信息，进行简单的分析、比较和判断、推理，进一步增强统计观念，提高统计能力。 3、使学生进一步体会统计与现实生活的联系，增强参与统计活动的兴趣，以及与他人合作交流的意识。 教学重点：让学生形成初步的统计意识。 教学难点：能运用单式折线统计图解决问题，会分析统计图中的信息。 教 学 过 程 一、谈话导入 谈话：张小楠是个有心人，她每年生日都测量自己的身高，并制成了一张统计表（出示统计表） 提问：从这张统计表中，你知道了什么？ 学生小组交流后汇报 师小结：从这张表中我们可以知道张小楠每年生日时的身高是多少厘米？ 后来她在老师的指导下将这些数据制成了一张统计图（出示折线统计图） 导入课题：你们知

基于交互式电子白板的课堂教学设计

课题 扇形统计图 课时安排 1 认识扇形统计图的特点，运用扇形统计图进行分析和了解必要的信息。教材注重从生活、生产中选取素材，努力挖掘学生身边的相关数学元素，既扩宽了学生收集数据的渠道，又凸显了统计与生产、生活密切教材简析 的联系，使学生体会到统计的实用价值。教材才通过条形统计图与扇形统计图的特点与作用的对比，引导学生认识扇形统计图的特点和作用，能清楚地了解各部分数量同总量之间的关系。 1、认识扇形统计图，知道它的特点和所表示的意义，了解扇形统计图的作用; 2、学会观察扇形统计图，能根据扇形统计图提出数学问题并解决问题； 3、在学习过程中，感受扇形统计图的价值，体会统计方法与统计思想。 教学目标 教学重点：掌握扇形统计图的特点和作用，看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。 教学难点：从扇形统计图中获得信息，并解决问题 教学重难点 <1> 情境导入，先回忆条形统计图的特点，并且从图中找信息 <2>探索新知，引出扇形统计图，并让学生自学扇形统计图，完成导学案 <3>巩固练习，让学生进一步掌握扇形统计图的特点。 <4>收获总结，让学生自己总结这节课的收获，并全班分享 教学流程

教 学 过 程 教学内容及教师活