运用画图法提高学生解决问题能力的研究

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运用画图法提高学生解决问题能力的课题研究报告

标签:文库时间:2025-02-19
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运用画图法提高学生解决问题能力的课题研究报告 辅成小学 张雅明

一、研究背景及意义。

数学课程改革,把我国小学数学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统格局打破了。《课程标准》把“应用题”融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中,并把它作为各领域解决其相应实际问题的有机部分而呈现。

作为一个一线老师在研读新教材中我发现解决问题(应用题)确实存在许多优点:比如从选材上讲更具有现实性、趣味性、可探索性,改掉老教材选材的陈旧、没有现实意义、脱离生活等弊病,赋予应用题新的生命。从题材呈现方式上讲突破了老教材单一的文字叙述,采用表格、图形、漫画、对话、文字等多样化形式,更受孩子们喜欢。另外新教材应用题解决问题的多样化和答案的不唯一性更能培养孩子的创新能力。但任何改革都是一把双刃剑具有两面性,我们应该看到它也存在缺点:如把它融合于各领域中有机呈现,虽随处可见,但缺乏系统性,一线教师很难把握在什么时候灌输哪类应用题,另外在每类教学中又有各自的教学重点,教师往往会厚此薄彼,很难把握应用题练习的力度。新教材没有把应用题作为一个独立的单元来教学,对于解题的一些方法、策略教师没有很好或不

运用画图法提高学生解决问题能力的课题研究报告

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运用画图法提高学生解决问题能力的课题研究报告 辅成小学 张雅明

一、研究背景及意义。

数学课程改革,把我国小学数学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统格局打破了。《课程标准》把“应用题”融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中,并把它作为各领域解决其相应实际问题的有机部分而呈现。

作为一个一线老师在研读新教材中我发现解决问题(应用题)确实存在许多优点:比如从选材上讲更具有现实性、趣味性、可探索性,改掉老教材选材的陈旧、没有现实意义、脱离生活等弊病,赋予应用题新的生命。从题材呈现方式上讲突破了老教材单一的文字叙述,采用表格、图形、漫画、对话、文字等多样化形式,更受孩子们喜欢。另外新教材应用题解决问题的多样化和答案的不唯一性更能培养孩子的创新能力。但任何改革都是一把双刃剑具有两面性,我们应该看到它也存在缺点:如把它融合于各领域中有机呈现,虽随处可见,但缺乏系统性,一线教师很难把握在什么时候灌输哪类应用题,另外在每类教学中又有各自的教学重点,教师往往会厚此薄彼,很难把握应用题练习的力度。新教材没有把应用题作为一个独立的单元来教学,对于解题的一些方法、策略教师没有很好或不

小学数学运用画图策略提高解决问题能力的实践研究

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小学数学运用“画图策略” 提高解决问题能力的实践研究

普陀小学 贺苏群 一、课题研究的现实背景及意义 1.基于学生心智发展特点

数学是抽象性、逻辑性和应用性极强的学科。在小学阶段,小学生认识水平有限,他们的思维正处于由具体形象思维为主,逐步走向逻辑思维为主要形式过渡,尤其是低年级的学生,他们对一些抽象的文字、符号的理解可能会发生一些困难,如果适时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画,通过画图把一些抽象的数学问题具体化,把一些复杂的问题简单化,从而拓展学生解决问题的思路,帮助他们找到解决问题的关键。常用的画图的方法有:直观图、示意图、线段图、树图、集合图等。例如三下的“重叠问题”,文字表述比较抽象,学生往往不能很快理清题意,而利用韦恩图,一目了然,能帮助学生直观形象地理解题意,调动各种感官参与审题活动,有助于快速理解题意、正确分析数量关系,从而正确解决问题。又例如在一个单元的复习整理时,可以把这一单元的知识用树图或集合图来表示。总之画图在小学数学教学中是必不可少的教学策略。

