小学数学教学片段教案

数学教学片段及案例分析

一、教学目标

教学难点和重点： 二、案例描述

1、创设情境，激趣引入

（1）谈活：你们喜欢摆图吗？你最喜欢摆什么？（学生争先恐后地回答）

生1：我最喜欢摆房子 生2：我最喜欢摆汽车。

生3：我最喜欢摆三角形 。…… 2、动手操作，自主探究 （1）动手操作

①在规定的时间内，摆出相同的图形，看谁摆得多又快。

②说一说，你摆的是什么？给你摆得图形取一个名字。A、指名说（我摆的叫房子图，我摆的叫电视机，我摆的叫“×”图……）B、同桌互说

③数一数，你摆一个图形用了几根小棒？那摆这么多图形，一共用了几根小棒？

④算一算，你是怎样列出算式？ 学生1：7+7+7+7+7 学生2：4+4+4+4+4+4

学生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（师写时说：我都听糊涂了。生答：有15个3。师及时说：这样说我就清楚了。老师写并请下面的同学帮着数，有些学生就叽里咕噜地说：太长了，真麻烦！）

⑤这些算式，有什么特点？（学生经过认真观察，仔细思考后都争着回答）

生1：加数都一样。（分别请学生说出这条算式的加数） 生2：都是加法。

生3：都有好几个加号。

⑥谈话：这么长，还有比这条3+3……算式更长的算式吗？（有

生活中的比

教学内容:北师大版小学数学教材六年级上册第 48-51页 教学目标: 知识与技能: （1） 经历从具体情景中抽象出比的过程，理解比的意义。 （2） 能正确读写比，了解比的各部分名称。

过程与方法：结合具体的实例，引导学生在独立思考、实际操作和合作交流中，感受“比”产生的背景，理解“比”的意义。

情感态度与价值观：体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在，感受比在生活中的广泛应用。

教学重难点：理解比的意义，了解比的各部分的名称。 教具准备：教学课件。 教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

（投影显示淘气的相片A）

观察下面的图片，哪几张图片与图A比较像？

十一大假，淘气去游乐场玩，智慧老爷爷帮他排了一些相片。同学们仔细观察图片，谁想告诉老师你有什么发现？

（学生可能回答：这些照片有大有小。B是把A缩小了。D是把A扩大了。）

师：请同学们仔细观察这几张照片，哪几张与图A比较像？ （图B、D与图A比较像）

二、探究活动

1、师：要看图片像不像，关键是比较图片的长和宽，也就是比较长方形的长和宽，为了便于观察，老师把这些长方形放在方格纸里，请同学们看大屏，这里的1小格表示一个长度单位，谁来说一说其他

长方形的长和宽各是几？

3 2

1

8

生活中的比

教学内容:北师大版小学数学教材六年级上册第 48-51页 教学目标: 知识与技能: （1） 经历从具体情景中抽象出比的过程，理解比的意义。 （2） 能正确读写比，了解比的各部分名称。

过程与方法：结合具体的实例，引导学生在独立思考、实际操作和合作交流中，感受“比”产生的背景，理解“比”的意义。

情感态度与价值观：体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在，感受比在生活中的广泛应用。

教学重难点：理解比的意义，了解比的各部分的名称。 教具准备：教学课件。 教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

（投影显示淘气的相片A）

观察下面的图片，哪几张图片与图A比较像？

十一大假，淘气去游乐场玩，智慧老爷爷帮他排了一些相片。同学们仔细观察图片，谁想告诉老师你有什么发现？

（学生可能回答：这些照片有大有小。B是把A缩小了。D是把A扩大了。）

师：请同学们仔细观察这几张照片，哪几张与图A比较像？ （图B、D与图A比较像）

二、探究活动

1、师：要看图片像不像，关键是比较图片的长和宽，也就是比较长方形的长和宽，为了便于观察，老师把这些长方形放在方格纸里，请同学们看大屏，这里的1小格表示一个长度单位，谁来说一说其他

长方形的长和宽各是几？

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认识生活探究生活——《菜园里》教学片段

[教学片断]

教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里\'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！”

乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些

《故都的秋》教学片段

文学院08级2班 张佳敏

教学目标：通过品味“秋晨静观图”掌握寓情于景的表现手法。 教学重难点：掌握寓情于景的表现手法 课时安排：15分钟

教学过程 1、复习旧知，导入新课。 前一节课，同学们在整体上对文章的结构和感情基调有了一定的了解。今天我们主要学习课文的第二部分——绘秋。

2、听和思。老师示范朗读文章的第3段，要求学生在听的过程中，为之拟定一个四字短语的小标题，并划分出层次。 明确：小标题——秋晨静观。

3个层次：①第1、2句，点出北国秋景的代表；

②第3、4句，写小院秋景；

③第5句，重点写牵牛花的颜色。

3、读和说。学生自由朗读，要求在读的过程中思考三个问题：本段具体描写了哪些事物？你最喜欢哪一个？为什么？

4、听和品。老师示范朗读，学生在静听的过程中想象文章所描绘的图画，并思考一个问题：作者说“自然而然的也能感到十分的秋意”，“十分”能改成“九分”、“八分”吗？为什么？“十分的秋意”表现又在哪些地方？ 明确：不能改。“十分” 更能表现秋意秋味只之浓，体现出作者对故

小学语文教学案例分析——《称象》教学片段分析

台山市白沙镇中心小学 黄嫚娇

我在执教小学语文第二册《称象》一课总结全文之后，并没有有立刻结束教学，而是对教学内容进行了一定的拓展。提问学生：“请你动动脑筋想一想，还有没有比小曹冲的办法更好的呢？”教室里顿时鸦雀无声，大家面面相觑，有的还抓头挠腮的。

我看此情景，就给了一点提示：“石头可以用其他更容易装载的东西替换吗？或许还有更先进更厉害的东西来称大象。”一石激起千层浪，学生顿时小手林立，争相回答。

A生说：“可以用泥沙来替换石头，搬泥沙比搬石头容易多啦！” B生说：“可以用木头来替换石头。”

C生说：“可以用小动物来替换石头。”

我问：“用什么小动物呢？”

C生说：“猫啊、狗啊、猪啊、兔子啊、牛啊、羊啊之类的。” 我给了一点点拨：“非常棒！可能牛和羊还是比较斯文的，不会乱窜乱跑，但是猫、狗、猪和兔子就不会这么乖乖的给你呆住了，会掉水里的，这怎么办？”

大家听了，哄堂大笑。有位平时爱捣蛋的学生马上高声叫起来：“应该用笼子关起来。”

我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是引导学生展开想象翅膀的良好机会，所以并没有批评他，而是微笑着摸摸他的头，拉他坐端正，还表扬他认真听别人讲、聪明。

同学们见此，把手

小学语文教学案例分析——《称象》教学片段分析

台山市白沙镇中心小学 黄嫚娇

我在执教小学语文第二册《称象》一课总结全文之后，并没有有立刻结束教学，而是对教学内容进行了一定的拓展。提问学生：“请你动动脑筋想一想，还有没有比小曹冲的办法更好的呢？”教室里顿时鸦雀无声，大家面面相觑，有的还抓头挠腮的。

我看此情景，就给了一点提示：“石头可以用其他更容易装载的东西替换吗？或许还有更先进更厉害的东西来称大象。”一石激起千层浪，学生顿时小手林立，争相回答。

A生说：“可以用泥沙来替换石头，搬泥沙比搬石头容易多啦！” B生说：“可以用木头来替换石头。”

C生说：“可以用小动物来替换石头。”

我问：“用什么小动物呢？”

C生说：“猫啊、狗啊、猪啊、兔子啊、牛啊、羊啊之类的。” 我给了一点点拨：“非常棒！可能牛和羊还是比较斯文的，不会乱窜乱跑，但是猫、狗、猪和兔子就不会这么乖乖的给你呆住了，会掉水里的，这怎么办？”