2.基于数学课程标准的要求

《小学数学课程标准》把“解决

小学数学运用画图策略提高解决问题能力的实践研究资料

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小学数学运用“画图策略” 提高解决问题能力的实践研究

普陀小学 贺苏群 一、课题研究的现实背景及意义 1.基于学生心智发展特点

数学是抽象性、逻辑性和应用性极强的学科。在小学阶段,小学生认识水平有限,他们的思维正处于由具体形象思维为主,逐步走向逻辑思维为主要形式过渡,尤其是低年级的学生,他们对一些抽象的文字、符号的理解可能会发生一些困难,如果适时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画,通过画图把一些抽象的数学问题具体化,把一些复杂的问题简单化,从而拓展学生解决问题的思路,帮助他们找到解决问题的关键。常用的画图的方法有:直观图、示意图、线段图、树图、集合图等。例如三下的“重叠问题”,文字表述比较抽象,学生往往不能很快理清题意,而利用韦恩图,一目了然,能帮助学生直观形象地理解题意,调动各种感官参与审题活动,有助于快速理解题意、正确分析数量关系,从而正确解决问题。又例如在一个单元的复习整理时,可以把这一单元的知识用树图或集合图来表示。总之画图在小学数学教学中是必不可少的教学策略。

2.基于数学课程标准的要求

《小学数学课程标准》把“解决问

小学数学运用画图策略提高解决问题能力的实践研究资料

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小学数学运用“画图策略” 提高解决问题能力的实践研究

普陀小学 贺苏群 一、课题研究的现实背景及意义 1.基于学生心智发展特点

数学是抽象性、逻辑性和应用性极强的学科。在小学阶段,小学生认识水平有限,他们的思维正处于由具体形象思维为主,逐步走向逻辑思维为主要形式过渡,尤其是低年级的学生,他们对一些抽象的文字、符号的理解可能会发生一些困难,如果适时的让他们自己在纸上涂一涂、画一画,通过画图把一些抽象的数学问题具体化,把一些复杂的问题简单化,从而拓展学生解决问题的思路,帮助他们找到解决问题的关键。常用的画图的方法有:直观图、示意图、线段图、树图、集合图等。例如三下的“重叠问题”,文字表述比较抽象,学生往往不能很快理清题意,而利用韦恩图,一目了然,能帮助学生直观形象地理解题意,调动各种感官参与审题活动,有助于快速理解题意、正确分析数量关系,从而正确解决问题。又例如在一个单元的复习整理时,可以把这一单元的知识用树图或集合图来表示。总之画图在小学数学教学中是必不可少的教学策略。

2.基于数学课程标准的要求

《小学数学课程标准》把“解决问

重视数量关系提高学生解决问题的能力

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重视数量关系提高学生解决问题的能力

“解决实际问题”是数学教学的一个重要目标,更是数学教学

的一个重要内容。培养学生解决问题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的重要途径。《新课程标准》在“解决问题”课程目标中有这样的表述:“初步学会从数学角度提出问题、理解问题,并且能够综合运用所学知识解决问题,发展应用意识;掌握解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样化,发展实践能力和创新精神”。那么,在数学教学中如何更好的培养学生解决问题的能力呢?

一、重视数量关系在解决问题教学中的重要地位。

新教材依据新课标的要求不再设有“应用题”的专门编排和教学课时,要求教师取消这部分内容的集中教学,期望教师通过现实生活情境创设,把数量关系的运用问题渗透到平时的日常教学之中。这种追求本身并没有错,只是教师不太适应这种融合渗透的教学方式,导致课堂教学中现实生活情境泛滥,缺乏的却是结合情境的教学过程来渗透数量关系的运用问题。特别是对数量关系适时抽象概括与专项训练更是重视不够,导致学生对解决问题望而生惧,乱猜乱撞解题方法。学生的认识和思维只能停留在具体情境上。 实际上,现在的“解决问题”与传统的“应用题”虽然在呈现方式、素材范围、学习内容、价值取

如何提高小学生分析问题、解决问题的能力

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如何提高小学生分析问题、解决问题的能力

作者:万军

来源:《读写算·基础教育研究》2016年第07期

【摘要】随着新课程改革的不断推进,素质教育已经成为整个教育界谈论的中心。小学阶段是推进素质教育改革的最佳阶段。关于如何提高小学生分析问题、解决问题的能力是切实推进小学素质教育的关键点之一。分析、解决问题的能力是学生对所学知识的综合运用,是学生接受素质教育的综合体现。结合本人多年的小学执教经验,谈谈在小学教育中如何提高小学生分析问题、解决问题的能力。

【关键词】小学生分析能力解决问题

分析问题、解决问题的能力对于人生的发展有着至关重要的作用。小学生处于人生成长的黄金时段。生理上身体的发育需要充足的营养和锻炼。心理则包括学生的智力、情商、性格、品质等。学生分析问题解决问题的能力属于学生的培养能力,是学生智力、情商、品质的集中体现。随着我国素质教育的实施,能力教育受到越来越多的重视,国家也在强调培养有能力的人才。针对于小学生的生理、心理发展特征,贯彻新课程改革注重能力培养的指导思想,结合小学数学课程教育,指出培养小学生分析问题、解决问题能力的

解决问题的策略-画图说课稿

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解决问题的策略说课稿

一、教材分析:

本课是画图策略第一课时,例l是一道典型的和差问题。教材在呈现例题后,出示线段图,并要求学生尝试根据题意把例题中的有关信息在线段图中填写完整。在此基础上,让学生依据所画图分析数量关系,并想一想可以先算什么。从引导画图到引导用图,逐步让学生体验画图的策略,并且在体验曲过程感受策略的价值。接着教材安排让学生用自己的喜欢的方法解答,并且用“把得数代入原题”的方法检验。教材还安排学生回顾解决问题的过程,让学生说一说自己的体会,对画图策略的运用进行总结。同时,让学生回顾过去对画图策略的运用,将过去对画图策略的零散印象集中起来,形成策略。材在接下来的“练一练”中安排了一道与例题基本相应的练习。练习八中也配有相应练习,稍有变式。

根据教学内容的安排和《课标》的要求,并结合“以学生的发展为本”的教学新理念,这节课我设置的教学目标为:

知识与能力:

使学生学会画线段图,懂得如何利用画线段图的办法整理题目的信息。 并利用线段图分析实际问题中的数量关系,能正确解决有关实际问题,并懂得如何检验。 数学思考:

在解决实际问题的过程中,培养学生分析、判断和推理等思维方式和能力,感受用画线段图解决问题的策略思想。

过程与

浅谈小学低段数学解决问题中画图策略的运用

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浅谈小学低段数学解决问题中画图策略的运用

作者:王庆友

来源:《学校教育研究》2016年第08期

画图策略是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化,从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系,搜寻到解决问题的突破口,从而形成解题的思路。《小学数学课程标准》指出:“数学学习应当是一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程”。所以教师有意识地在解决数学问题过程中培养学生画图的意识和能力,让学生借助直观的示意图或线段图,将题目中蕴含的数量关系以直观形象的方式表示出来,让学生能根据遇到的题目,灵活运用学过的画图方法来解决问题。尤其是对低段学困生而言,让他们学会正确地分析题目,思考问题确实很困难。这时,画图就成为这部分学生解决问题的重要依杖。我就低段解决问题画图策略的运用浅谈如下。

一、通过画图激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师,既然学生们这么喜欢画画,喜欢用图画表达各自不同的想法,我就利用他们擅长画画的特点,把“图”与数学学习相结合,激发他们的数学学习兴趣,让他们用自己喜爱的方式画图,通过生动有趣的原生态图形,使数学与图形结合,以画促思,最终化复

解决问题的策略-画图说课稿

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解决问题的策略说课稿

一、教材分析:

本课是画图策略第一课时,例l是一道典型的和差问题。教材在呈现例题后,出示线段图,并要求学生尝试根据题意把例题中的有关信息在线段图中填写完整。在此基础上,让学生依据所画图分析数量关系,并想一想可以先算什么。从引导画图到引导用图,逐步让学生体验画图的策略,并且在体验曲过程感受策略的价值。接着教材安排让学生用自己的喜欢的方法解答,并且用“把得数代入原题”的方法检验。教材还安排学生回顾解决问题的过程,让学生说一说自己的体会,对画图策略的运用进行总结。同时,让学生回顾过去对画图策略的运用,将过去对画图策略的零散印象集中起来,形成策略。材在接下来的“练一练”中安排了一道与例题基本相应的练习。练习八中也配有相应练习,稍有变式。

根据教学内容的安排和《课标》的要求,并结合“以学生的发展为本”的教学新理念,这节课我设置的教学目标为:

知识与能力:

使学生学会画线段图,懂得如何利用画线段图的办法整理题目的信息。 并利用线段图分析实际问题中的数量关系,能正确解决有关实际问题,并懂得如何检验。 数学思考:

在解决实际问题的过程中,培养学生分析、判断和推理等思维方式和能力,感受用画线段图解决问题的策略思想。

过程与