大家听了，哄堂大笑。有位平时爱捣蛋的学生马上高声叫起来：“应该用笼子关起来。”

我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是引导学生展开想象翅膀的良好机会，所以并没有批评他，而是微笑着摸摸他的头，拉他坐端正，还表扬他认真听别人讲、聪明。

同学们见此，把手

案例教学法的应用实例

以有关《京都议定书》和《哥本哈根会议》出现的几幕情景作为案例来说明以《大气环境保护》为内容的学习。

第一步提出案例——引导，确定研究主题。

幻灯片1：《京都议定书》是１９９７年１２月在日本京都召开的联合国气候大会通过的。这一议定书规定，在２００８年至２０１２年间，发达国家二氧化碳等６种温室气体的排放量要在１９９０年的基础上平均削减５．２％，其中美国削减７％，欧盟８％，日本６％。今年３月，美国政府决定不履行《京都议定书》，并借口称，如果发展中国家不作出削减排放量的具体承诺，美国绝不会在议定书上签字。

幻灯片2：2009年12月7日，哥本哈根会议在丹麦召开，此时，具有讽刺意义的一幕出现了：欧盟和美国的谈判代表轮番登上同一个舞台，瑞典环境部长安德里亚斯.卡尔格林强调，“如果没有看到美国和中国拿出更多的行动和更雄心勃勃的减排目标，欧盟不会将自己的目标提高到30%。”而美国首席代表乔纳森则回应说。“全球碳排放有五分之四来至其他归家，如果其他国家不做行动，会在很大程度上减少美国目前做的努力。” （南方周末1347期A2版）。 幻灯片3：12月7日，贝拉中心上演了会场最感人的一幕。来至斐济---一个因为海平面上升而面临沉没的太平洋岛

体会联想──《月光曲》教学片段纪实与评析

师：同学们，当你看到题目以后，你最想知道什么？

生：我最想知道《月光曲》的曲调是怎样的。

生：我最想知道《月光曲》为什么取名叫《月光曲》而不叫别的。

生：我最想知道《月光曲》是怎样创作出来的。

（评析：苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”一句“你最想知道什么”，调动了学生主动发现问题的热情，激发了学生强烈的求知欲，改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。）

师：你们最想知道的问题的答案，都在课文中隐藏着呢。你们能不能通过自己的学习去发现它呢？下面就请同学们先来寻找“《月光曲》的曲调”。请认真读课文，画出暗示《月光曲》曲调的句子。

生：暗示《月光曲》曲调的句子是“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”

例谈基于知识点的中学地理优质教学片段设计（一）

苏鸿

根据新课标的要求和区教研室本学年工作计划，结合我区中学地理教学实际，把基于知识点的中学地理优质教学片段设计的组织实施，作为地理学科本学年教研的重点工作之一。在开学第一周地理科组长区教研会议和高一地理教师区教研会议、第三周高二地理教师区教研会议、第五周初中地理教师区教研活动上，都进行了研讨、动员布置，并对地理优质教学片段设计的共性特征做了初步说明。一个月来，通过几次下校听课调研等发现，许多老师对基于知识点的地理优质教学片段设计的认识不够清晰，对设计的着力点不够明确。现以我区地理老师教学的实例，从表述、思维、认识论的层面和地理学科学习研究的层面作一些分析探讨。

先来看下面两个教学片段：

89中学陆爱玲老师在初一课堂上教“海拔”和“相对高度”这两个概念时，不是象很多老师那样首先用语言表述这两个概念的含义或直接划书。而是请一高一矮两位同学到课室前讲台上并排站立，让两位同学说出自己的身高，分别是1.65米和1.60米,然后让同学们说出两位同学的身高差为0.5米,这时老师说假设两位同学所站的讲台地面是海平面,那么上面的三个数据中1.65米和1.60米为海拔,0.5米为相对高度。然后要求同学们用自己的话说出这两